導(dǎo)語：情景教學(xué)法在語文寫作教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語文在中考中占有重要地位，作文是語文考卷中最重要的部分，分?jǐn)?shù)比例很大，寫作教學(xué)成為中學(xué)語文的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著新課程改革進(jìn)程加快，情景教學(xué)在很多學(xué)校使用，目前已經(jīng)初見成效。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中語文寫作;運(yùn)用方法

寫作素材匱乏，學(xué)生的思路被限制是目前初中寫作教學(xué)中存在的突出問題。情景教學(xué)的出現(xiàn)有效解決了該問題。情景教學(xué)指的是老師在課堂中設(shè)置相應(yīng)的寫作背景，讓學(xué)生在此背景下進(jìn)行構(gòu)思，寫出內(nèi)容豐富、情感飽滿的文章。使用該方法能夠讓學(xué)生深層次地理解給出的題目含義，學(xué)生的寫作不會(huì)出現(xiàn)脫離實(shí)際、不合邏輯等問題。

一、含義及重要性概述

（一）含義。情景教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中十分常見，適用于各個(gè)學(xué)科，在語文教學(xué)中的效果顯著，通過設(shè)置情景的方式完成相應(yīng)的教學(xué)過程。情景設(shè)置目的明確，需要與教學(xué)內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系。教學(xué)就是老師傳授知識(shí)，并為學(xué)生解惑的過程。只有設(shè)置合理的情景，學(xué)生才能有感而發(fā)，然后在對(duì)情景的領(lǐng)悟中提出自己的見解和疑問。例如七年級(jí)上冊第一單元中的寫作內(nèi)容是熱愛生活。根據(jù)這一主題，老師可搜集與生活有關(guān)的視頻素材，例如截取校園一角一天的變化、某個(gè)人一天的作息等［1］。通過播放相應(yīng)短片，讓學(xué)生置身于生活這一情景當(dāng)中，學(xué)生可隨意選取某個(gè)景點(diǎn)、某個(gè)人物進(jìn)行刻畫。通過寫實(shí)性的語言，反映出平凡生活的美好。（二）重要性。該種教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、提升文章內(nèi)涵有很大幫助。利用該方法進(jìn)行寫作教學(xué)的重要意義體現(xiàn)在以下幾方面：使學(xué)生完全融入情境當(dāng)中。情景布置得越真實(shí)，學(xué)生的感觸就會(huì)越深。在良好的寫作氛圍中完成的作文能夠?qū)W(xué)生本身的思想情感充分反映出來。比以往的寫作教學(xué)只給學(xué)生一個(gè)空洞的主題效果要好得多，一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛；文字是表達(dá)情感的有效途徑，歷史上很多文人墨客都是通過文字寄托自己的情思的。優(yōu)美的文章是在真實(shí)的情境中誕生的，例如對(duì)某處景色的描寫，老師可通過視頻和圖片將學(xué)生引入景色當(dāng)中。讓學(xué)生有身臨其境的感覺，在寫作過程中才能真實(shí)流露對(duì)景色的喜愛之情。情境教學(xué)法讓學(xué)生愛上寫作，讓寫作成為記錄優(yōu)美景色的途徑。利用該方法幫助學(xué)生寫作，在情境中學(xué)生得到的感悟是各不相同的，寫出來的文章更加豐富多彩。情景教學(xué)將傳統(tǒng)寫作單一、乏味的弊端徹底消除，學(xué)生寫作視野變廣，寫出的文章能夠真實(shí)反映自身的情感。在情境中學(xué)生會(huì)獲得深刻的情感體驗(yàn)，極易在某一情感點(diǎn)上與之產(chǎn)生共鳴。如寫作要求是刻畫自己和某位好友的深情厚誼，老師可用李白贈(zèng)王昌齡的詩句引入，詩的前兩句是作者受到好友被貶的消息，十分擔(dān)心好友的境況。后兩句則是描寫作者對(duì)好友被貶這一事件的愁緒，希望自己的掛念和憂愁能隨著明月向友人傳達(dá)。雖然是短短四句詩，卻形象生動(dòng)地表達(dá)出作者和朋友之間的深厚情誼［2］。以此為情境，引起學(xué)生的思緒，挖掘記憶深處的美好回憶，寫出的文章質(zhì)量自然有很大提升。

