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摘要：本文首先介紹了項目教學法的概念和基本特點，分析了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學現(xiàn)狀，闡述了項目教學法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中的具體應(yīng)用，探究了項目教學法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學應(yīng)用過程中存在的問題，并提出具體的應(yīng)用策略和解決方法，基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學工作，最后對項目教學法教學模式的應(yīng)用進行思考，建議更新教學觀念，深入探索教學改革.

關(guān)鍵詞：項目教學法；環(huán)境設(shè)計；實踐能力；應(yīng)用與探究

在這個工業(yè)化和信息化的社會，目前項目教學法已成為現(xiàn)代高校教育的一種重要形式，環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門實踐性和技能性很強的應(yīng)用型學科，在環(huán)境設(shè)計教學中，合理引用項目教學法，符合工業(yè)化和信息化社會對于人才培養(yǎng)的要求，有利于培養(yǎng)出符合時展的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才.

1項目教學法的概念及基本特點

項目化教學法起源于德國，與我國傳統(tǒng)的學徒制教學異曲同工，是一種新興的教學模式，提倡以學生為主體，引入具體項目，分小組合作為教學，讓學生共同完成一個整體性項目的教學活動，以培養(yǎng)學生在實踐過程中逐漸掌握新知識新技能和適應(yīng)社會發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式，隨著教學改革的進一步深入，應(yīng)用型本科的教學模式和教學方法都有待更新與提高，傳統(tǒng)的以教師為主導的“教”的課堂知識灌輸方式，優(yōu)點在于知識的本位性、系統(tǒng)性和科學性，很大程度上牢固了學生的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，弊端在于并沒有提高教學的總體質(zhì)量，在一定程度上不利于學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng).項目教學法主要有三大特點，第一，項目為依托，教師合理設(shè)置項目任務(wù)，學生在整個項目過程中實踐能力和創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力、綜合素質(zhì)都得以鍛煉與提升，項目具有合理性、完整性和實用性的特點；第二，教師為引導者，突破傳統(tǒng)的教學模式，教師已不是主導地位，教師的講授是作為輔助的，教師積極引導學生主動參與專業(yè)教學；第三，學生為主體，以教師為引導，學生主動參與專業(yè)項目教學中，最終展示結(jié)果并進行項目評價，從而鍛煉各種實踐能力，全面提高專業(yè)素質(zhì).[1]

2環(huán)境設(shè)計教學現(xiàn)狀

模型制作工藝，計算機輔助設(shè)計sketchup,計算機輔助設(shè)計3dmax,家具設(shè)計與陳設(shè)，透視制圖，室內(nèi)專題設(shè)計，景觀設(shè)計等作為環(huán)境設(shè)計相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有實踐性強、內(nèi)容乏味、理論性強，且對學生的要求都比較高的特點，在過去環(huán)境設(shè)計教學過程中，很多教師采用教授與演示的方法教學，這種教學模式忽視了對學生實際操作能力的培養(yǎng)，目前，教師為主導的課堂教授模式，注重講課忽視學生自主參與學習的學習方法依然沒有完全擺脫，學生死記硬背，靠記憶模仿，實踐能力依然得不到提高，導致學生畢業(yè)后很難自然地融入社會，這種教學方法，雖然可能會使學生考出好成績，卻嚴重影響了學生的求知欲望與探索精神，導致學生無法靈活運用所學知識，知識面無法拓展，創(chuàng)新能力無法提高，不利于學生融入今后的社會環(huán)境.

