導(dǎo)語：項(xiàng)目教學(xué)法在風(fēng)險(xiǎn)管理的實(shí)踐和反思一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，如何使投資與理財(cái)專業(yè)學(xué)生具備與市場(chǎng)需求相匹配的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和管控職業(yè)能力，是“風(fēng)險(xiǎn)管理”教學(xué)需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題?；诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生能夠在自主完成項(xiàng)目的過程中，實(shí)現(xiàn)與業(yè)務(wù)流程相對(duì)接，與工作崗位相融合，培養(yǎng)專業(yè)能力和社會(huì)能力。在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思和優(yōu)化改造，使項(xiàng)目教學(xué)法的效果持續(xù)提升，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職；風(fēng)險(xiǎn)管理；實(shí)踐；教學(xué)反思

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育。20世紀(jì)90年代，歐美倡導(dǎo)的“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)，日本新課程體系專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，我國(guó)課程改革中設(shè)置研究性學(xué)習(xí)、構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等，均豐富了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐模式。2003年7月，德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力（包括專業(yè)能力以及如何解決問題的方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作等社會(huì)能力）。項(xiàng)目教學(xué)法是將學(xué)生置于自身的實(shí)踐活動(dòng)中且按照一定計(jì)劃進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，需注重學(xué)生的自主性、有計(jì)劃的行動(dòng)、解決問題的過程、相應(yīng)的社會(huì)情境等要素。基于理論研究和實(shí)踐探索，可以將項(xiàng)目教學(xué)法表述為：一種以工作過程為線索設(shè)置課程，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)模式。其“以受教育者社會(huì)化，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的”的特點(diǎn)，尤其適合強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在“風(fēng)險(xiǎn)管理”課程中的實(shí)踐——以“單一法人客戶信用風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別”為例

信用風(fēng)險(xiǎn)是指?jìng)鶆?wù)人或交易對(duì)手未能履行合同所規(guī)定的義務(wù)或信用質(zhì)量發(fā)生變化，影響金融產(chǎn)品價(jià)值，給債權(quán)人或金融產(chǎn)品持有人造成經(jīng)濟(jì)損失的風(fēng)險(xiǎn)。信用風(fēng)險(xiǎn)是我國(guó)商業(yè)銀行目前面臨的最大最主要的風(fēng)險(xiǎn)種類。這一章節(jié)內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，具備可行性和必要性。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)“風(fēng)險(xiǎn)管理”之前已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理等課程，具備了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力相匹配的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，有利于將各學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用于項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力。其次，投資與理財(cái)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要包括銀行、證券、保險(xiǎn)公司、小貸擔(dān)保公司等前臺(tái)營(yíng)銷、客服崗位或中后臺(tái)的風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)管理等崗位，對(duì)于金融機(jī)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)控制崗位，必須具有獨(dú)立的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別及監(jiān)管能力。以項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，可以使學(xué)生與就業(yè)崗位零距離接觸，是強(qiáng)化該課程能力目標(biāo)的有效手段。教學(xué)中，以緊密聯(lián)系實(shí)際的有代表性的單一法人客戶的信用風(fēng)險(xiǎn)為實(shí)踐項(xiàng)目，既有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，又能確保學(xué)生自主或合作完成項(xiàng)目。具體實(shí)施過程，可分為以下4個(gè)環(huán)節(jié)。（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目：項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的前提。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)能力培養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)“企業(yè)信用風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別”這一教學(xué)內(nèi)容，選擇有代表性或?qū)嶋H發(fā)生的業(yè)務(wù)詳盡設(shè)計(jì)。將課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的課程模式，使學(xué)生在實(shí)際情境中通過完成具體工作任務(wù)掌握操作技能，養(yǎng)成職業(yè)觀念、培養(yǎng)工作能力。