導(dǎo)語：民族音樂研究型教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在音樂課程教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校都傾向于培養(yǎng)創(chuàng)作型、應(yīng)用型、表演型的專業(yè)人才，但是，對研究型人才的培養(yǎng)，卻只有少數(shù)音樂學(xué)院將其作為主要的培養(yǎng)方向和目的。就民族音樂學(xué)的研究而言，我國起步較為晚，尚處于年輕學(xué)科，因此，使用什么樣的教學(xué)模式對學(xué)生進行相關(guān)的教學(xué)，也成了很多民族音樂學(xué)學(xué)者思考的問題。本文就研究型教學(xué)模式在民族音樂學(xué)課程中的實踐作出了分析和探討，以期能夠?qū)ΜF(xiàn)階段的相關(guān)教學(xué)工作提供些新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)模式；民族音樂學(xué)；實踐分析

在這個知識和信息高速發(fā)展的時代下，各高校音樂學(xué)課程的單一教學(xué)模式已不再符合當(dāng)今高校教育環(huán)境，也跟不上現(xiàn)代社會的發(fā)展了，只有培養(yǎng)研究型人才才更加符合當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢。特別是對于民族音樂學(xué)課程的教學(xué)，在實際的教學(xué)工作中，運用研究型教學(xué)模式不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)廣度、延伸教學(xué)深度，進而更好地領(lǐng)悟到民族音樂學(xué)的相關(guān)知識。在這個學(xué)習(xí)過程中，可培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和探究型的思維習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的思辯能力和邏輯分析能力，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立研究能力，更重要的是通過這種鍛煉，可將學(xué)生培養(yǎng)成一個具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S和具有解決問題的能力的人。就我國目前的教育情況來說，對民族音樂學(xué)研究型人才的培養(yǎng)只在較少的幾個高校實行著，且在具體的教學(xué)工作中，存在著不容忽視的問題，為此，本文就研究型教學(xué)模式在民族音樂學(xué)課程中的應(yīng)用作出了以下的分析，以期對民族音樂學(xué)教學(xué)工作中的問題進行更好的改革，使其走上更加專業(yè)化的、科學(xué)的教學(xué)道路。

一、研究型教學(xué)模式

在十九世紀，德國教育學(xué)家洪堡曾提出：“大學(xué)教學(xué)必須與科研結(jié)合起來，反對傳統(tǒng)大學(xué)將傳授知識作為主要職能做法”，在該理論的指導(dǎo)下，二十世紀初，美國心理學(xué)家杰羅姆•布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”這一全新的理念，而這也就是研究型教學(xué)模式的來源。研究型教學(xué)模式的主要目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這符合我國高校教育的發(fā)展，更符合現(xiàn)代社會的發(fā)展。2005年3月28日，國務(wù)院總理就曾在國家科技獎勵大會上宣布，要把我國建設(shè)成為具有影響力的創(chuàng)新型國家。為此，我國在新課改的課程中也明確提出了“將科學(xué)探究作為主體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，不斷地對研究型教學(xué)模式進行探索和應(yīng)用”。這就是為了開展創(chuàng)新型的教育，讓學(xué)生在學(xué)校就能參與科學(xué)創(chuàng)新研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。研究型教學(xué)模式并沒有固定的一種學(xué)習(xí)模式，它提倡學(xué)生采用多元化的學(xué)習(xí)模式進行學(xué)習(xí)，進而產(chǎn)生有效且積極的學(xué)習(xí)效果，在進行研究型教學(xué)的過程中，其重點就是使學(xué)生積累和掌握相關(guān)知識，鼓勵和指導(dǎo)其創(chuàng)造能力，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。總而言之，研究型教學(xué)模式主要就是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

二、我國民族音樂學(xué)課程中存在的問題

1、民族音樂學(xué)的教學(xué)教育起步較晚，教學(xué)較為困難

在我國各地方院校中，民族音樂學(xué)的相關(guān)教學(xué)工作起步較晚，且起步時期的教學(xué)也較為滯后，這也導(dǎo)致了大部分學(xué)生的民族音樂學(xué)基礎(chǔ)不扎實等情況，也正因為學(xué)生對民族音樂學(xué)課程的了解太少，使得教師在教學(xué)過程中也不知如何是好，再加上民族音樂學(xué)是一門集民族學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)等為一體的課程，這也在一定程度了加大了學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂學(xué)課程的難度。

2、缺少民族音樂學(xué)課程的教師

在實際的教學(xué)工作中，相關(guān)教師的短缺也是當(dāng)今不容忽視的問題。民族音樂學(xué)作為一門年輕學(xué)科，起步較晚，這種“年輕”和“起步晚”使得相關(guān)的專業(yè)人才較稀少，導(dǎo)致在具體的教學(xué)工作中，會出現(xiàn)師資的匱乏而影響課程的現(xiàn)象，進而影響民族音樂文化的傳播和傳承。

三、研究型教學(xué)模式在民族音樂學(xué)課程中的實踐應(yīng)用措施

1、把握研究型教學(xué)模式的重點

民族音樂學(xué)研究重在揭示音樂與其共生環(huán)境的關(guān)系，即將研究對象置于特定的自然、歷史、社會、文化語境中，對其進行觀照，闡釋音樂在整個文化體系中的作用和意義，揭示其文化本質(zhì)。在應(yīng)用研究型教學(xué)模式對學(xué)生進行民族音樂學(xué)的教學(xué)過程中，教師先要做到將“研究”二字作為主要的教學(xué)目標，通過對研究型教學(xué)模式的探索，掌握這種教學(xué)模式的重點，將其更好地運用到民族音樂學(xué)的教學(xué)課程中，開展全新的教學(xué)模式。

2、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段

在應(yīng)用研究型教學(xué)模式時，教師還需要對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段進行創(chuàng)新，在一定程度上提升學(xué)生對民族音樂學(xué)課程的興趣，使課程更好地實施下去。研究型教學(xué)模式的應(yīng)用，重點在“研究”二字，在民族音樂學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)將這一教學(xué)模式的核心——“研究”貫徹始終，使學(xué)生在獲得相關(guān)知識的同時，具有批判主義精神，對當(dāng)今的學(xué)術(shù)思潮進行理性思考和獨立分析能力，對學(xué)術(shù)界的相關(guān)成果、論著進行解讀和探討，共同討論，以這種創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和手段培養(yǎng)學(xué)生，而不是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在實際的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)觀念若出現(xiàn)錯誤或偏差，這種觀念上的錯誤會直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標的不明確性，因此，在教學(xué)過程中，教師切不可對本宣科，或者是將前人的研究成果拿到自己的教學(xué)上卻不對其進行說明，不可禁錮學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的負面影響。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念，要知道民族音樂學(xué)的教學(xué)不能單純地流于表面。

四、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用研究型教學(xué)模式在民族音樂學(xué)的課程中，不僅能夠有效地培學(xué)生對民族音樂學(xué)這門學(xué)科的興趣，還能在一定程度上，開拓學(xué)生的探索精神，鍛煉其分析能力和研究能力，從而通過研究型教學(xué)模式，將學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立分析能力和解決問題的能力的民族音樂學(xué)學(xué)子，為我國民族音樂學(xué)學(xué)科培養(yǎng)后續(xù)力量，因此，該教學(xué)模式，對于學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的進步和學(xué)科的發(fā)展均具有重要意義。

作者:吳云 單位:中國音樂學(xué)院

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