導(dǎo)語：師范生英語情景教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：該文闡述了情景教學(xué)法的含義及作用，分析了初中起點(diǎn)公費(fèi)定向師范生英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自身課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了多種直觀生動(dòng)的教學(xué)情景以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高知識(shí)的生成效率。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；公費(fèi)定向師范生；英語教學(xué)

為了加強(qiáng)農(nóng)村初中教師隊(duì)伍的建設(shè)，各地紛紛響應(yīng)教育部項(xiàng)目的號(hào)召，越來越多的本科院校開始培養(yǎng)初中起點(diǎn)本科層次公費(fèi)定向師范生。面對(duì)這一批從初中畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué)的特殊學(xué)生，筆者將情景教學(xué)法有效地引入到英語課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種直觀生動(dòng)的真實(shí)情景以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主體意識(shí)，提高學(xué)生的語言交際能力及認(rèn)知效率，力圖實(shí)現(xiàn)初中英語與大學(xué)英語的無縫銜接。

1情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。（A.S.Hornby，1981）情景教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，靈活地創(chuàng)設(shè)了各種真實(shí)語言情景，將枯燥乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑的語言，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得更直接深刻。它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2初中起點(diǎn)公費(fèi)定向師范生英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生水平參差不齊，聽說能力差。這些學(xué)生雖都是湖南省內(nèi)各縣鄉(xiāng)的優(yōu)秀初中畢業(yè)生，但由于各縣鄉(xiāng)地域差異懸殊，當(dāng)?shù)爻踔袔熧Y力量和教學(xué)環(huán)境有限等原因，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，聽力水平和口語交際能力不容樂觀。學(xué)生面對(duì)聽力學(xué)習(xí)存在緊張焦慮心理，聽力材料稍長(zhǎng)或是語速變化都會(huì)直接影響其對(duì)聽力材料的理解。英語語音知識(shí)的缺失也是造成學(xué)生口語交際能力差的主要原因，個(gè)別學(xué)生甚至不會(huì)音標(biāo)拼讀，僅憑記憶發(fā)音。2.2英語學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與低。學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)教學(xué)偏理論與強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力的方式不太適應(yīng)，加上自身語言交際能力稍差的原因，面對(duì)稍多英文的語言教學(xué)環(huán)境，學(xué)生普遍存在著聽不懂、不會(huì)說又怕說錯(cuò)的尷尬處境。不敢開口說英語、又害怕說錯(cuò)鬧笑話的復(fù)雜心理直接影響著學(xué)生英語課堂參與的積極性。久而久之，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)慢慢減弱。2.3英語學(xué)習(xí)信心不足，有畏難情緒。這些學(xué)生是初中畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué)的，15、16歲，年齡較小。中職階段兩年的通識(shí)教育培養(yǎng)相對(duì)來說比較寬泛，沒有過多的應(yīng)試教育和題海戰(zhàn)術(shù)，跟高招生在基礎(chǔ)知識(shí)水平上有一定的差距。學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏自信心，詞匯量又不多，面對(duì)長(zhǎng)篇閱讀課文常常望而卻步，存在畏難情緒。英語語音知識(shí)的缺失造成單詞識(shí)記困難，系統(tǒng)的語法知識(shí)體系又尚未建立，英語基礎(chǔ)較為薄弱，又怯于說英語。

3情景教學(xué)法在初中起點(diǎn)公費(fèi)定向師范生英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

