導(dǎo)語：古代文學(xué)課程課堂教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：古代文學(xué)的教育法是位于古代的背景下分析文學(xué)問題的一種教育模式，在文學(xué)的課堂上融入混合多元的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生與課堂進行融合，從基礎(chǔ)知識的層面上升華為學(xué)生的內(nèi)外品質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生對于古代文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于語言文字和背誦記憶，更多的是需要學(xué)生結(jié)合古代詩詞文學(xué)或者散文文學(xué)的背景，進而不斷地形成發(fā)散性思維，通過對于文章內(nèi)容的解讀，再次上升到思想情感的升華。培養(yǎng)學(xué)生對于美感的意識和積極向上的情感的態(tài)度，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，語文的學(xué)習(xí)需要融入生活，更要時刻創(chuàng)新課堂模式，混合多元的教學(xué)模式能夠讓更多的學(xué)生用心感受語文的美感和獲取知識的意義。

關(guān)鍵詞：混合多元教學(xué)法；古代文學(xué)；應(yīng)用分析

古代文學(xué)的課堂是一個充滿韻味的課堂，主要由教師的引導(dǎo)和學(xué)生的發(fā)散性討論組成，對于大學(xué)生的教育模式是自由化管理，以教師教授為輔，引導(dǎo)為主，學(xué)生進行自主化的學(xué)習(xí)課堂,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，大學(xué)課堂模式和教師的授課技巧區(qū)別于初中高中而言，更是側(cè)重韻律感的把握，讓學(xué)生愛上語文，敬仰文學(xué)，字里行間透露出唯美的氣息。通過日常的熏陶和培養(yǎng)讓學(xué)生能夠感悟自然和文學(xué)，進而引發(fā)對于生命和美的思考，提高自身的綜合素質(zhì)，積極陽光地面對社會和生活，這種積極的氛圍的培養(yǎng)利于打造互幫互助的課堂氛圍，也利于和諧社會的建立。

一、混合多元化教學(xué)模式的途徑分析

混合多元化的教學(xué)模式更多的是利用多媒體手段或者新型的教學(xué)途徑，通過結(jié)合班級學(xué)生的具體情況，因材施教，讓學(xué)生通過教師的講解盡可能地了解多元化教學(xué)的模式，引發(fā)學(xué)生對于人生的思考。關(guān)于混合多元化教學(xué)途徑可以采用小班授課形式和課堂頭腦風(fēng)暴的模式，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，頭腦風(fēng)暴可以激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)性思維和動腦能力，讓學(xué)生積極地融入到課堂的氣氛中，以一個參與者的姿態(tài)對待日常的學(xué)習(xí)。自主化課堂模式更適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將此教學(xué)模式進行推廣，并激勵學(xué)生制訂相應(yīng)的計劃和目標。中國古代文學(xué)教程是北京大學(xué)文學(xué)系教授編寫的，是通過長期的課堂實踐提煉的一本優(yōu)質(zhì)的教材，將教材與課程相融合才能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維，但是對于教材的學(xué)習(xí)如果一味的循規(guī)蹈矩，反而會適得其反，引得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的厭倦，只有讓學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jxztlw/jxflw/201812/687689.html" target="_blank">課堂的主人，才能讓其在課堂中高效的理解和應(yīng)用學(xué)到的知識。

