導語：項目教學法在財務軟件的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

財務軟件應用是會計專業(yè)核心基礎課程，目前其教學過程存在教學方法單一、課堂氛圍沉悶等諸多問題，對此，筆者根據(jù)學科特點，在民辦高校財務軟件應用課程教學改革中融入項目教學法，介紹了項目教學法實施的必要性及實施過程，提出了適用于項目教學法的課程考核體系。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的應用，企業(yè)對會計人才的要求越來越高，財務軟件應用課程逐漸成為民辦院校會計專業(yè)的核心課，但由于該課程知識點多而細，并且具有較強的邏輯性和實踐性，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以滿足課堂教學的需求，項目教學法的融入能夠改變傳統(tǒng)單一的教學方法，更好的提高學生積極性和實踐能力，對培養(yǎng)符合現(xiàn)代會計崗位要求的應用型高素質(zhì)會計人才具有積極作用。

1項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法是指將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干項目模塊，通過項目模塊讓學生深入理解、運用該學科的概念或原理，并構(gòu)建知識體系，最終培養(yǎng)學生解決問題等高級認知的能力。在教學過程中,教師和學生是以團隊的形式共同完成項目，學生相互協(xié)作完成學習任務,在此過程中學習并掌握教學內(nèi)容。

2項目教學法在財務軟件應用課程中應用的必要性

2.1項目教學法的特點與課程目標高度契合

財務軟件應用課程是民辦高校會計專業(yè)課程中實踐性較強的課程，注重培養(yǎng)學生運用會計信息化軟件的能力，使其具備會計信息化處理的相關(guān)理論知識，觸類旁通的財務軟件使用能力和會計信息化處理的觀念和思維方式。而項目教學法具有較強的互動性，注重“以學生為主體”的教學思想，倡導在做中學，學中做，通過完成一個又一個項目來掌握相應的知識和技能，兩者的結(jié)合有助于財務軟件應用課程教學目標的達成，符合人才培養(yǎng)的需要。

2.2項目教學法有利于激發(fā)學生學習興趣

將項目教學法融入到課程教學中來，實際上就是打造一種以實踐帶動教學的模式，將教學內(nèi)容分成若干項目后學生更容易接受，再加上財務軟件應用課程本身實踐性較強，需要學生深入到一個個項目中，模擬企業(yè)各個角色的不同操作，從而感受項目的全過程，能夠大大提升課程教學的有效性。通過小組討論、小組分工協(xié)作、項目成果展示與評價等環(huán)節(jié)，避免傳統(tǒng)課堂中學期氛圍壓抑的問題，而且有利于培養(yǎng)學生成就感，進而增加學生的學習興趣。

2.3項目教學法有利于提高學生自主解決問題的能力

財務軟件應用是一門融合會計理論、會計方法與計算機信息技術(shù)為一體的學科交叉型課程。學生在操作的過程中會遇到會計理論的問題，會遇到軟件操作的問題，還會遇到來自計算機軟硬件等方面的諸多問題。而在有限的課時內(nèi)，經(jīng)常會出現(xiàn)同樣的問題被多次提出，老師逐一答復會花費大量時間，影響課程進度。在此情況下通過項目教學法的教學，學生自主性得到大大提高，能夠使學生積極探索、勇敢質(zhì)疑，從而提高解決問題的能力。

3項目教學法在民辦高校財務軟件應用課程改革中的應用

3.1項目教學法的設計原則

3.1.1以學生為主體的原則傳統(tǒng)的教育方式中教師作為教學的主體，往往是在教師講解之后，學生按照教材內(nèi)容錄入，但是這種單一的教學對學生知識和技能的提高幫助不大，單純的“照做”不利于學生獨立思考和探索，所以導致教學實效性較低。在項目教學法中以學生為主體，在應用過程中從形成項目思路、項目實施到展示與評價，都需要同學們參與其中。3.1.2理論與實踐相結(jié)合的原則項目的設置在形式上是對軟件進行相應的操作，但是操作的基礎是建立在會計理論知識之上的，根據(jù)民辦院校學生特點，在項目進行中需要注意將會計理論與軟件操作相結(jié)合。例如在總賬期末處理自定義轉(zhuǎn)賬設置時，應強調(diào)不同的業(yè)務結(jié)轉(zhuǎn)時有先后順序，制造費用的結(jié)轉(zhuǎn)需要在生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)之前。3.1.3全方位的評價原則項目學習過程中不僅要看成果，還需要從學生學習的態(tài)度、任務完成的情況、項目進展、與人合作溝通的能力、創(chuàng)新思維能力等方面進行綜合性的評價。重要的是對學生們的綜合素質(zhì)進行客觀評價，從而調(diào)動學生們的學習熱誠。

