導(dǎo)語(yǔ)：情景教學(xué)在韓語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的國(guó)際地位日益提升，并在國(guó)際活動(dòng)中，對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)際文化一體化的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。近30年來，我國(guó)在改革開放政策的帶動(dòng)下，逐漸加大與韓國(guó)、泰國(guó)等相鄰國(guó)家的交易往來與文化互通，并在這過程中，不斷吸取韓國(guó)的文化發(fā)展特色，領(lǐng)悟韓國(guó)的民主特點(diǎn)，借鑒韓語(yǔ)的表達(dá)技巧，從而促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)言文化的快速發(fā)展。情境教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)教育發(fā)展目標(biāo)具有重要影響?，F(xiàn)階段，如何在韓語(yǔ)教學(xué)中，有效開展情境教學(xué)，突出韓語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)廣泛關(guān)注的首要課題，并受到人們的普遍重視。本文主要就當(dāng)前我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)應(yīng)用展開分析，希望對(duì)日后的相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；韓語(yǔ)教學(xué)；有效應(yīng)用；課堂質(zhì)量

近些年，我國(guó)在“走出去，引進(jìn)來”的指引方針下，不斷加大與韓國(guó)的文化交流與合作，并取得了較為喜人的文化成果。但是，成績(jī)與問題總是相生相伴，傳統(tǒng)韓語(yǔ)教學(xué)所存在的弊端日漸突出，并逐漸發(fā)展成為影響韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的韓語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)所存在的問題相差無幾，都是更重視于詞匯、詞語(yǔ)、句式的日常教學(xué)，并在課堂上要求學(xué)生做好隨堂筆記，認(rèn)真背誦語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)拼寫練習(xí)等相關(guān)環(huán)節(jié)，從而不僅在一定程度上喪失了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)樂趣，無法實(shí)際地提升韓語(yǔ)應(yīng)用能力，還導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量下降，為學(xué)生日后的韓語(yǔ)交流埋下隱患。因此，為了提升韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，既保證了學(xué)生所學(xué)的韓語(yǔ)知識(shí)得到學(xué)以致用，又強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用能力，提升韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一情境教學(xué)有效應(yīng)用的必要性分析

近年來，韓語(yǔ)對(duì)于我國(guó)人民來說既熟悉又陌生，自我國(guó)改革開放政策實(shí)行以來，我國(guó)各大高等院校隨處可見韓國(guó)留學(xué)生，韓語(yǔ)在我國(guó)國(guó)內(nèi)日益盛行。對(duì)于韓語(yǔ)教學(xué)來講，同樣離不開語(yǔ)言教學(xué)的四大學(xué)習(xí)根本，即：聽、說、讀、寫。目前，縱觀我國(guó)韓國(guó)教育模式，大部分教育仍是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師在課堂上占據(jù)主體地位，并要求學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)句、段落等進(jìn)行背誦，從而提升學(xué)生的韓語(yǔ)積累。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更適用于提升學(xué)生的考試成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)生“死記硬背”的能力，對(duì)韓語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用與能力提升并無實(shí)質(zhì)幫助。并經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難掌握韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通常只是機(jī)械式的背誦教材內(nèi)容，很少有口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而造成韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)只體現(xiàn)在紙上，無法真正用于嘴上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的信心，教師慢慢失去教學(xué)的熱情，致使韓語(yǔ)教學(xué)的課堂質(zhì)量下降，學(xué)生的韓語(yǔ)應(yīng)用能力達(dá)不到預(yù)期的理想。

二傳統(tǒng)韓語(yǔ)教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)模式過于單一，教材過于陳舊

目前，我國(guó)還沒有專業(yè)性的韓語(yǔ)教材可供使用，且大多數(shù)的教材都過于陳舊，沒有進(jìn)行及時(shí)的更新與填充，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與新時(shí)期的韓語(yǔ)應(yīng)用存在一定差異，無法達(dá)到韓語(yǔ)教學(xué)的真正目的。同時(shí)，現(xiàn)階段我國(guó)的韓語(yǔ)教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，不僅在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法進(jìn)行有效的口語(yǔ)應(yīng)用訓(xùn)練，還進(jìn)一步導(dǎo)致了韓語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量下降，韓語(yǔ)教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的理想。雖然近年來我國(guó)的教育體制得到不斷完善與革新，韓語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力得到顯著提升，并能夠有效掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，制定出切實(shí)可行的教學(xué)策略，提升韓語(yǔ)教學(xué)的課堂質(zhì)量。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏良好的課堂教學(xué)

