導(dǎo)語：參與式教學(xué)角色互動(dòng)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：參與式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在參與式教學(xué)中，教師和學(xué)生扮演了新的角色。無論是參與式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是師生角色的扮演，都離不開良性的角色互動(dòng)。教師和學(xué)生都需要充分認(rèn)識(shí)角色互動(dòng)的重要性，不斷提高角色互動(dòng)的能力，確保參與式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；角色；角色互動(dòng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！眳⑴c式教學(xué)方法出現(xiàn)于上世紀(jì)60年代，并于上世紀(jì)90年代初傳入中國，逐漸得到大家的認(rèn)可[1]。參與式教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的全新的教學(xué)方法和理念，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過多樣的、靈活的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)不僅要求師生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而且要適應(yīng)新的角色，通過良好的師生互動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)原本就是一個(gè)互動(dòng)的過程，但在參與式教學(xué)中，由于師生的角色發(fā)生了變化，給師生之間的互動(dòng)帶來了一定的挑戰(zhàn)。如果教師和學(xué)生不能很好的把握和扮演好自己的新角色，不能達(dá)到彼此的角色期望，則參與式教學(xué)就無法體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、角色與角色互動(dòng)

角色是社會(huì)學(xué)中的一個(gè)重要概念，是人的社會(huì)性的重要屬性。美國人類學(xué)家林頓認(rèn)為，角色是指與行動(dòng)者-他人身份的某種特殊結(jié)合相聯(lián)系的各類愿望；一個(gè)社會(huì)角色不只是一套規(guī)范，它還是規(guī)范與反規(guī)范的一種復(fù)合；對(duì)于大多數(shù)角色，社會(huì)共識(shí)有時(shí)并不存在，不同個(gè)體在扮演同一角色時(shí)其行為方式具有一定的主觀自我色彩[2]。社會(huì)角色與社會(huì)地位具有密切的聯(lián)系，可以說是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。每一個(gè)人在社會(huì)中都占據(jù)著一定的位置，我們稱之為“社會(huì)地位”。人們對(duì)于不同地位上的人會(huì)有不同的行為期待，從而使得特定地位的人擁有一套與社會(huì)期待相一致的權(quán)利、義務(wù)和行為模式，這就是角色。角色和互動(dòng)密不可分，沒有了互動(dòng)，角色就失去了依存條件，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)際的角色行為[3]。角色體現(xiàn)了一種社會(huì)期待，來自于行動(dòng)者-他人的關(guān)系。社會(huì)是一個(gè)社會(huì)關(guān)系體系，人與人之間只有建立相互聯(lián)系，才能組成為社會(huì)。人們的社會(huì)地位和社會(huì)角色都來自于與他人的互動(dòng)和交往，如一個(gè)人扮演“女兒”的角色就反映了她在家庭中與父親、母親的關(guān)系及家庭地位。另外，社會(huì)角色的實(shí)現(xiàn)在很大程度上要依賴行動(dòng)者-他人對(duì)于角色認(rèn)識(shí)的一致性。由于角色體現(xiàn)的是他人的社會(huì)期待，而期待更多是人們對(duì)于某種社會(huì)地位的看法，因此具有濃厚的主觀色彩。如對(duì)于“領(lǐng)導(dǎo)”這一角色，不同的人就會(huì)有各自的期望和要求，形成了對(duì)于這一角色多種甚至是相互矛盾的期望。這給角色的扮演者帶來了極大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，角色的扮演者要成功地扮演好一個(gè)角色，就離不開對(duì)于角色期待的認(rèn)同和理解。

二、參與式教學(xué)中的師生角色互動(dòng)

（一）參與式教學(xué)中師生角色的變化?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，韓愈對(duì)于教師的定位，一直以來被人們所接受和認(rèn)可。受此影響，在中國傳統(tǒng)文化中對(duì)于教師和學(xué)生的角色有清楚的界定。教師是教育者，是知識(shí)的傳授者、道德的倡導(dǎo)者，承擔(dān)著教書育人的職責(zé)；同時(shí)，教師也是學(xué)生的導(dǎo)師和楷模，承擔(dān)著為學(xué)生指引人生道路的職責(zé)。學(xué)生則是學(xué)習(xí)者，是知識(shí)和社會(huì)道德的接受者，更是面對(duì)教師權(quán)威的服從者。總體上看，傳統(tǒng)教育方式下的師生角色界限十分清楚，而且比較固化、僵化。參與式教學(xué)倡導(dǎo)平等、參與、合作的教育理念，對(duì)教師和學(xué)生的角色提出了新的要求，改變了原有的角色期望，并在一定程度上打破了教師和學(xué)生原有的角色界限，形成了全新的角色模式。