創(chuàng)設(shè)企業(yè)向貸款機(jī)構(gòu)申請(qǐng)貸款的情境，將學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為貸款機(jī)構(gòu)工作人員。作為資金提供者，獨(dú)立識(shí)別企業(yè)各種風(fēng)險(xiǎn)是一項(xiàng)基本的職業(yè)能力。以企業(yè)貸款申請(qǐng)為項(xiàng)目起點(diǎn)，提供企業(yè)基本經(jīng)營(yíng)情況、行業(yè)背景、投資者情況、財(cái)務(wù)狀況、信用狀況和貸款需求等信息，將來自宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境的各種風(fēng)險(xiǎn)嵌入上述信息，讓學(xué)生從財(cái)務(wù)因素、非財(cái)務(wù)因素、擔(dān)保因素方面識(shí)別企業(yè)的信用風(fēng)險(xiǎn)，為貸款機(jī)構(gòu)決策提供有用信息。（二）布置項(xiàng)目：項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。項(xiàng)目布置具體包括時(shí)間要求、方式方法、成果形式。要做到清晰明了，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解要解決的問題是什么、解決問題的方式和時(shí)限?！捌髽I(yè)信用風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別”項(xiàng)目的任務(wù)布置如下：項(xiàng)目采取分組形式，按照信用風(fēng)險(xiǎn)分布的8個(gè)方面將項(xiàng)目分解為8個(gè)子項(xiàng)目，分別是財(cái)務(wù)因素中的財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)比率分析、現(xiàn)金流量分析；非財(cái)務(wù)因素中的管理層風(fēng)險(xiǎn)分析、行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析、生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)分析、宏觀經(jīng)濟(jì)及自然環(huán)境分析；貸款的擔(dān)保因素分析。將學(xué)生分為8個(gè)小組（每組4～5人），抽簽確定組別和需完成的子項(xiàng)目，每個(gè)小組自行選舉組長(zhǎng)并進(jìn)行組內(nèi)分工，就各自領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，通過查閱資料、自由討論、向老師提問等方式完成風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別任務(wù)，撰寫風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告，并用PPT進(jìn)行成果演示，說明小組分工情況、項(xiàng)目完成過程、風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告的依據(jù)及結(jié)論。（三）實(shí)施項(xiàng)目：項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。踐行“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成項(xiàng)目。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、分析問題、協(xié)作互助、交際交流的階段。突出學(xué)生的主體地位，教師扮演好引導(dǎo)人角色，回答學(xué)生問題、進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，將教學(xué)過程和工作流程相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。8個(gè)小組就各自組別的風(fēng)險(xiǎn)來源及影響進(jìn)行分析，撰寫風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告,選派或由教師指定1名學(xué)生通過PPT解說的方式展示項(xiàng)目成果。展示過程中，其他項(xiàng)目組和教師可通過提問和答疑等互動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的拓展，在互動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生充分了解金融企業(yè)風(fēng)控崗位所需具備的學(xué)識(shí)和技能，并在今后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力。（四）檢查評(píng)估：項(xiàng)目完成情況的評(píng)估總結(jié)。主要包括過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式采取以各組互評(píng)為主、教師評(píng)價(jià)為輔的方式，對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，形成學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。該階段中，教師應(yīng)事先制定好評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)，可以從成果的準(zhǔn)確性和全面性、風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告的專業(yè)性和質(zhì)量、選派代表的應(yīng)變能力和表達(dá)能力、PPT的制作水平、完成時(shí)限、組員的合作意識(shí)和協(xié)作能力等方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。各個(gè)小組對(duì)其他組別的成果進(jìn)行評(píng)分，形成互評(píng)結(jié)果。教師對(duì)各組在第三階段的完成情況做詳細(xì)記錄，作為評(píng)價(jià)依據(jù)。要綜合互評(píng)結(jié)果和教師評(píng)價(jià)，對(duì)在項(xiàng)目中表現(xiàn)突出、有亮點(diǎn)的小組和學(xué)生給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，形成激勵(lì)效應(yīng)，提升學(xué)生自信心，增強(qiáng)其獲得感，為項(xiàng)目教學(xué)法的后續(xù)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)反思