美國心理學(xué)家布魯姆指出:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！币虼?，筆者根據(jù)初中起點(diǎn)公費(fèi)定向師范生的實(shí)際情況，結(jié)合自身課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了多種直觀生動(dòng)的教學(xué)情景以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高知識(shí)的生成效率。3.1采用全英文授課方式，營造良好的語言環(huán)境。我國的英語學(xué)習(xí)主要是在母語環(huán)境下習(xí)得，缺少真實(shí)語境和接觸英語的機(jī)會(huì)，這使得英語課堂成為學(xué)生接觸語言的主要陣地。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持盡可能多地使用英文或是全英文上課，為學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境。對(duì)于學(xué)生而言，全英文的授課方式起初會(huì)存在不適應(yīng)或是聽不懂的焦慮，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)學(xué)生口語交際的表達(dá)和聽力理解方面都有很大的改善與提高。Krashen也曾說過“語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶（Krashen，1982）”。漢語是表意文字，而英語是表音文字，兩者的形成與發(fā)展沒有絲毫的聯(lián)系。所以在英語學(xué)習(xí)中要擺脫漢語文字的干擾，學(xué)會(huì)用英文釋義英文，才能準(zhǔn)確地把握英語詞匯的本義，幫助更好地理解閱讀材料。充分利用和創(chuàng)設(shè)社會(huì)語言情景替代母語作為中介進(jìn)行外語講解和操練可以削弱母語的影響，增強(qiáng)外語實(shí)踐和用外語聯(lián)想外語的良好習(xí)慣。（章兼中，1999）例如，在講解“Fancymeetingyouhere”這句話時(shí)，可以先對(duì)比“Nicetomeetyou”的結(jié)構(gòu)組成，讓學(xué)生得知“fancy”與“nice”詞性相同。接著用英文釋義“fancy”（fancyusedtoshowthatyouaresurprisedorshockedbysth.），在“surprised”和“shocked”兩個(gè)單詞上重音強(qiáng)調(diào)，最后用吃驚的口吻將“Fancymeetingyouhere”表達(dá)出來。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的英文語境中感受到了“fancy”的內(nèi)涵意義。3.2巧問設(shè)疑及故事復(fù)述，創(chuàng)設(shè)完整的故事情景。美國教育學(xué)家布魯納指出:“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”在教學(xué)中，通過問題的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散思維，促進(jìn)參與課堂，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和解決問題的能力。在講授新潮基礎(chǔ)英語第二冊(cè)第五單元課文“Depression”（抑郁）時(shí)，筆者首先提出了一個(gè)問題“WhatisProzac?”，讓學(xué)生帶著問題去泛讀課文，了解文章大概?！癙ro⁃zac”，專有名詞，釋義百憂解，一種治療精神抑郁的藥物。再結(jié)合文章結(jié)構(gòu)精讀課文，通過設(shè)問“DoesProzachavesideeffects?Ifitdoes,whatarethey?”，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容。而對(duì)于故事敘述型的課文，亦可在課文框架梳理及知識(shí)點(diǎn)講解完畢后讓學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述。故事復(fù)述不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，還可以提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。如新潮基礎(chǔ)英語第三冊(cè)第五單元課文“Fortuneandthebeggar”（命運(yùn)女神和乞丐）的故事，提醒學(xué)生復(fù)述時(shí)注意人稱和時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換。在提問和復(fù)述環(huán)節(jié)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，盡量照顧到課堂上的每一個(gè)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，勇敢地用英語表達(dá)自己的想法，不要害怕犯錯(cuò)誤。即便學(xué)生答案錯(cuò)誤，或是語言表達(dá)存在語法錯(cuò)誤，也不要立馬否定或打斷學(xué)生，要委婉地糾錯(cuò)。教師適時(shí)的鼓勵(lì)與肯定都能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。3.3運(yùn)用圖片或?qū)嵨镏庇^教學(xué)，展示真實(shí)的教學(xué)情景。在語言學(xué)科教學(xué)中，通過文字認(rèn)識(shí)世界難免略顯單調(diào)又枯燥，若添加直觀圖片或是有聲視頻便能刺激學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，化無聲為有聲，使學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)真實(shí)生動(dòng)的畫面。筆者在講授新潮基礎(chǔ)英語第二冊(cè)第三單元課文“Tree⁃topsHotel”（樹頂酒店）時(shí)，先介紹了肯尼亞樹頂酒店的建筑理念及伊麗莎白二世在此繼承英國女王的文化背景故事。因?yàn)椤吧蠘涫枪鳎聵涑膳酢钡募言?，學(xué)生對(duì)此充滿好奇。于是，筆者在課文講解中穿插展示了樹頂酒店的相關(guān)圖片以及介紹視頻進(jìn)行文化背景知識(shí)的滲透。視頻中樹頂酒店原生態(tài)的野生動(dòng)物環(huán)境不僅開闊了學(xué)生視野，也加深了學(xué)生對(duì)西方文化歷史的理解。