氛圍在傳統(tǒng)的韓語(yǔ)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體，決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通常只是被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，在韓語(yǔ)教學(xué)課堂上，由于教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)與溝通，無法應(yīng)早晨良好的教學(xué)氛圍，從而導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足，更有甚者會(huì)直接導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，無法更好地開展接下來的教學(xué)活動(dòng)。

三情境教學(xué)在韓語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）立足韓國(guó)文化特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境

想要學(xué)習(xí)好一門語(yǔ)言，不僅要堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案，還要了解其語(yǔ)言發(fā)展特色，掌握文化發(fā)展歷程，從而全面提升語(yǔ)言的應(yīng)用能力。對(duì)于韓語(yǔ)教學(xué)而言，情境教學(xué)的有效應(yīng)用，不僅有利于立足韓國(guó)文化特點(diǎn)，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)視野，還有助于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，提升學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行韓語(yǔ)發(fā)音練習(xí)課堂上，如果教師只是機(jī)械式的進(jìn)行發(fā)音知識(shí)講解，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。因此，教師在教學(xué)過程中，可以將韓語(yǔ)發(fā)音與韓國(guó)文字的發(fā)展由來向結(jié)合進(jìn)行講解，如可以這樣導(dǎo)入“我們現(xiàn)如今所知道的韓國(guó)，在最初時(shí)期是沒有文字的，韓國(guó)人只能用語(yǔ)言進(jìn)行相互交流。而隨著中國(guó)文字的不斷成形，韓國(guó)文字得以借鑒，并在不斷發(fā)展中創(chuàng)造了韓國(guó)文字。”此外，“”，“”，“”在韓語(yǔ)中的應(yīng)用，需要針對(duì)不同場(chǎng)合、不同身份、不同語(yǔ)境進(jìn)行用法轉(zhuǎn)換。比如，客人在主人家做客出來后，可以對(duì)主人這樣說：“”，而此時(shí)主人應(yīng)作出這樣的回應(yīng)“”。通過情景教學(xué)在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解韓國(guó)的歷史文化，掌握語(yǔ)言發(fā)展歷程，還能深入體會(huì)韓語(yǔ)在不同情況下的表達(dá)方法，使學(xué)生真正掌握韓語(yǔ)的應(yīng)用方法、運(yùn)用技巧以及語(yǔ)境含義，從而在提升學(xué)生韓語(yǔ)交流能力的同時(shí)，促進(jìn)韓語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的持續(xù)發(fā)展。

（二）引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

近年來，隨著我國(guó)科技水平的不斷提升與發(fā)展，越來越多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于韓語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，如微課教學(xué)、高效課堂、創(chuàng)客思維等，不僅大大提升了韓語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有利于情境教學(xué)模式的引用于開展，從而提升學(xué)生的韓語(yǔ)交流能力。同時(shí)，在多媒體教學(xué)設(shè)備廣泛應(yīng)用的推動(dòng)下，學(xué)生對(duì)韓國(guó)文化、韓國(guó)景觀、韓國(guó)電影、韓國(guó)美食等進(jìn)行了多方位的了解與普及，并便于教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，如文字接龍游戲、歌劇欣賞、短劇排練等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）提供良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，提高韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的在于實(shí)際生活中的有效應(yīng)用，在于了解國(guó)家的文化發(fā)展歷程。對(duì)于學(xué)生來講，在實(shí)際教學(xué)中提供良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍，是提高學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持情境教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的日常交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加大教學(xué)資源的合理化利用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸融入韓語(yǔ)的交流語(yǔ)境中，體會(huì)不同國(guó)家的語(yǔ)言魅力。

四結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，韓語(yǔ)具有其獨(dú)特的風(fēng)格，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循韓國(guó)文化的發(fā)展特色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提升自身的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，并定期開展韓語(yǔ)的交流活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，提升韓語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，促進(jìn)情境教學(xué)與韓語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合，不再拘泥于課堂上的教學(xué)，而是加強(qiáng)課堂與課外的有機(jī)融合，讓學(xué)生更直觀地感受韓語(yǔ)的魅力，提升自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

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作者:李蓉 單位:煙臺(tái)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院