二、混合多元化教學(xué)模式進入古代文學(xué)課堂的應(yīng)用探究

古代文學(xué)思想通過多元化的思維和策略進入大學(xué)的課堂，既是對于教學(xué)發(fā)展的一個進步，也是一個課堂教育模式轉(zhuǎn)型的折點。（一）課堂目標的展現(xiàn)。課堂目標是一節(jié)課的重點內(nèi)容，僅僅是對于一個教學(xué)方向的總結(jié)和歸納，但是也需要教師在課程開始之前明確教學(xué)目標，讓學(xué)生對于整體的課程構(gòu)造有一個初步的了解，教師可以融入課程的重要性，課程的課堂目標利于指引課堂的規(guī)劃情況，在積極的學(xué)習(xí)熱情中，不斷地發(fā)展學(xué)生的自主歸納和目標達成意識，為后續(xù)課程的開展奠定基礎(chǔ)。（二）分組競賽贏刺激。競爭是青年人都需要注意的一個問題，很多學(xué)生的競爭是從小開始的，但是競爭需要正確競爭，樹立一個相對正確的競爭觀念才是在不斷的發(fā)展中提取出來的信息。由于社會競爭的壓力日益增大，學(xué)生在生活中也可以設(shè)置一定的目標，并根據(jù)目標的設(shè)計逐步地調(diào)整自己的發(fā)展方向。分組進行競爭是混合多元化制度在課堂上體現(xiàn)的方式之一，可以通過分小組的模式讓學(xué)生提前進入到社會競爭的狀態(tài)，通過比賽前不斷地準備練習(xí)來贏得比賽的勝利，同時也教會學(xué)生競賽重要的不是結(jié)果而是過程。在比賽準備的過程中，團隊成員可能會遇到一些有爭議的問題，如何合理公平的處理這些問題并且不斷地調(diào)整成員之間的關(guān)系是步入社會之后的映射。大學(xué)就是一個小的社會，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)就社會問題對于學(xué)生進行引導(dǎo)，樹立積極正確的三觀和情感，讓學(xué)生在分組的情況下尋求比賽的緊張和刺激感，并在比賽結(jié)束之后能夠及時地分析自己存在的不足，并及時改正，調(diào)整成員之間的關(guān)系，合理的分配任務(wù)，要保證公平公正公開的原則，為學(xué)生提供一個競爭平臺，在競爭中學(xué)習(xí)進步，并且了解學(xué)生的思想動態(tài)變化，根據(jù)變化改變課堂模式，對于多元化理論進行創(chuàng)新，這是一個循序漸進的過程，一個在實踐中摸索的途徑，但是同時需要不斷的內(nèi)化知識，將理論升級為實踐。（三）助教的課堂應(yīng)用。很多課堂上的助教就只是起了一個維持課堂紀律的作用，針對教師課堂上出現(xiàn)的問題進行記錄，課下積極與教師溝通，但是忽略了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，其實在一定程度上教師可以培養(yǎng)學(xué)生與助教之間的溝通與互動，可以讓更多的學(xué)生向助教提意見，這樣教師就可以通過助教來了解學(xué)生對于課堂的滿意度和發(fā)展方向。學(xué)生喜愛的課堂不一定符合課堂標準，但是學(xué)生不喜愛的課堂一定不會激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，因此教師需要平衡兩者之間的關(guān)系，增強趣味性但是偏向于理性思考的途徑。助教的選取一定要親民，能和學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系才能夠利于課堂的推動情況，積極地培養(yǎng)學(xué)生找準目標和位置的能力，合理地樹立目標，并可以通過互相監(jiān)督的方式，在學(xué)期末的時候?qū)τ谀繕送瓿傻耐瑢W(xué)給予獎勵。例如中國古代文學(xué)教程第二章關(guān)于秦漢文學(xué)的介紹是以漢賦作為開端介紹的，漢賦是漢代的典型詩詞形式，有很多優(yōu)美的詩詞都是以漢賦的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過漢賦的學(xué)習(xí)激發(fā)其學(xué)習(xí)和閱讀熱情，進而過渡到秦漢散文，通過文章的辭藻美培養(yǎng)學(xué)生對于美感的理解。接下來就是司馬遷與《史記》，《史記》作為中國歷史上第一部紀傳體史書，列為了“二十四史”之首。對于《史記》的介紹，教師可以更多的融入故事課堂的元素，通過激發(fā)學(xué)生對于《史記》的閱讀興趣來激發(fā)其對于學(xué)習(xí)的興趣，單純的依靠對于知識的灌輸是不能夠達到學(xué)習(xí)的目的和理念，必須要通過教師的美感培養(yǎng)和助教在課堂上的應(yīng)用等模式，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。

三、總結(jié)語

混合多元化教學(xué)模式中采用課堂討論的形式可以將文章作為討論的對象，建立小班化教學(xué)模式和小組制度，讓學(xué)生通過自己對重難點問題的把握初步構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。對于大學(xué)生語文的培養(yǎng)不僅要在知識層面上，更是意識層面上，針對學(xué)習(xí)的興趣和語文內(nèi)涵培養(yǎng)的思考，能夠在一定程度上讓教師與學(xué)生進行相應(yīng)的溝通。雖然國內(nèi)的教師模式還不能夠達到一對一的輔導(dǎo)模式，但是采用標準化小班教學(xué)更能夠利于教師了解學(xué)生的思想動態(tài)情感變化，并制定適合學(xué)生人格發(fā)展的教育策略，因材施教，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)制定相應(yīng)模式的語文教學(xué)，設(shè)置不同模式的語文教學(xué)設(shè)計和目標。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，因此教師也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)大學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺尋找一些自己感興趣的文章進行分析，或者在課前導(dǎo)入時利用一段視頻激發(fā)學(xué)生對于課堂的興趣來進行課堂內(nèi)容的銜接。

參考文獻：

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作者:楊城 單位:湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院