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)遵循相關(guān)原則。1.反向設(shè)計(jì)原則。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果及取得成果的方式方法。反向設(shè)計(jì)即從成果出發(fā)，向前倒推，將最終成果中包含的知識(shí)和技能分解并融入創(chuàng)設(shè)情境，通過實(shí)施項(xiàng)目獲得期望的學(xué)習(xí)成果。以第五小組的“行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析”子項(xiàng)目為例，目標(biāo)企業(yè)的主營(yíng)業(yè)務(wù)為服裝制造和商業(yè)貿(mào)易，就要把行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)包括行業(yè)周期、行業(yè)特征及定位、企業(yè)在行業(yè)中的地位、行業(yè)的總體成本及盈利、行業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇、業(yè)態(tài)創(chuàng)新程度及行業(yè)成功的關(guān)鍵因素等，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)在基本信息的各個(gè)方面，讓學(xué)生能夠?qū)⑿袠I(yè)和企業(yè)、財(cái)務(wù)因素和非財(cái)務(wù)因素、宏觀經(jīng)濟(jì)分析和行業(yè)產(chǎn)業(yè)分析、個(gè)體思考與團(tuán)隊(duì)交流結(jié)合，全面準(zhǔn)確地識(shí)別該行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)以及對(duì)第一還款來源造成的有利和不利影響，在項(xiàng)目完成過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力、查找文獻(xiàn)能力、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。2.實(shí)用性原則。應(yīng)有意識(shí)地將經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題或?qū)嶋H工作中可能遇到的問題設(shè)計(jì)在項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的興趣和勤于思考、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，“企業(yè)貸款申請(qǐng)以遼寧省海城市一處商業(yè)住宅做抵押”情境設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)第八組承擔(dān)“擔(dān)保因素分析”任務(wù)的學(xué)生思考以下問題：是否有房產(chǎn)抵押貸款就是安全，當(dāng)前我國(guó)的房地產(chǎn)行業(yè)進(jìn)入了怎樣的發(fā)展周期，房地產(chǎn)市場(chǎng)的地域差異如何，國(guó)家出臺(tái)了哪些調(diào)控政策，抵押房產(chǎn)所在的城市房產(chǎn)價(jià)格、成交量、流動(dòng)性和需求量如何等。上述問題既有宏觀又有微觀，既需要理論知識(shí)又需要社會(huì)常識(shí)。只有正確掌握當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，才可能合理評(píng)估第二還款來源的風(fēng)險(xiǎn)，為貸款決策提供準(zhǔn)確依據(jù)。又比如，針對(duì)“該企業(yè)貸款申請(qǐng)?jiān)?020年肺炎疫情期間提出”這一情境，第七組“宏觀及自然環(huán)境分析”的學(xué)生應(yīng)著重考慮：當(dāng)?shù)匾咔榍闆r，疫情對(duì)行業(yè)的影響是正面還是負(fù)面，對(duì)企業(yè)的影響程度，企業(yè)的生產(chǎn)能力、營(yíng)收水平發(fā)生的變化等。只有把這些風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)分析透徹，才可能對(duì)企業(yè)的還款能力有準(zhǔn)確的評(píng)估和判斷。這些問題提出、分析和解決的過程，就是激發(fā)學(xué)生思維活躍度、縝密度，打破定式思維和培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題能力的過程。將時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)生活引入項(xiàng)目設(shè)計(jì)，才可能保證項(xiàng)目更貼近實(shí)際工作，符合職業(yè)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。3.延展性原則。項(xiàng)目設(shè)計(jì)不是機(jī)械地提出問題、分析問題、公布標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，而應(yīng)有一定的彈性和延展性，留給學(xué)生一定的探索空間，引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果升華，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)靈活解決問題的能力。比如，可以在項(xiàng)目中設(shè)計(jì)1個(gè)投資活動(dòng)：該企業(yè)的主營(yíng)業(yè)務(wù)是服裝制造和商業(yè)貿(mào)易，但近期進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整，與另一公司共同投資成立1個(gè)購(gòu)物商城，投資額達(dá)8000萬，導(dǎo)致近期的現(xiàn)金流和投資收益均為負(fù)數(shù)。這個(gè)信息會(huì)引發(fā)系列思考：能否因?yàn)槠髽I(yè)的投資行為導(dǎo)致現(xiàn)金凈流量為負(fù)數(shù)就否定貸款的安全性，貸款機(jī)構(gòu)能否將這一因素轉(zhuǎn)化為有利條件等。對(duì)于影響貸款安全的因素，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)地思考和解決問題，比如，可以和企業(yè)進(jìn)一步溝通，以購(gòu)物城的未來收益作為第一還款來源的補(bǔ)充，即在主營(yíng)業(yè)務(wù)收入無法償還貸款的情況下，以購(gòu)物城物業(yè)收費(fèi)權(quán)利質(zhì)押的方式償還貸款，既降低了貸款風(fēng)險(xiǎn)，又將企業(yè)的投資行為轉(zhuǎn)化為貸款的有利因素。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的延展性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和逆向思維、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等高階能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)待問題的態(tài)度不應(yīng)是被動(dòng)接受而是主動(dòng)解決。（二）布置項(xiàng)目環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)不僅要準(zhǔn)確向?qū)W生傳達(dá)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求，而且要激發(fā)學(xué)生興趣。如果簡(jiǎn)單下達(dá)命令，學(xué)生被動(dòng)接受任務(wù)，就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生怠于參與或“搭便車”情況。