3.2項目教學法的實施過程

3.2.1確定教學項目及要求項目的選取要根據(jù)教學目標來確定，同時要分析企業(yè)會計信息化崗位的實際業(yè)務合理選取，避免項目設置與實際工作需求脫節(jié)。教師根據(jù)學生掌握程度及教學進度向?qū)W生具體項目及要求。盡可能體現(xiàn)出項目的自主性等特點。3.2.2分組討論形成項目思路首先由老師帶領(lǐng)學生進行分組，分組的原則遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”。根據(jù)學生的性格特點、學習能力、思維習慣等因素均衡各個小組的綜合能力。小組內(nèi)部異質(zhì)為主，使學生互補，小組間同質(zhì)為主，形成相互競爭、相互促進的關(guān)系。每組3-4人，選出組長，并在組長的帶領(lǐng)下仔細分析項目思路，根據(jù)學生各自特長和興趣分配操作角色并制定項目完成計劃。3.2.3項目實施項目實施是教學中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學生正式體驗財務軟件的實際操作，小組成員根據(jù)項目計劃正式實施項目內(nèi)各任務環(huán)節(jié)。在項目實施的過程中，學生處于主體地位，每位學生都應該根據(jù)組內(nèi)情況作出各自的判斷與操作，教師應以項目引導者的身份，引導學生自主完成項目任務，不需要詳細說明操作步驟，以培養(yǎng)其獨立探索和團隊協(xié)作精神。與此同時，每個項目都保留一個標準賬套，學生可以通過它來校驗自己的操作結(jié)果，在賬套數(shù)據(jù)損壞的時候也可以保證操作進度，提高操作效率。3.2.4項目匯報與評價項目完成后，教師首先安排同學進行組內(nèi)討論與講解，使學生對所操作的項目更加熟悉。在項目匯報環(huán)節(jié)，各組選出代表向全班同學介紹項目的完成過程，期間遇到哪些問題，又是如何解決的，總結(jié)經(jīng)驗并分享收獲。教師作為主持人要引導小組交流與互評。并對每個小組的匯報情況逐一點評。最后通過小組自評（20%）、組間互評（20%）、教師點評（60%）給出項目分數(shù)。學生的評分主要是圍繞項目完成的過程及結(jié)果給出分數(shù)，教師的評分則要從與軟件相關(guān)的財務知識、對軟件的綜合運用能力、學生團隊精神、溝通能力等綜合素質(zhì)表現(xiàn)的角度出發(fā)給出分數(shù)。3.2.5對完成的項目過程進行反思在此階段對項目進行的各個環(huán)節(jié)進行反思，在項目進行過程當中可能遇到一些問題，或者教師在工作、學習和科研的過程中有哪些新的想法，可以嘗試融入到項目實施的過程當中，不斷完善項目教學法的應用。

3.3課程考核評估體系改革

課程考核是人才培養(yǎng)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。以往的考核方式更多的注重結(jié)果，忽略了能力的提高，不利于學生信息化能力的培養(yǎng)，因此對考核評估體系進行了改革，改革后考核具體內(nèi)容如下，項目成績占比25%，期末報告占比5%,教師講授環(huán)節(jié)課堂發(fā)言和參與度占比10%，出勤占比5%,作業(yè)占比15%，期末考試占比40%。改革后能夠更加客觀的反應學生的學習情況，有利于促進財務軟件應用課程教學質(zhì)量的提升和應用型本科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。4結(jié)束語筆者將本文的教學改革方法應用在我校18級會計軟件應用課程當中，并取得了較好的效果。課堂氛圍良好、學習效率顯著提高，教學效果明顯。賈鑫、周佳樂等多名同學在“2020年全國應用型本科會計技能競賽”中獲得個人三等獎。項目教學法能夠有效培養(yǎng)學生的應用能力，提高學生的學習積極性，這將成為提升學生會計信息化能力的教學方向，也是今后民辦高校會計學科教學的需求。

作者：陳昱彤 李曉玲