1.教師在參與式教學(xué)中的角色主要有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、倡導(dǎo)者、同行者、評(píng)估者首先，教師在參與式教學(xué)中扮演了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者的角色。參與式教學(xué)的核心是讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在反思中學(xué)習(xí)。因此，參與式教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在反思中進(jìn)步。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受教育，對(duì)于參與式教學(xué)的要求還難以適應(yīng)。教師為了改變這一情況，就需要發(fā)揮主導(dǎo)性，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來讓學(xué)生積極地參與，讓學(xué)生認(rèn)可、接受這種教學(xué)模式，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。其次，為了讓學(xué)生能夠改變?cè)械膫鹘y(tǒng)角色，學(xué)會(huì)適應(yīng)參與式教學(xué)的要求，教師也要發(fā)揮倡導(dǎo)者的角色。畢竟對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，參與式教學(xué)是一種新事物，很多學(xué)生對(duì)它缺乏了解，不知道該如何參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師要積極宣傳參與式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，明確提出參與式教學(xué)中對(duì)于教師和學(xué)生的要求，對(duì)學(xué)生提出角色期望，并幫助學(xué)生適應(yīng)新的角色要求，盡快進(jìn)入角色。再次，為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，以及幫助學(xué)生通過參與式教學(xué)的行動(dòng)-反思式學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要與學(xué)生同行，陪伴學(xué)生的成長。雖然參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、參與性，但是這并不意味著教師就可以放任不管，任由學(xué)生自由發(fā)揮。教師依然需要引導(dǎo)學(xué)生投身到教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生做好反思工作。教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中相伴同行，共同完成參與式教學(xué)的任務(wù)。第四，為了確保教學(xué)活動(dòng)的效果，教師還要做好評(píng)估者。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有一個(gè)完整的流程，從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到結(jié)束。在其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的角色是不同的，在結(jié)束階段，教師就要扮演評(píng)估者的角色。教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)估主要包括兩個(gè)方面，一是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的過程評(píng)估，主要是通過學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和投入來評(píng)估學(xué)生的參與度；二是對(duì)于活動(dòng)的效果評(píng)估，主要是通過學(xué)生在活動(dòng)后的收獲和改變情況來評(píng)估教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。評(píng)估具有十分重要的意義，每一次的評(píng)估都是對(duì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以為下一次的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供借鑒，從而不斷提高參與式教學(xué)的效果。2.學(xué)生在參與式教學(xué)中的角色主要有參與者、反思者、建議者首先，學(xué)生在參與式教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)而以一種積極、主動(dòng)的方式參與到教學(xué)中。參與式教學(xué)中的參與是一種積極的參與、主動(dòng)的參與，參與式教學(xué)要求學(xué)生成為教學(xué)的主體，而不是旁聽者，將傳統(tǒng)的教-學(xué)分離模式轉(zhuǎn)換為教--學(xué)統(tǒng)一模式。學(xué)生的參與是參與式教學(xué)的核心，因此學(xué)生是否能夠很好地扮演好參與者的角色直接關(guān)系到參與式教學(xué)的成敗。其次，學(xué)生在參與式教學(xué)中也要扮演好反思者的角色。參與是參與式教學(xué)的手段，而不是目的。參與式教學(xué)的目的是通過參與，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而不斷獲得成長。