導(dǎo)語：情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】語文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作文的學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，而且提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。情景教學(xué)是一種通過模擬情景、烘托氣氛的方式來引發(fā)學(xué)生思想與情感碰撞的創(chuàng)新型教學(xué)方法，情景教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的同時，也提升了學(xué)生的寫作水平。下面將探討如何將情景教學(xué)運用在語文寫作教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】初中語文;寫作;情景教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，填鴨式的教育方法已經(jīng)無法滿足社會的需求，情景教學(xué)是眾多教學(xué)改革方式中的一種。傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味，而個性化教學(xué)因為難度的加大，無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量，而且能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，做到面面俱到。

一、創(chuàng)設(shè)點撥情景

中學(xué)是孩子身心全面發(fā)展的重要階段，這個階段學(xué)生的邏輯思維和抽象思維還比較不成熟，主要依靠感性思維進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)寫作教學(xué)主要以教師為主，通過布置題目、題材固定、字?jǐn)?shù)限制等形式，由學(xué)生機械地完成，幾乎沒有任何自由發(fā)揮的余地，久而久之，學(xué)生將會對寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。將情景教學(xué)運用在寫作教學(xué)中，教學(xué)過程中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥，提升寫作思維能力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。藝術(shù)來源于生活，高于生活，寫作也是同樣的道理，哪些能夠引起大家共鳴的優(yōu)秀文章，無一不是來源于生活，因此，教師應(yīng)從現(xiàn)實生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，只要這樣才能引起學(xué)生情感上的激蕩，思想上的共鳴。如：在學(xué)習(xí)老舍的《濟南的冬天》時，可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有關(guān)“冬”的情形，讓學(xué)生組織語言表達自己對春天的感受，或者在下雪天帶領(lǐng)學(xué)生觀看雪景，“一場大雪過后，整個世界都是白色的，房屋、莊稼、地上像披上了銀色的衣裳。起風(fēng)了，雪花飄飄灑灑。馬路像一條玉帶伸向遠(yuǎn)方，落了葉的樹枝上掛滿了毛茸茸的銀條，冬夏常青的松柏樹上，堆滿了蓬松的雪球，大地像鋪上了一層毛毯?！边@是對于冬景的表達。當(dāng)然還可以帶領(lǐng)學(xué)生堆雪人、打雪仗，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作思維，不斷提高寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)活動情景

初中學(xué)生十分活潑好動，游戲和活動對于他們有一種天然的吸引力，教師可以充分利用這一點，組織不同主題的探究活動，鼓勵學(xué)生積極參加，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而每位同學(xué)又都是一個特殊主體，因此教師在情景教學(xué)中要因材施教，針對不同主體，情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用江蘇省鹽城市鹽都區(qū)岡中初級中學(xué)任國才量身制定不同的學(xué)習(xí)方案。如：在學(xué)習(xí)安徒生的《丑小鴨》時，學(xué)生可以通過角色扮演的方式，切身體會丑小鴨那種孤獨自卑和向往變成美麗的白天鵝的思想感情。這告訴我們在看到自己缺點的時候，不能只是簡單的沉溺在自卑的感情中不能自拔，我們更需要通過努力將自己變得更優(yōu)秀，運用現(xiàn)在非常流行的一句話：“夢想還是要有的，萬一實現(xiàn)了呢?！睂W(xué)生通過角色扮演，了解文章內(nèi)涵后，學(xué)生在寫讀后感時才會有話說，才能表達出自己的觀點，寫作的內(nèi)容才能豐富，文章質(zhì)量才能提高。

三、開展課外活動

豐富的課外活動能夠為學(xué)生的寫作提供源源不斷的素材，教師在組織課外活動時，要選擇與初中生認(rèn)知相符的課外活動，只有這樣才能實現(xiàn)課堂教學(xué)和課外活動的有機結(jié)合，幫助學(xué)生從深層次理解寫作內(nèi)容。在寫作教學(xué)過程中最使教師感到苦惱的是寫作主題的選擇，針對這一問題，著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“要解放孩子的思想和空間，無論是思想還是社會，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，自主思考?！闭n外活動的最終目的是提高學(xué)生的寫作水平，因此學(xué)生是課外活動的主體，教師應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。如：在寫“學(xué)習(xí)雷鋒”的主題時，教師可以組織學(xué)生去敬老院為老人讀報紙，幫老人做一些力所能及的事，或者幫助環(huán)衛(wèi)工人擦拭垃圾箱等，通過實踐活動，學(xué)生對于雷鋒精神有了自己的感悟，學(xué)生有話說，這樣的文章內(nèi)容才能豐富，文章質(zhì)量才能提高。

四、完善互評活動

教師的作用是在引導(dǎo)學(xué)生提高自我修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，提高寫作能力，但是在一般情況下，學(xué)生在完成寫作后，由于自我認(rèn)知的約束和疲憊倦怠的情感，學(xué)生一般不會檢查自己的作文，即使檢查也很難發(fā)現(xiàn)錯誤。此時可以開展學(xué)生互評活動，在這個過程中，學(xué)生可以分享自己的寫作心得，表達自己的觀點，收獲良多。傳統(tǒng)的作文評價中，教師占據(jù)獨裁者的位置，學(xué)生是寫作的主體，那么作文評價不應(yīng)僅僅是教師的獨角戲，作文互評可以最大限度地使學(xué)生參與到活動中來，不但提高了學(xué)生的寫作水平，而且激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和團結(jié)合作精神。學(xué)生在評價他人作文的同時也是自己提升的過程，因此學(xué)生在評價作文的過程中必然需要經(jīng)過思考和揣摩，無論寫作技巧還是思想感情都會得到提升和升華，這是一個相互學(xué)習(xí)的過程。

將情景教學(xué)運用到現(xiàn)代作文教學(xué)中是現(xiàn)代教育的必然趨勢，這個學(xué)習(xí)的過程中，我們一定要分清主次，學(xué)生是主體地位，因此在教學(xué)的過程中，要針對每位學(xué)生的不同特點，因材施教，有針對性地進行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，化被動為主動，提高寫作積極性，提高寫作能力。

作者:任國才 單位:江蘇省鹽城市鹽都區(qū)岡中初級中學(xué)