導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在生物化學教學的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本研究將思維導(dǎo)圖結(jié)合同伴教學法應(yīng)用到生物化學課堂上，能夠充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，一方面促進和引導(dǎo)學生在課堂教學中積極主動參與，提升學生學習興趣；另一方面學生在建立了系統(tǒng)的知識框架前提下，對書中知識點各個擊破。希望能有效地改變傳統(tǒng)的接受性機械訓(xùn)練式的教學方法，實現(xiàn)從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]同伴教學法；思維導(dǎo)圖；生物化學

1生物化學的學習現(xiàn)狀

生物化學內(nèi)容抽象、難懂，知識點瑣碎無趣，單純的理論學習枯燥乏味，難以理解記憶掌握，學習缺乏系統(tǒng)性，不利于學生建立系統(tǒng)的知識架構(gòu)，使得基礎(chǔ)知識掌握不扎實，學生學習積極性缺乏[1-2]。另外，教學中過于重視教師的教學過程，忽略了學生的學習過程，扼殺了學生學習的主觀能動性，致使生物化學被醫(yī)學類專業(yè)公認的較難學習的學科之一。同伴教學法是目前國內(nèi)外非常受歡迎的一種教學方式[3-5]，倡導(dǎo)和強調(diào)學生之間的互動以及學生與老師之間互動，充分調(diào)動了學生自主思考能力和有效積極參與進課堂。它是由哈佛大學教授EricMazur于1991年創(chuàng)立同伴教學法(Peer-Instruction，簡稱PI)，該教學方法應(yīng)用于物理教學上，學生表現(xiàn)對物理概念的理解與掌握、學習物理的興趣熱情的提高等方面有積極的影響[6]。后來該教學方法逐步應(yīng)用到其他學科領(lǐng)域和不同層次的課堂，都收獲了較大的成功。但是，對于醫(yī)學生物化學來說，由于章節(jié)內(nèi)容較多和涵蓋的知識面較廣，因此要求掌握的知識點也多、記憶量大，且知識點之間關(guān)聯(lián)性強，經(jīng)常導(dǎo)致學生學了后面的知識又忘記前面的內(nèi)容，知識點混亂，記憶不牢固，缺乏對每章每節(jié)知識的系統(tǒng)性掌握。因此，單純的同伴教學法雖然能激發(fā)學生興趣，但是缺乏一定的系統(tǒng)性，不利于學生建立系統(tǒng)的知識架構(gòu)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實。尤其是對于醫(yī)學生物化學，需要一種方法可以將繁瑣的生化知識簡化成可視化的圖形、符號，來分析整個章節(jié)的邏輯思維。思維導(dǎo)圖是英國“記憶之父”東尼•博贊根據(jù)腦神經(jīng)生理的學習互動模式創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具，是由一個中心向周圍發(fā)出有層次的分支樹狀結(jié)構(gòu)圖形[7]。而思維導(dǎo)圖作為一種教學手段，有助于大學生自主梳理學習內(nèi)容，可以將復(fù)雜不同的知識點之間，描述成一幅一目了然的圖畫，能加深學生對知識的理解和對知識系統(tǒng)性的掌握[8]。從培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才的角度出發(fā)，用思維導(dǎo)圖聯(lián)合同伴教學法教學，能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖與同伴教學法的各自優(yōu)勢，激發(fā)學生學習積極性，提高生物化學教學質(zhì)量。因此，本研究擬通過進一步完善同伴教學法在生物化學中的應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖結(jié)合同伴教學法來更新教師的教學理念和教學方式。通過同伴教學法教學可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生臨床思維及與臨床的溝通能力；但若要培養(yǎng)學生知識系統(tǒng)性掌握能力，則需要有效結(jié)合學科思維導(dǎo)圖的繪制。通過兩種方法的結(jié)合有利于學生建立系統(tǒng)的知識框架，加強對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，同時促進和引導(dǎo)學生在課堂教學中的積極主動參與，實現(xiàn)從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，它將促進教學方式和學習方式的根本性變革，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型人才有重要的現(xiàn)實意義。