在參與式教學(xué)中，學(xué)生們各抒己見，會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)和思想的碰撞。學(xué)生要避免出現(xiàn)自我迷思就需要認(rèn)真自我反思，通過反思辨別真?zhèn)?，尋找到自己需要的答案。因此，反思是參與式教學(xué)中獲取知識(shí)的重要途徑，學(xué)生必須要扮演好反思者的角色。再次，學(xué)生要在參與式教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用，扮演好建議者的角色。學(xué)生是參與式教學(xué)的主體，不但參與教學(xué)的過程，而且有權(quán)對(duì)教學(xué)過程提出建議。如前所述，參與式教學(xué)中的參與是一種主動(dòng)參與、積極參與，需要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在教學(xué)中的地位和作用。對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出自己的建議充分體現(xiàn)了學(xué)生的參與性和主體性，也是參與式教學(xué)的要求之一。（二）參與式教學(xué)中師生角色互動(dòng)的變化。角色是他人對(duì)處于一定社會(huì)地位的人的社會(huì)期望，是一種行動(dòng)者———他人互動(dòng)關(guān)系。任何一個(gè)角色的扮演者都需要了解他人的期望，并根據(jù)他人的期望來行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)角色行為與角色期望的一致。因此，行動(dòng)者與他人的互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)角色扮演的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果角色的扮演者忽視對(duì)方的期望，只是單方面根據(jù)自己理解的角色要求來行動(dòng)，那就一定會(huì)導(dǎo)致角色扮演的失敗。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅參與式教學(xué)中的師生角色發(fā)生了許多的變化，而且角色互動(dòng)方式也發(fā)生了巨大的改變，主要表現(xiàn)在從主動(dòng)-被動(dòng)單向互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)方式，從權(quán)威-服從等級(jí)互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降然?dòng)方式。首先，參與式教學(xué)中師生角色互動(dòng)方式從主動(dòng)-被動(dòng)單向互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)采取的主要是“灌輸式”教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，教師和學(xué)生的角色定位十分明確，教師是知識(shí)的傳播者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者。從二者的關(guān)系看，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，發(fā)揮著主要的作用，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，在教學(xué)中處于次要的地位，教與學(xué)被人為地分隔開，成為了兩個(gè)部分。在大部分的情況下，課堂里是教師在講，而學(xué)生在聽，雙方缺少交流，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性下降。但是在參與式教學(xué)中，教與學(xué)是融為一體的，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是轉(zhuǎn)變成為了教學(xué)的積極參與者。學(xué)生和教師一起發(fā)揮著教學(xué)的主體作用，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在參與式教學(xué)中，師生之間有了更多的交流和互動(dòng)。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因此教師在扮演設(shè)計(jì)者角色的同時(shí)需要學(xué)生扮演好建議者的角色，給教師的設(shè)計(jì)提供參考建議。學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)過程中，不僅需要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)真反思學(xué)習(xí)的過程，而且在學(xué)習(xí)的過程中還需要征求教師的意見和建議，通過雙方角色互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的目的。其次，參與式教學(xué)中師生角色互動(dòng)從權(quán)威-服從等級(jí)互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降然?dòng)方式。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“灌輸式”教學(xué)，但是也需要學(xué)生的參與，因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的一方主體，離開了學(xué)生則教學(xué)活動(dòng)就不復(fù)存在了。