二、現(xiàn)存問題概述

（一）教學(xué)模式死板。目前一些中學(xué)的寫作教學(xué)沿用的還是傳統(tǒng)模式。為應(yīng)對(duì)新課改，老師在課堂教學(xué)中僅僅為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作模板，學(xué)生只要將寫作套路記下來即可。沒有深刻理解其內(nèi)涵，學(xué)生寫作只能做到形似而神不似。老師在課堂中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，講課之前并未給學(xué)生留出時(shí)間對(duì)寫作主體進(jìn)行自主思考。一味的填鴨式教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，老師和學(xué)生缺少情感交流，學(xué)生的寫作興趣很難激發(fā)。（二）寫作基礎(chǔ)急需提升。作文是由很多個(gè)句子組合而成的，前期學(xué)習(xí)過程中，若學(xué)生的語言表達(dá)能力達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，寫作時(shí)就不能準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)。由此可見，對(duì)寫作基本功的訓(xùn)練是非常重要的，基本功可以通過造句、看圖寫話等提升。但在實(shí)際教學(xué)過程中，老師往往忽略對(duì)學(xué)生這一板塊的訓(xùn)練。前期基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，后期寫作過程如空中樓閣，沒有一定的語言功底，更談不上精準(zhǔn)表達(dá)思想感情。（三）學(xué)生課外閱讀量很少。閱讀是快速提升寫作水平的重要途徑，根據(jù)學(xué)生階段性所學(xué)知識(shí)，配上相應(yīng)的課外讀物，在掃清學(xué)生生詞障礙的同時(shí)，寫作能力會(huì)在無形中提高。課外閱讀是目前一些老師忽視的，有的盡管布置了閱讀任務(wù)，卻沒有將檢查工作落實(shí)到位，因此中學(xué)生的寫作水平不能得到有效提升。語法問題、文中中心不夠深刻仍然在中學(xué)作文中存在［3］。針對(duì)此問題，老師可適當(dāng)選取閱讀范圍，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇感興趣的書籍。完成閱讀后寫讀后感，老師通過對(duì)讀后感的檢查，可知道學(xué)生的課外閱讀效果。