3項目教學法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中的應(yīng)用

項目教學法的引入在環(huán)境設(shè)計教學過程中要有一個整體的設(shè)計思路，首先要確立項目的內(nèi)容，精心選擇實踐項目，把項目和專業(yè)知識緊密聯(lián)系在一起，以有效實現(xiàn)教學目標為前提，項目地點以選擇學校周邊容易到達現(xiàn)場勘察調(diào)研的地方為佳，教師以小組合作的團隊合作形式下發(fā)項目任務(wù)書，一個項目可以分為若干個項目進行下發(fā)，每個大的項目還會有各自的子項目，每個子項目的任務(wù)要盡量運用實際的案例，讓學生能夠理論聯(lián)系實際，使學生學到的理論知識都能夠?qū)W有所用，激發(fā)學生的學習熱情.合理進行項目分工，根據(jù)成員能力的不同，了解學生的學習基礎(chǔ)和學習興趣，杜絕學生的依賴意識，具有針對性地合理配置實踐項目，在項目內(nèi)容方面，項目內(nèi)容要合理分配給各小組，除了基本的項目外，還要有一些經(jīng)典的任務(wù)，結(jié)合教材對具體的經(jīng)典案例進行講解，案例的引入可以更自然地讓學生理解本課程的教學目標和教學內(nèi)容，通過一些實際的案例，講解項目所用的基本原理，基本的方法與手段，也可以播放一些教學的視頻，讓學生更直觀地感受到實踐內(nèi)容，腦海中預(yù)留項目印象，分小組練習，并相互點評，進而加深對教材每個章節(jié)的內(nèi)容的學習.根據(jù)實際情況制定詳細的項目計劃和教學計劃，保證各成員都能積極參與到項目之中，分工協(xié)作，各司其職，能夠在老師的積極跟進和引導啟發(fā)中，獨立完成項目任務(wù)，運用環(huán)境設(shè)計相關(guān)理論知識，梳理和總結(jié)項目過程中的知識點，架構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系，提高創(chuàng)新能力和實踐能力，教師制作詳細的項目計劃對于發(fā)揮項目教學法的效果是至關(guān)重要的，為了確保項目的順利完成，教師在進行小組項目分配之前，應(yīng)首先帶領(lǐng)學生溫故并打牢環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)的理論知識，收集各種與項目相關(guān)的資料信息，在項目實施過程中進行方案設(shè)計時，應(yīng)當注重合理設(shè)置環(huán)節(jié)，每一步都要思考，如何鍛煉如何提升學生的各項能力與素質(zhì)，在項目實施過程中遇到了一些問題，要及時做好記錄，遇到問題解決問題，采用合理的應(yīng)對措施來保證項目的順利完成，從而實現(xiàn)最初確定好的那個教學目標和教學計劃.將環(huán)境設(shè)計課程分為若干項目，介紹優(yōu)等案例，導出教學目標和教學內(nèi)容，在項目實施的過程中，學生分小組團隊合作，小組成員圍繞項目進行資料收集、頭腦風暴，以及探討研究，進行設(shè)計構(gòu)思，確定具體的設(shè)計方案，每組講解設(shè)計方案并相互提問質(zhì)疑，在相互探討和相互評價的過程中，最終確定一個最佳的設(shè)計方案[2].項目實施的過程是整個項目的一個重要的環(huán)節(jié)，一定要嚴格按照項目的任務(wù)要求實施，分解后的小項目也要嚴格把關(guān)，教師要采用講解和實際操作演示的方式進行教學活動，分析任務(wù)分析子項目，學生自行準備，邊學習邊練習，整個項目實施過程不可拖沓，要在課程結(jié)束之前完成.成果展示階段，各團隊成員要掌握豐富的環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識，了解設(shè)計方案，應(yīng)對教師針對性地提問，各團隊可通過多樣化的形式譬如匯報、多媒體等進行團隊設(shè)計成果展示，教師進行子項目驗收，并根據(jù)學生完成的成果進行項目評價，完成較好的給予表揚和獎勵，完成不好的，給予意見和鼓勵，調(diào)動學生的學習積極性與熱情.此外，課堂實際項目有限，單純依靠課堂教學遠遠不夠，要積極開展校企合作，使學生每學期都有一段時間到企業(yè)中去實踐，這種開辟第二課堂的教學方式，使學生提前接觸到了今后實際的工作環(huán)境，參與到了具體的項目案例，從而認識到了項目教學法的特殊性與實用性，激發(fā)了學習興趣，更加能夠自主地去學習專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的實踐問題，不斷地豐富與提升專業(yè)知識儲備量.[3]