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的參與往往是被動(dòng)的、非自愿的，是為了完成教師安排的任務(wù)。受中國傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生要求尊師重道，服從師長；教師則如學(xué)生的父母一般，對(duì)學(xué)生要孜孜教誨。在學(xué)生的眼中，教師的形象是博學(xué)、威嚴(yán)、嚴(yán)謹(jǐn)、高高在上的；教師則要求學(xué)生要聽話、遵守紀(jì)律、服從安排。教師和學(xué)生之間存在著地位上的懸殊差異，是一種不平等的關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生往往是服從于權(quán)威，對(duì)于教師所講授的內(nèi)容不假思索地全盤接受。參與式教學(xué)則要求打破師生之間原有的不平等關(guān)系，重新建立一種新型的平等互動(dòng)關(guān)系。參與式教學(xué)中的參與是平等的參與、主動(dòng)的參與，而不是被動(dòng)的、強(qiáng)制的參與。學(xué)生在此過程中，將教與學(xué)融為一體，改變了原有的師生角色，也改變了雙方的互動(dòng)關(guān)系。教師在參與式教學(xué)中，更多的是發(fā)揮引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用，在平等、尊重的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的參與性和積極性，讓學(xué)生和教師一起共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

三、參與式教學(xué)中師生角色互動(dòng)的作用

社會(huì)互動(dòng)是指社會(huì)主體之間由于接觸而產(chǎn)生相互交流和相互影響的活動(dòng)與過程?；?dòng)的主體之間借助溝通進(jìn)行接觸，通過相互刺激、相互影響從而帶來一定的效果。教學(xué)活動(dòng)就是師生互動(dòng)的過程，需要通過雙方的參與和相互影響來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間的互動(dòng)往往具有單向性、被動(dòng)性的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。參與式教學(xué)不僅改變了師生的角色，同時(shí)也對(duì)師生的角色互動(dòng)提出了更高的要求。如果師生之間的角色互動(dòng)不夠理想，則必然會(huì)影響雙方角色的扮演，以及參與式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體來看，參與式教學(xué)中師生角色互動(dòng)主要有以下三方面的作用：（一）有助于師生雙方培養(yǎng)正確的角色意識(shí)。角色意識(shí)即個(gè)人對(duì)自己所扮演角色的要求、權(quán)利、義務(wù)有清楚的了解。如前所述，角色是他人對(duì)處于一定地位的人的社會(huì)期望，因此，角色扮演者必須要能夠全面、準(zhǔn)確地把握他人的期望，并以之作為自己行動(dòng)的指引，才能得到他人的認(rèn)可。角色扮演是行動(dòng)者與他人互動(dòng)的過程，而不是一種單方行為。如果個(gè)人不能很好地領(lǐng)會(huì)他人對(duì)自己的期望，而是依據(jù)自己的意愿行動(dòng)，一定會(huì)辜負(fù)他人的期望，從而導(dǎo)致他人對(duì)角色扮演者的負(fù)面評(píng)價(jià)，也意味著角色扮演的失敗。在參與式教學(xué)中，無論師生扮演何種角色，都要求對(duì)自己的角色有清醒的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能扮演好自己的角色。但是師生雙方如何才能確定自己的角色要求呢？這就離不開雙方的角色互動(dòng)。只有在互動(dòng)中，角色的扮演者才能了解對(duì)方對(duì)于自己角色的期望。如教師在扮演同行者的角色時(shí)，如果不與學(xué)生交流溝通，就無法了解學(xué)生的需要和困難，以及學(xué)生對(duì)于教師的期望和要求，當(dāng)然也就不能采取有針對(duì)性的行動(dòng)來支持和幫助學(xué)生。（二）有助于師生雙方實(shí)現(xiàn)角色扮演。角色意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身角色地位、角色規(guī)范及角色行為的覺察、認(rèn)識(shí)與理解[4]。當(dāng)個(gè)人意識(shí)到自己正在扮演某種角色，就需要通過具體的行動(dòng)來完成角色任務(wù)。人們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人是否扮演好了某種角色，往往就是通過扮演者的行動(dòng)來評(píng)價(jià)的。行勝于言，角色扮演的好壞絕不是通過語言來體現(xiàn)的，最終要通過扮演者的行動(dòng)來證明。在參與式教學(xué)中，師生雙方是否都按照要求扮演了相應(yīng)的角色呢？師生雙方具有了角色意識(shí)，了解了相應(yīng)角色的要求，這只是扮演角色的基礎(chǔ)，并不意味著一定會(huì)扮演好這個(gè)角色。只有通過在角色互動(dòng)中觀察對(duì)方的角色表現(xiàn)，才能知道對(duì)方角色扮演的效果。另一方面，角色的扮演者只有在互動(dòng)中了解對(duì)方對(duì)自己角色扮演的評(píng)價(jià)，才能知道自己在角色扮演中存在的不足，從而加以改進(jìn)，不斷提高角色扮演的效果。