幫助學(xué)生認(rèn)清這一項(xiàng)目實(shí)踐對(duì)其學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)和工作的影響，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以以下面的案例拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的成就意識(shí)。一家小額貸款公司招聘風(fēng)險(xiǎn)控制工作人員，以案例分析方式考察應(yīng)聘者的專業(yè)水平。案例：一家個(gè)體工商戶向我公司申請(qǐng)一筆小額貸款，因缺乏規(guī)范的財(cái)務(wù)報(bào)表，對(duì)其財(cái)務(wù)指標(biāo)只能通過各種信息進(jìn)行交叉檢驗(yàn)確認(rèn)。信息1：“我長(zhǎng)期為一家工廠做鋼結(jié)構(gòu)件加工，毛利率30%，1個(gè)月能加工10000個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同類型零件，每件售價(jià)5元，銷售額是5萬，沒有淡旺季”；信息2：“我有4個(gè)員工，兩班倒工作。他們工資底薪500元，計(jì)件績(jī)效100件計(jì)50元，4個(gè)員工上個(gè)月計(jì)件績(jī)效分別是：750元、1200元、1300元、1750元”；信息3：“我從浙江采購(gòu)材料，用銀行匯款，上一年共匯款41萬”。能夠清晰地理順3個(gè)信息的內(nèi)在聯(lián)系、準(zhǔn)確計(jì)算出銷售額相關(guān)指標(biāo)并驗(yàn)證銷售額是否準(zhǔn)確的應(yīng)聘者，將有機(jī)會(huì)贏取這個(gè)工作崗位。類似熱身案例如同為項(xiàng)目實(shí)施打了一針興奮劑，讓學(xué)生從“要我做”變成“我要做”。（三）項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中教師要扮演好引導(dǎo)者角色。項(xiàng)目實(shí)施階段要體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，但不意味著教師就可全身而退。首先，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)項(xiàng)目、提供必要的資料和工具后，觀察完成過程、解答學(xué)生問題，也可以通過參與討論的方式了解項(xiàng)目進(jìn)展、學(xué)生思路以及對(duì)待項(xiàng)目的態(tài)度，跟蹤記錄，作為過程評(píng)價(jià)的依據(jù)。比如，教師可以和學(xué)生交流，平時(shí)去哪里買衣服，買衣服最看重的要素，價(jià)格、款式、品牌……教師可以扮演服裝制造企業(yè)，把學(xué)生作為咨詢策劃人員，向其咨詢服裝制造行業(yè)目前最大的挑戰(zhàn)以及應(yīng)怎樣調(diào)整戰(zhàn)略策略度過危機(jī)等。在探討問題的過程中，了解并引導(dǎo)學(xué)生深入思考宏觀經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、行業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整等問題。教師與學(xué)生的關(guān)系由“我講你聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阏f我聽”“你做我看”，突出學(xué)生的主體地位。其次，在以PPT展示成果的階段，教師可隨機(jī)選派1名代表進(jìn)行宣講，檢測(cè)組員的參與程度和協(xié)作能力，防止部分學(xué)生“搭便車”做旁觀者、項(xiàng)目由某幾個(gè)人完成而由全組人員共享成果現(xiàn)象的出現(xiàn)。（四）檢查評(píng)估階段。既是對(duì)前一項(xiàng)目的總結(jié)和反思，也是對(duì)下一項(xiàng)目的啟迪與鋪墊，要體現(xiàn)客觀、多元、動(dòng)態(tài)、激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)原則。1.過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)對(duì)象除項(xiàng)目成果外，還應(yīng)注重對(duì)完成過程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、組織分工、項(xiàng)目準(zhǔn)備情況和參與情況等，使項(xiàng)目評(píng)價(jià)更加客觀和動(dòng)態(tài)。2.小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合學(xué)生的主體地位除了體現(xiàn)在項(xiàng)目完成過程中，也體現(xiàn)在項(xiàng)目評(píng)價(jià)上。所有組員掌握項(xiàng)目全部資料，與其他組別的任務(wù)有交叉交流，間接地參與了其他組的項(xiàng)目活動(dòng)，能夠更加客觀評(píng)價(jià)其他小組的任務(wù)完成情況，小組互評(píng)為主的評(píng)價(jià)模式更能保證項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨。教師評(píng)價(jià)以總結(jié)為主，讓學(xué)生清楚獲知自己的能力水平、存在問題及努力方向。3.評(píng)價(jià)中滲透對(duì)學(xué)生的肯定和激勵(lì)，為今后的項(xiàng)目實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)表?yè)P(yáng)得分高、評(píng)價(jià)好的小組，也要表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)某一方面表現(xiàn)出眾的小組或?qū)W生，如出色的語言表達(dá)能力、扎實(shí)的財(cái)務(wù)分析能力、較高水平的PPT制作能力、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)組織能力等個(gè)性化評(píng)價(jià)，可以幫助更多學(xué)生提升自信心?！白寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)主體”是項(xiàng)目教學(xué)法的核心特點(diǎn)，使學(xué)生在自主完成項(xiàng)目的過程中，實(shí)現(xiàn)任務(wù)角色和工作崗位相融合、教學(xué)過程和業(yè)務(wù)流程相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了課堂社會(huì)化，也能夠切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］張秀霞，李巖.風(fēng)險(xiǎn)管理［M］.大連：大連理工大學(xué)出版社，2014．

［2］汪靜.德國(guó)職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法模式及實(shí)例研究［J］.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）．

［3］方鳳玲.項(xiàng)目教學(xué)法在經(jīng)管類課程中的應(yīng)用［J］.西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（7）

作者:尹麗艷 單位:汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院