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摘要:閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的重要因素。本文首先提出興趣在心理過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程的重要作用，分析了興趣評(píng)價(jià)理論模型對(duì)教學(xué)情境的適用性，提出英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)應(yīng)具備新穎性、適當(dāng)難度和可理解性三個(gè)依據(jù)，最后提出大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣提高閱讀效果。

關(guān)鍵詞:興趣閱讀;興趣評(píng)價(jià)理論模型;大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)

1引言

興趣是一種積極的心理傾向，是引導(dǎo)人們探索新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要內(nèi)因，也是從事職業(yè)活動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力。興趣的重要性很早就被教育學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，直到近幾十年來(lái)，對(duì)興趣的研究又呈現(xiàn)活躍的狀態(tài)，對(duì)興趣領(lǐng)域的研究正在慢慢復(fù)興。興趣是一種觀念，它與特定的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，比如課題、人物或任務(wù)等，而這一點(diǎn)與現(xiàn)代認(rèn)知理論不謀而合，認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得總是在特定的領(lǐng)域中獲得的。興趣基于對(duì)新事物新知識(shí)的探索欲和求知欲，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中最活躍的動(dòng)力因素，是一種帶有積極情緒色彩的認(rèn)知傾向(李洪玉,何一粟，2004)，它能推動(dòng)人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)事物、探求真理，興趣的這種動(dòng)力性是認(rèn)知其他因素?zé)o法比擬的。此外，興趣也是人類(lèi)的基本情緒之一,它能夠刺激人腦積極地吸收外界知識(shí)，并進(jìn)行信息加工,產(chǎn)生新的觀念和方法，從而不斷地積累人類(lèi)社會(huì)的物質(zhì)成果和文化成果(孟昭蘭，2005)。有很多教育家傾向于把興趣視為情緒進(jìn)行神經(jīng)學(xué)特征研究，他們認(rèn)為興趣是一種情緒，認(rèn)為“興趣是一種與好奇、探索和信息搜尋有關(guān)的一種情緒”。美國(guó)學(xué)者PaulJ.Silvia（2005：20）及其興趣的評(píng)價(jià)理論模型就是基于興趣是一種情緒這一假設(shè)，這一理論模型在教學(xué)理論和實(shí)踐中既能適用于文本，又能適用于活動(dòng)等不同情境、不同刺激，是一種綜合性興趣理論。

2“新穎性—復(fù)雜性和可理解性”評(píng)價(jià)模型

PaulJ.Silvia通過(guò)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的興趣機(jī)制進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究后提出了興趣的評(píng)價(jià)理論模型，該理論模型又被稱(chēng)為興趣的“新穎性———復(fù)雜性和可理解性”評(píng)價(jià)模型，按照Silvia的觀點(diǎn)，有兩個(gè)評(píng)價(jià)因素可以促進(jìn)興趣的產(chǎn)生，一個(gè)是“新穎性———復(fù)雜性”評(píng)價(jià)因素，指的是事物的新穎性、復(fù)雜性和神秘性等特征，事物如果越具備新穎性和復(fù)雜性，那么就更能激發(fā)人們的求知欲和好奇心，反之，如果這個(gè)事物沒(méi)有新穎性也沒(méi)有復(fù)雜性，那么人們是不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生認(rèn)知的興趣；第二個(gè)因素是“可理解性”評(píng)價(jià)因素，指的是人們能否有技巧、知識(shí)和資源理解和應(yīng)付事件的評(píng)估。如果事物的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于人們的可理解范圍，那么即使它具有新穎性，也是無(wú)法讓人們產(chǎn)生求知欲和認(rèn)知欲?？偠灾徽J(rèn)知的事物應(yīng)該具備一定的復(fù)雜性和新穎性，并且又是在人們理解范圍之內(nèi)的，那么這個(gè)事物是能引起人們的認(rèn)知興趣的。由此筆者進(jìn)行了一次調(diào)查，本次調(diào)查抽取本校2016級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三個(gè)班166名學(xué)生，以問(wèn)卷形式為主，采用的題型是多項(xiàng)選擇題，要求從四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)。問(wèn)卷收集后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，收集了一些有意義的資料和數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷涉及兩個(gè)方面，一是閱讀材料本身因素，如篇章復(fù)雜性，圖片復(fù)雜性等，二是學(xué)生的理解程度，如解釋?zhuān)刂坪皖A(yù)測(cè)等，三是學(xué)生的期望值。經(jīng)驗(yàn)證，當(dāng)圖片復(fù)雜性高時(shí)，78%的學(xué)生能夠引起興趣，當(dāng)圖片復(fù)雜性低時(shí)，理解能力與興趣沒(méi)有明顯關(guān)系。此外，當(dāng)材料復(fù)雜性低的時(shí)候，69%的學(xué)生的興趣不能被激發(fā)，并且這種差別并不受個(gè)體差異的影響?？梢?jiàn)，興趣的新穎性——復(fù)雜性和可理解性評(píng)價(jià)模型的確能夠預(yù)測(cè)學(xué)生興趣是否被激發(fā)，外在信度比較高，具有綜合性和延伸性的優(yōu)勢(shì)，能夠運(yùn)用在具體的教學(xué)活動(dòng)中。