2思維導(dǎo)圖聯(lián)合同伴教學法在生化教學的實施方案

思維導(dǎo)圖和同伴教學法的前期準備：隨機選取我校醫(yī)學類專業(yè)大一三個平行班級的學生分別實施傳統(tǒng)式、同伴教學法教學以及思維導(dǎo)圖結(jié)合同伴教學法，然后著手思維導(dǎo)圖和同伴教學法的前期準備。對于思維導(dǎo)圖，首先向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的概念和優(yōu)點，推薦制作思維導(dǎo)圖相關(guān)工具，并舉例演示思維導(dǎo)圖的繪制和使用方法；全班學生按要求分成6組，要求每組在上課開始時選出一人做代表利用思維導(dǎo)圖向同學們展示今天所要學的章節(jié)知識，并且要求學生借助思維導(dǎo)圖闡述自己的思維過程；教師進一步介紹和引導(dǎo)學生使用思維導(dǎo)圖解決一些實際問題，比如課前預(yù)習、課后復(fù)習等，讓學生充分了解到思維導(dǎo)圖的作用和意義，也為開展基于思維導(dǎo)圖的同伴教學法奠定基礎(chǔ)；對于同伴教學法的前期準備，教師根據(jù)往屆學生反映的較難掌握的生化問題以及掌握的文獻資料，搜集整理編制該章節(jié)的生物化學概念測試題；設(shè)計同伴式課堂教學活動的情景，通過創(chuàng)設(shè)情景，引入問題；預(yù)測學生在小組討論以及回答測試題的過程中可能產(chǎn)生的問題以及對各種問題的答案設(shè)計；設(shè)計學生學習效果多環(huán)節(jié)、多元化評價體系，包括此方法的學習興趣、知識的掌握度、可遷移能力形成與發(fā)展、學生的接受度等。

鑒于醫(yī)學專業(yè)學生學習生物化學的難度較大，學生的學習熱情不高，為了激發(fā)學生對本課程的學習熱情，上課前通過提問、圖片或者討論的方式吸引學生注意力。例如，對于蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的這一章節(jié)的學習時，教師可以在PPT上展示幾種組成蛋白質(zhì)氨基酸的結(jié)構(gòu)式，要學生觀察他們的結(jié)構(gòu)上的相同點和不同點，從而引出本節(jié)課所要學習的知識，并用5-10分鐘時間向?qū)W生解釋本章節(jié)的重點和難點。然后每組學生派出一個選定的代表通過思維導(dǎo)圖對本節(jié)內(nèi)容進行闡述，最后老師給予點評，對于學生思維混亂、講解不夠清晰或者出現(xiàn)錯誤的地方進行梳理、完善和改正。然后，教師基于本節(jié)內(nèi)容出一個測試題，進行同伴教學法教學，具體過程如下：教師根據(jù)學生答題正確率采取不同的教學策略。如果回答正確率小于30%，說明該知識點較難，教師應(yīng)該對該知識點詳細講解，然后再次測試。如果正確率達到30%-70%，然后分組自由討論，討論之后小組共同總結(jié)得出結(jié)論，對學生再次進行測試。如果大于70%的同學給出正確答案，教師對學生回答不足的地方進行補充，然后直接進入下一題。最后，教師進行教學小結(jié)，幫助學生對改章節(jié)內(nèi)容整個過程進行梳理復(fù)習，并布置下一節(jié)課的任務(wù)。

通過思維導(dǎo)圖與同伴教學法的結(jié)合，構(gòu)建了特色的生物化學課程教改模式，并且優(yōu)勢互補，前者可以幫學生梳理知識點，理清思路，后者激發(fā)學生學習興趣，對錯誤或者混淆的知識點通過討論的方式予以改正。此教學方法進一步豐富同伴教學在大學生物化學的實踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究以及在其他學科的應(yīng)用提供更為廣闊的思路和啟示。

參考文獻

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作者:王碩 劉圓圓 單位:邵陽學院醫(yī)學檢驗學院