此外，教師在教授詞匯時(shí)也可借助直觀實(shí)物或是聯(lián)想情境幫助學(xué)生單詞識(shí)記得更深刻、更牢固。筆者在講解“ele⁃mentary（基本的；初級(jí)的）”這一單詞時(shí)，巧妙地聯(lián)系生活情景指引學(xué)生查看教室門牌板上“ElementaryEducationCollege（初等教育學(xué)院）”的表達(dá)方式，將教學(xué)內(nèi)容融入生活情景當(dāng)中，加強(qiáng)語言與情境的緊密結(jié)合，使抽象的語言教學(xué)具體化、形象化、情境化。在專業(yè)詞匯的教學(xué)過程上，也可通過直觀圖片的導(dǎo)入讓學(xué)生掌握專業(yè)術(shù)語的表達(dá)。如balancebeam（平衡木）、floorex⁃ercises（自由體操）、shotput（推鉛球）、110mhurdles（110米跨欄）等奧林匹克運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英漢互譯可以結(jié)合項(xiàng)目動(dòng)作姿勢(shì)圖片引入搶答競(jìng)爭(zhēng)游戲機(jī)制，寓教于樂，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。3.4利用模仿及角色扮演，再現(xiàn)生動(dòng)的表演情景。在口語交際前期訓(xùn)練中，模仿標(biāo)準(zhǔn)地道的語音對(duì)學(xué)生語音的自我生成至關(guān)重要，通過反復(fù)的模仿可以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)語言表達(dá)能力。筆者在第二學(xué)期課前十分鐘添加了ImitationShow（模仿秀）環(huán)節(jié)，要求學(xué)生兩人一組反復(fù)試聽并模仿教材聽力對(duì)話音頻中的原音對(duì)話，其余學(xué)生則通過此模仿對(duì)話完成練習(xí)冊(cè)相應(yīng)的聽力練習(xí)，最后再播放聽力原音音頻進(jìn)行答案校對(duì)。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)聽力訓(xùn)練，還能使學(xué)生把握不同情境下的語音語調(diào)，掌握地道的語言表達(dá)。在情景對(duì)話操練過程中，角色扮演的引入也是必不可少的。角色扮演顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過換位思考，揣摩人物角色心理，使知識(shí)運(yùn)用情景再現(xiàn)，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)生成度的效率。亦可鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作，編造新的情景對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)文本主題的升華。在“seeingadoctor”（看?。﹩卧穆犝f課上，筆者結(jié)合教材醫(yī)生與病人的情景對(duì)話，首先讓學(xué)生結(jié)對(duì)練習(xí)進(jìn)行原音對(duì)話模仿，注意語音語調(diào)及停頓。然后鼓勵(lì)學(xué)生脫稿上臺(tái)角色扮演將情景對(duì)話表演出來。通過醫(yī)生與病人的對(duì)話，復(fù)習(xí)鞏固“havea/the+病痛”“takebloodpressure”“writeaprescription”等相關(guān)詞組的表達(dá)，使學(xué)生身臨其境，再現(xiàn)真實(shí)生動(dòng)的表演情景。最后再引導(dǎo)全班男生女生分角色大聲齊讀情景對(duì)話，做到課堂教學(xué)點(diǎn)線面的有效結(jié)合與鞏固。3.5結(jié)合多媒體信息技術(shù)，呈現(xiàn)豐富的文化情景。隨著多媒體信息技術(shù)的不斷更新，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等形式進(jìn)行課堂展示，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)靈現(xiàn)的真實(shí)教學(xué)情景，傳遞豐富深厚的文化信息。在學(xué)習(xí)新潮基礎(chǔ)英語第三冊(cè)第一單元課文“BillGates”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生觀看了比爾•蓋茨哈佛大學(xué)的畢業(yè)演講視頻，學(xué)習(xí)比爾•蓋茨的行動(dòng)精神，用自己的天賦和能力為世界做貢獻(xiàn)，永遠(yuǎn)不要向復(fù)雜低頭。通過視頻形式增加必要的人物背景知識(shí)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及其成就，加深對(duì)不同國家文化的認(rèn)識(shí)和理解。英語歌曲的導(dǎo)入也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。筆者在虛擬語氣的語法教學(xué)上，選用美國女歌手碧昂絲的一首《IfIWereaBoy》（如果我是男孩）歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)觀察歌詞，最后總結(jié)句型“IfIwereaboy,Iwould...”。緊接著用“Whatwouldyoudoifyouwereaboy/girl?”的提問方式組織課堂教學(xué)。這種將枯燥的語法知識(shí)與音樂相結(jié)合，不僅形式新穎、寓教于樂，還可以加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，提高英語的應(yīng)用能力。另外，觀看英文原版電影的教學(xué)形式也是情景教學(xué)法的一種實(shí)際應(yīng)用。教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在觀看電影的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)身體的感官去感知文化內(nèi)容。把課堂上學(xué)過的知識(shí)與影片中的實(shí)物情景有效結(jié)合，加深對(duì)中西方文化差異的理解，形成正確的文化價(jià)值觀。不過，對(duì)于電影的選擇要切合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，作為情景教學(xué)的有效補(bǔ)充。

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作者:劉蕓希 魏書敏 單位:衡陽師范學(xué)院初等教育學(xué)院