三、情景教學(xué)的具體使用方法

（一）還原情景。該方法適用于對(duì)人物的刻畫，通過對(duì)某一場景的還原，使得學(xué)生身臨其境，提升情感體驗(yàn)的同時(shí)，引發(fā)對(duì)該場景的思考。通過場景，將人物的性格特征淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受到人物精神。可以通過朗誦、翻譯、角色扮演等多種方式將學(xué)生引入情景當(dāng)中。在獲得深刻的體驗(yàn)后，學(xué)生的寫作水平自然會(huì)提升?！稅凵徴f》是一篇文言文，在寫作前，可讓學(xué)生自行翻譯，然后分小組對(duì)翻譯內(nèi)容進(jìn)行討論。最后老師將每句古文的意思進(jìn)行總結(jié)，通過翻譯可將該篇文章場景進(jìn)行如下還原：世間的草木很多，世人經(jīng)常贊頌?zāi)档さ挠喝萑A貴，但菊花卻是詩人陶淵明的最愛。而對(duì)于我來說，蓮花才是我唯一喜愛的植物。其生長在淤泥當(dāng)中卻不受淤泥影響，生長得如此超凡清新。荷花的莖直直地生長在清水當(dāng)中，不會(huì)生出多余的枝蔓，而且散發(fā)出的香味令人心曠神怡。蓮花適宜遠(yuǎn)處觀看，在近處把玩會(huì)有失君子風(fēng)度。通過這篇文章，可以看到作者描繪的情思躍然紙上，以蓮花自喻，塑造出超脫世俗、高潔、區(qū)別于世人的君子形象。老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行賞析，使得學(xué)生對(duì)此人物形象有深刻的體會(huì)，再加上相應(yīng)寫作技巧的輔助，學(xué)生刻畫的人物形象一定會(huì)非常逼真。（二）發(fā)掘生活素材。創(chuàng)設(shè)生活情境適用于紀(jì)實(shí)類寫作。通過平時(shí)生活的所見所聞，將自身的感悟表達(dá)出來。在教學(xué)過程中，老師可以利用多媒體完成對(duì)生活背景的構(gòu)建，圖片和視頻素材都可以。構(gòu)建的生活場景大多是輕松愉悅的，研究表明歡快的場景更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。因此，保證素材切合主題的同時(shí)，要能充分展現(xiàn)生活之美。在《雨的四季》一文中，作者通過對(duì)四季自然景色變化的生動(dòng)描寫將不同時(shí)節(jié)的雨寫活了。通過對(duì)文章的分析，可以看出雨充當(dāng)著滋潤萬物的角色，默默奉獻(xiàn)從不居功。四季在雨的裝扮下變得更加優(yōu)美和靈動(dòng)，為營造出逼真的情景，老師可以播放有關(guān)每個(gè)季節(jié)雨的相關(guān)視頻，讓學(xué)生真切地感受到雨在四季變化中的重要作用。讓學(xué)生的思想隨情景而動(dòng)，真正融入情景當(dāng)中，加上扎實(shí)的語言功底，對(duì)生活點(diǎn)滴小事的積累就會(huì)從筆下自然傾瀉而出。水到渠成的文章與傳統(tǒng)干澀、苦思冥想的文章在質(zhì)量上有著本質(zhì)的區(qū)別。（三）加強(qiáng)聯(lián)想。寫作是鍛煉學(xué)生想象力的重要途徑，豐富的想象能夠使學(xué)生擁有源源不斷的寫作思路。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力是寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。想象力的培養(yǎng)可從提問開始，老師提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生小組討論。討論是思想相互碰撞的過程，新的觀點(diǎn)和看法正是在不斷碰撞中得到的。小組成員之間各抒己見能夠有效拓展學(xué)生的思想空間。例如針對(duì)近幾年的熱門話題“老人倒地扶不扶”進(jìn)行討論，若選擇攙扶會(huì)產(chǎn)生哪些結(jié)果，若選擇不攙扶又會(huì)出現(xiàn)哪些后果，后果是好是壞等都是極具爭議的話題。在思考討論之后，學(xué)生可以發(fā)表看法，只要言之有理，能夠自圓其說即可。最后將自己想象到的場景通過文字描寫出來，鍛煉聯(lián)想能力的同時(shí)，保證學(xué)生寫作的完整性，避免前后矛盾現(xiàn)象的出現(xiàn)。（四）提升寫作技巧。寫作技巧是區(qū)分作文優(yōu)秀程度的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，在寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫作技巧的傳授主要體現(xiàn)在以下幾方面：仔細(xì)審題。若題目是給的話題，學(xué)生只要圍繞話題展開即可。若題目給的是一段話，學(xué)生需要通讀明確該段話想要表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)；布局謀篇。一般的考場作文對(duì)字?jǐn)?shù)的限制比較嚴(yán)格，因此必須在字?jǐn)?shù)范圍內(nèi)完成文章構(gòu)思。保證文章結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。寫作過程中切記不能偏離主題，每個(gè)論點(diǎn)的字?jǐn)?shù)分布比較均勻。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容可增加筆墨，作為陪襯的內(nèi)容一筆帶過即可；適當(dāng)使用修辭手法，同樣是描寫春景的文章，“春雨像一位多情的畫家，在不經(jīng)意間，為大地披上綠裝”采用擬人手法，就比“春雨過后，小草冒出土地”更加吸引讀者。由此可見，熟練地掌握各類寫作技巧是學(xué)生寫作過程中的必備技能。寫文章時(shí)，將各類技巧合理運(yùn)用在文章當(dāng)中，能使平凡的文章頓時(shí)增色不少。

四、結(jié)語

針對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)，筆者通過多方面描寫將其重要性凸顯，并提出情景教學(xué)的中學(xué)寫作教學(xué)模式，然后通過不同運(yùn)用方法，將情景教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。通過不同的情景教學(xué)方法，學(xué)生的寫作水平能在短時(shí)間內(nèi)有較大提升，再加上平時(shí)的大量閱讀，學(xué)生在找準(zhǔn)論點(diǎn)的同時(shí)，在文章潤色方面也會(huì)有很大進(jìn)步，目前情景教學(xué)法還在不斷推廣運(yùn)用階段。

參考文獻(xiàn)：

［1］王寧.合理應(yīng)用情景教學(xué)模式，提升初中語文寫作教學(xué)實(shí)效［J］.課程教育研究，2014（17）：90.

［2］張晶.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用方法探討［J］.教育，2016（11）：266.

［3］張?jiān)品?初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效應(yīng)用探討［J］.新課程•中學(xué)，2015（10）：83.

作者:徐青 單位:寧波市江北中學(xué)