導(dǎo)語：情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目的探討分析情境教學(xué)法與案例分析法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐情況以及應(yīng)用價值。方法選取我校2019年3月至2019年6月在醫(yī)院內(nèi)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的44名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對象。根據(jù)班級情況將此44名實(shí)習(xí)生分為兩組，使其人數(shù)保持一致，組別設(shè)定為對照組和實(shí)驗(yàn)組。其中對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)組實(shí)施情境教學(xué)法結(jié)合案例分析法，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后對比兩組實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)果在基礎(chǔ)知識的掌握程度上，教學(xué)后兩組學(xué)生的對于基礎(chǔ)知識的了解均有所提升，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的基礎(chǔ)知識評分則提升得更快，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05；在實(shí)操考核成績上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)操考核成績明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05；在教學(xué)滿意度上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對于此次教學(xué)的滿意度明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05。結(jié)論在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，使用情景教學(xué)法與案例分析法能夠幫助學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，同時能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系，增加學(xué)生的滿意度，在今后的臨床教學(xué)中可以推廣使用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；案例分析法；內(nèi)科；護(hù)理教學(xué)工作

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門研究患者生物、心理、社會等健康問題的科學(xué)。所涉及的知識較為復(fù)雜，且內(nèi)容較為抽象，在教學(xué)過程中學(xué)生難以完全理解，且無法進(jìn)行實(shí)操[1]。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，內(nèi)科護(hù)理的模式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，逐漸從對人生命過程的護(hù)理轉(zhuǎn)變到對以人為中心實(shí)施全面護(hù)理的一種護(hù)理模式。為此在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的工作中就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重臨床的實(shí)踐操作，以此幫助學(xué)生能夠靈活地分析與解決問題[2]。情境教學(xué)法和案例分析法是臨床教學(xué)較為常用的方式，能夠幫助學(xué)生接觸與分析具體的案例，以此提升他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度，并具備實(shí)際操作的能力[3]。本次研究主要探究情境教學(xué)法與案例分析法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價值，以期為今后的臨床教學(xué)提供參考性依據(jù)，具體報告如下：

1資料與方法

1.1一般資料本次研究選取我校2019年3月至2019年6月在醫(yī)院內(nèi)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的44名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對象。按照班級的情況將此44名實(shí)習(xí)生分為兩組，使其人數(shù)保持一致，組別設(shè)定為對照組和實(shí)驗(yàn)組。對照組中共有22名學(xué)生，其中男5名，女17名，年齡在17-22歲，平均年齡為（20.18±0.62）歲；實(shí)驗(yàn)組共有22名學(xué)生，其中男4名；女18名，平均年齡為（20.11±0.57）歲。對比兩組學(xué)生的一般資料無明顯差異，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)軟件檢驗(yàn)后結(jié)果顯示P＞0.05，可以進(jìn)行對比。1.2方法對照組采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即為實(shí)習(xí)生指派帶教的老師，讓實(shí)習(xí)生能夠集中學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理中的各項措施的理論知識。根據(jù)教學(xué)大綱，制定學(xué)習(xí)計劃開展相關(guān)的理論課程，由采訪老師進(jìn)行示范與講解。在講解過程中可以利用多媒體等教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠了解到具體的護(hù)理措施。實(shí)驗(yàn)組采用情境教學(xué)法矛案例分析法的融合教學(xué)方式。首先將實(shí)習(xí)護(hù)士分為三組，每組人數(shù)為7-8名，并在各小組中設(shè)立組長。根據(jù)教學(xué)大綱，教師選擇較為有針對性的案例進(jìn)行教學(xué)，并將其進(jìn)行整理，提前發(fā)放給小組組長，小組組長開展討論活動，組織各小組成員對教師所布置的任務(wù)進(jìn)行分析，商量出解決方案。在教學(xué)過程中教師隨機(jī)抽取一個小組，對所抽取的案例進(jìn)行情境演示，還原后由教師進(jìn)行授課，并開展護(hù)理評估工作，找到存在的問題，而后提出解決性的措施，并由教師對小組成員所模擬的情境進(jìn)行評價，指出他們的錯誤，并系統(tǒng)總結(jié)此案例的臨床護(hù)理情況。1.3評價指標(biāo)對比分析兩組學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，以問卷的形式進(jìn)行，判定標(biāo)準(zhǔn)為問卷分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高，代表掌握的情況越好。判斷兩組學(xué)生實(shí)際操作能力，主要從學(xué)生對于病例分析的角度入手，由專業(yè)的帶教教師評定學(xué)生的實(shí)際操作得分。另外，還需要調(diào)查學(xué)生對于此次教學(xué)的滿意度，以滿意、比較滿意和不滿意三個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。1.4統(tǒng)計學(xué)方法研究數(shù)據(jù)分析軟件為SPSS20.0，計量資料以（x±s）形式記錄，使用t檢驗(yàn)對比，計數(shù)資料以(n)%形式記錄，使用x2檢驗(yàn)對比，P＜0.05時表示差異明顯。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況對比根據(jù)表1，兩組學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握情況均有所上升，但實(shí)驗(yàn)組的上升幅度明顯大于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05。2.2兩組學(xué)生的實(shí)操能力素養(yǎng)評分對比實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)后的實(shí)操考核成績?yōu)椋?9.92±3.68）分；對照組學(xué)生在教學(xué)后的實(shí)操考核成績?yōu)椋?6.52±3.82）分。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)操能力明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05。2.3兩組學(xué)生教學(xué)滿意度的對比根據(jù)表2，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)滿意度明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05。

3討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方式屬于灌輸式教育，通過對學(xué)生灌輸相關(guān)的理論知識，能夠幫助構(gòu)建學(xué)生的知識體系，但從反面來看，這種教學(xué)方式也會使得學(xué)生過分依賴教師[4]，難以形成自身獨(dú)立的思考，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在內(nèi)科護(hù)理中，患者的病情較為復(fù)雜，因此在教學(xué)過程中所涉及的知識面也更加廣泛，學(xué)生在對內(nèi)科護(hù)理進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可能會出現(xiàn)厭倦、無法理解以及學(xué)習(xí)不透徹等情況，為此要想提升學(xué)生的臨床觀察與分析的能力首先就需要注重將學(xué)生所掌握的理論知識貫徹運(yùn)用在實(shí)際操作中，以此提升學(xué)生的綜合能力。在本次研究中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)施情景教學(xué)法與案例分析法的實(shí)驗(yàn)組能夠有效提升學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時在對病例進(jìn)行具體的分析過程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表現(xiàn)更為優(yōu)異，與教師之間也能保持更好的關(guān)系。綜上所述，實(shí)施情景教學(xué)法聯(lián)合案例分析法能夠有效提升學(xué)生對于基礎(chǔ)知識和實(shí)操知識的掌握情況，此外也能夠提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]叢日照,劉博,劉玉華,張春香,劉格日樂.基于對分易平臺的對分課堂教學(xué)模式在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2019,19(94):199+206.

[3]周滋霞,孫海燕,朱慧,夏立平,魏志明.基于案例的分享學(xué)習(xí)模式在自學(xué)考試專接本教育中的應(yīng)用——以護(hù)理學(xué)專業(yè)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)為例[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2019,35(21):3364-3366.

[4]姜兆權(quán),周詩雪,張會君.基于雨課堂的混合式教學(xué)在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志,2019(31):2465-2468.

作者：吳雙 吳迪 單位：遼寧省遼陽中醫(yī)藥學(xué)校 第七十九集團(tuán)軍醫(yī)院眼耳鼻喉科