如學(xué)生在扮演參與者的過程中，如果不考慮教師的意見，只是從自身的感覺出發(fā)，認(rèn)為自己很好地扮演了參與者的角色，這肯定是不準(zhǔn)確的。只有在與教師的互動(dòng)中，通過教師的反饋及建議，學(xué)生才能知道自己在扮演參與者的角色過程中，是否達(dá)到了教師的期望，還需要做哪些方面的改進(jìn)。（三）有助于實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)的目標(biāo)。參與式教學(xué)的目標(biāo)是：“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！边@個(gè)目標(biāo)僅僅依靠教師或者學(xué)生任何一方都是無法實(shí)現(xiàn)的。無數(shù)的事實(shí)告訴我們，合作是成功的基礎(chǔ)。無論是學(xué)生個(gè)人的改變，還是良好教學(xué)環(huán)境的營造，都需要教師與學(xué)生的共同參與。子曰：“名不正，則言不順；言不順，則事不成?！币簿褪钦f，一個(gè)人的言行舉止一定要符合自己的身份地位，這樣說出來的話才有道理，辦事情才能成功。無論是教師還是學(xué)生，如果在參與式教學(xué)過程中，忽視角色互動(dòng)，自行其是，那么一定不能完成角色扮演的任務(wù)，則參與式教學(xué)的目標(biāo)也一定無法實(shí)現(xiàn)。因此，師生雙方都要重視角色互動(dòng)，扮演好自己的角色，做到名正言順，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)的目標(biāo)。

四、參與式教學(xué)中師生角色良性互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)

師生角色互動(dòng)過程中由于受多種因素的影響，會(huì)導(dǎo)致不同的互動(dòng)效果。師生角色的良性互動(dòng)不僅有助于參與式教學(xué)中師生角色的實(shí)現(xiàn)，也有助于參與式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；而師生角色的不良互動(dòng)則會(huì)阻礙雙方角色的實(shí)現(xiàn)和參與式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)現(xiàn)師生角色良性互動(dòng)是參與式教學(xué)中的基本要求之一，對(duì)于參與式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。（一）提高師生雙方對(duì)于角色互動(dòng)的認(rèn)識(shí)。態(tài)度決定行為，人們對(duì)于角色互動(dòng)的認(rèn)知直接影響到自己的互動(dòng)行為，從而對(duì)互動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生影響。美國社會(huì)心理學(xué)家勒溫提出，人類行為是個(gè)體與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物[5]。當(dāng)人們身處一個(gè)特定的環(huán)境中時(shí)，會(huì)對(duì)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，并據(jù)此采取相應(yīng)的行為。美國社會(huì)學(xué)家科爾曼從理性人的角度出發(fā)，提出了理性選擇理論，認(rèn)為合理性是行動(dòng)者的行動(dòng)基礎(chǔ)，行動(dòng)者的行動(dòng)原則是最大限度地獲取效益[6]。在參與式教學(xué)中，作為互動(dòng)主體的教師和學(xué)生對(duì)于雙方的角色互動(dòng)會(huì)進(jìn)行理性的評(píng)估和思考，如互動(dòng)對(duì)自己有何意義？互動(dòng)會(huì)給自己帶來什么樣的收益？自己在互動(dòng)中的付出和收益是否合理？這些方面的思考和判斷都會(huì)影響到教師和學(xué)生的互動(dòng)行為。因此，為了保證教師和學(xué)生能夠積極地參與到雙方的角色互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)雙方角色的良性互動(dòng)，必須加強(qiáng)宣傳，提高雙方對(duì)于參與式教學(xué)以及角色互動(dòng)對(duì)于參與式教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)。只有師生雙方都接受參與式教學(xué)的理念，認(rèn)可參與式教學(xué)方法，才會(huì)主動(dòng)、積極地促進(jìn)雙方的角色良性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)的目標(biāo)。（二）提高師生雙方角色互動(dòng)的能力。角色互動(dòng)能力體現(xiàn)為個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)角色良性互動(dòng)而需要具備的能力和素質(zhì)。任何一種角色互動(dòng)都包含著對(duì)互動(dòng)主體的一定要求，只有當(dāng)人們充分認(rèn)識(shí)到角色互動(dòng)對(duì)自己的要求，并努力按照要求去做，才能實(shí)現(xiàn)角色的良性互動(dòng)。首先，參與式教學(xué)中的教師和學(xué)生對(duì)于角色互動(dòng)要具有一定的理解能力，即能夠全面、準(zhǔn)確地了解角色互動(dòng)的內(nèi)涵和具體要求。如學(xué)生在扮演反思者的角色時(shí)，并不是只有學(xué)生在獨(dú)自思考，而是通過師生的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。