4項目教學法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學應(yīng)用中的問題和解決方法

首先，項目選擇的合理性，教師在選擇教學項目時不僅要理論結(jié)合實際，涉及學生所學知識，把握好學習的學習興趣點，項目的難易程度也要適當做出實際情況的具體調(diào)整，項目教學法是一種很自由的教學方法，這就要求學生具有較高的自主學習能力，需要自制力比較強，不能抱著散漫，依賴別人的態(tài)度去進行項目實施，如果自制力很差，那么就很難融入項目實踐中學到知識，這些問題，一方面需要學校的監(jiān)督把控，另一方面，需要教師的交流與溝通，還需要學生自我的反思與自律，另外，一個教師負責一個班級，那么每個班級的學生人數(shù)不能超過三十人，超過三十人的話，其實項目教學法的優(yōu)勢是很難得到發(fā)揮的.其次，環(huán)境設(shè)計教材的選用上，不能體現(xiàn)出工作的導向，仍然處于探索階段.一方面，國內(nèi)教材價格較貴，水平參差不齊，內(nèi)容不夠充實，另一方面教材內(nèi)容不符合學生的項目實踐，理論知識是指導實踐的，教材建設(shè)尤為重要，編書者要根據(jù)學生的實際專業(yè)情況編寫相適應(yīng)的項目教學法教材，切實打牢學生的理論知識基礎(chǔ)，不斷提升學生的專業(yè)能力，再者，師生角色轉(zhuǎn)換不到位，學生在項目教學過程中主動性不夠，讓學生在獨立自主完成項目的過程中，從實踐中去發(fā)現(xiàn)問題和解決設(shè)計問題，鍛煉專業(yè)實操技能，此外，實踐知識應(yīng)該由學生自己摸索總結(jié)出來的，教師的講解應(yīng)該只講解教學的重難點，以實際操作的例子更容易學生的理解，便于學生獨立完成設(shè)計項目.[4]最后，應(yīng)對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程考核方法進行創(chuàng)新，傳統(tǒng)閉卷考試形式并不符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程考核的要求，應(yīng)采用多元化考核措施，平時成績、實踐成績、結(jié)課成績?nèi)弦豢己?，增強對學生能力的考核.

5結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的項目教學法的教學實踐證明，項目教學法符合專業(yè)教學特點，是一個完整性較強的實踐性教學活動，將學校教育與社會化實踐結(jié)合在了一起，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，教學過程中，老師的作用不再是百科全書，而是作為一位向?qū)?，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)知識，引導和啟發(fā)學生進度獨立的研究與學習，幫助學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)新的學習難點、新的實踐問題，從而解決問題，掌握新的知識和技能，幫助學生專業(yè)知識能力和實踐創(chuàng)新能力快速提升，學生作為項目教學法的主體，獨立自主地完成項目任務(wù)，把握了設(shè)計的整個流程，提高了專業(yè)知識儲備量，鍛煉了實際操作的技能水平，團隊合作意識增強，解決問題的能力得到了提升，綜合能力和綜合素質(zhì)都會有質(zhì)的飛躍.

總之，把項目化教學法引入環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學模式中，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學改革與探索的大的發(fā)展趨勢，順應(yīng)了時代的發(fā)展，是一項長期的教學改革探索，也適應(yīng)了社會對于專業(yè)人才的具體要求，積累項目教學法的實踐經(jīng)驗，進而推動我國高等教育的教學改革.

參考文獻：

〔1〕韓先征.淺論項目教學法的特點與實施策略[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2013(02)：58-60.

〔2〕王璐.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《景觀設(shè)計》課程教學改革探討[J].美與時代，2010（03）：39-40.

〔3〕丁國文.項目教學法在中職建筑專業(yè)教學中的應(yīng)用[J].中國建設(shè)教育，2008（05）：30-32.

〔4〕王萍利.項目化教學改革中存在的問題及對策[J].價值工程，2011（29）：252-253.

作者:宋玉培 單位:鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學院