3興趣的評(píng)價(jià)模型與大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

PaulJ.Silvia的興趣評(píng)價(jià)模型給了大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)很好的啟示，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀課應(yīng)該具備三個(gè)特征：新穎性、適當(dāng)難度（和速度）和可理解性（不超出學(xué)生的因應(yīng)能力范圍）。在備課和課堂教學(xué)中，教師可以謹(jǐn)記這三個(gè)原則，從而提高課堂教學(xué)效果。3.1新穎與變化性策略作者:。“新穎性———復(fù)雜性”評(píng)價(jià)維度，教師應(yīng)該不斷改變教學(xué)內(nèi)容、事例、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象變換教學(xué)方法和教學(xué)手段。例如利用導(dǎo)入式課文閱讀教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體視頻導(dǎo)入，也可以提供實(shí)物、模型、標(biāo)本、掛圖等可直接感知通過(guò)圖片演示,直觀生動(dòng)，增加課堂色彩、活躍課堂氣氛；也可以使用提問(wèn)式導(dǎo)入，首先應(yīng)保證題目與文章內(nèi)容密切相關(guān),其次題目不應(yīng)太過(guò)于寬泛籠統(tǒng)讓學(xué)生無(wú)法回答；還可以采用討論式或場(chǎng)景代入式導(dǎo)入，通過(guò)討論或者是模擬的身臨其境來(lái)引出課文的部分內(nèi)容,增加學(xué)生興趣。3.2適當(dāng)難度與速度策略。英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意保持適當(dāng)?shù)碾y度與進(jìn)度，即課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有“可理解的復(fù)雜性”。首先選取的教材文章內(nèi)容太難，脫離學(xué)生的實(shí)際水平；其次在問(wèn)題設(shè)置方面，不能太過(guò)于寬泛讓學(xué)生無(wú)從回答，也不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)習(xí)積極性的保持；此外，在布置作業(yè)方面也應(yīng)該考慮難度的設(shè)置，既要有新意能夠激發(fā)興趣又要符合學(xué)生實(shí)際能力，不能超越學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平。3.3先行組織者策略。根據(jù)興趣的評(píng)價(jià)理論，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該具備一定的難度或挑戰(zhàn)性才能讓學(xué)習(xí)者感興趣，但如果學(xué)習(xí)材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解能力，容易挫傷學(xué)生閱讀積極性，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不利。“先行組織者”，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，又能引導(dǎo)學(xué)生邁向更高的水平，是學(xué)習(xí)者在其已知的材料和需要學(xué)習(xí)的材料之間的一道橋梁。課前教師提供具有普遍意義的背景材料，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供觀念上的橋梁，從而讓學(xué)生更容易理解新的學(xué)習(xí)材料，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。3.4腳手架策略。根據(jù)可理解這個(gè)評(píng)價(jià)維度，在進(jìn)行高難度閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用“腳手架”教學(xué)策略，把復(fù)雜的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線(xiàn)索或提示（支架），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些支架和提示一步一步地爬升，逐步解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力。此外，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，認(rèn)知領(lǐng)域，語(yǔ)言能力掌握情況等做全面的調(diào)查和了解，以便在備課時(shí)能夠做到有針對(duì)性，準(zhǔn)備的授課內(nèi)容不會(huì)超出學(xué)生現(xiàn)有的理解范圍和能力。

總之,大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣閱讀、增加學(xué)生閱讀量來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力,而興趣閱讀需要教師關(guān)注課堂教學(xué)興趣機(jī)制的三個(gè)情境變數(shù)：新穎性、難度與挑戰(zhàn)和可理解性進(jìn)行科學(xué)而創(chuàng)新的設(shè)計(jì),才能收到良好效果。

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作者:臧 娜 王珍妮 單位:青島理工大學(xué)琴島學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)部