在這一過程中，師生雙方對(duì)于學(xué)生如何扮演好反思者及各自的職責(zé)要有清楚的認(rèn)識(shí)，否則就很難幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)反思者的角色。其次，師生雙方要具有必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技巧。在參與式教學(xué)中，師生各自扮演著不同的角色，每一種角色都有各自的規(guī)則和內(nèi)涵，需要一定的知識(shí)背景和技巧才能理解角色的要求及完成角色互動(dòng)的任務(wù)。如教師在扮演設(shè)計(jì)者的角色時(shí)，就必須要掌握參與式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的知識(shí)和技巧，同時(shí)為了保證設(shè)計(jì)出來的活動(dòng)能夠適合學(xué)生的需要，教師還需要掌握與學(xué)生溝通的技巧。同樣，學(xué)生為了配合教師做好設(shè)計(jì)的工作，也要掌握與教師溝通的技巧。最后，師生雙方要具有極強(qiáng)的行動(dòng)能力。實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)中師生角色的良性互動(dòng)，需要雙方扎實(shí)有效地落實(shí)角色互動(dòng)的各項(xiàng)要求和原則。師生雙方在互動(dòng)過程中，要能夠嚴(yán)以律己，綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能達(dá)到相互促進(jìn)、相互影響、良性互動(dòng)的目標(biāo)。（三）創(chuàng)造師生角色互動(dòng)的良好環(huán)境。人的行為與社會(huì)環(huán)境不可分離，社會(huì)環(huán)境對(duì)于人們的行為具有極大的影響。環(huán)境刺激會(huì)引發(fā)人的生理、心理反應(yīng)，從而導(dǎo)致人的反應(yīng)行為的出現(xiàn)。同時(shí)，人也會(huì)根據(jù)自己的需要對(duì)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估和改造，以此來實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的適應(yīng)?？傮w上看，環(huán)境對(duì)人的影響力要高于人對(duì)環(huán)境的影響。在參與式教學(xué)中，師生要實(shí)現(xiàn)角色的良性互動(dòng)，除了受自身因素的影響，也會(huì)受到環(huán)境的影響。良好的環(huán)境一方面會(huì)激發(fā)師生角色互動(dòng)的積極性，讓師生雙方愿意參與到角色互動(dòng)中；另一方面也會(huì)為師生提供學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，通過相互的學(xué)習(xí)提高角色互動(dòng)的能力，從而有助于實(shí)現(xiàn)角色的良性互動(dòng)。為了給師生創(chuàng)造出良好的社會(huì)環(huán)境，首先需要大力推廣參與式教學(xué)法，加大對(duì)于參與式教學(xué)的宣傳，讓更多的師生能夠接受并實(shí)踐參與式教學(xué)，使參與式教學(xué)逐漸成為教學(xué)的主流方法。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的制度，引導(dǎo)師生推廣采用參與式教學(xué)法。受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，很多教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方法，不能適應(yīng)參與式教學(xué)帶來的角色轉(zhuǎn)變，對(duì)于參與式教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的排斥。因此，學(xué)校需要通過一定的激勵(lì)機(jī)制來激發(fā)師生應(yīng)用參與式教學(xué)法的積極性，鼓勵(lì)師生的角色互動(dòng)。同時(shí)，還要為參與式教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，提供參與式教學(xué)所需的基本設(shè)施、設(shè)備，讓師生能夠在一個(gè)舒適的環(huán)境中開展互動(dòng)，這無疑會(huì)激發(fā)師生之間角色互動(dòng)的積極性。

五、結(jié)束語

參與式教學(xué)是一種全新的，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式。參與式教學(xué)不僅改變了師生在教學(xué)中的角色，也對(duì)師生之間的角色互動(dòng)提出了新的要求。師生角色互動(dòng)不僅關(guān)系到雙方角色的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到參與式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，為了確保參與式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生雙方需要高度重視角色互動(dòng)的重要性，提高自己角色互動(dòng)的能力。在師生雙方的共同努力和合作下，雙方一定能夠扮演好各自的角色，順利完成參與式教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。

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作者:付再學(xué) 單位:新疆大學(xué)