導(dǎo)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中地理作為一門將思維和視野直接歸還到校園外世界的綜合性學(xué)科，分為自然地理、人文地理和經(jīng)濟(jì)地理三大板塊，包含了大量的自然、人文、經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)象和原理，開放性非常強(qiáng)，且涉及知識(shí)面廣、跨度大，系統(tǒng)性、層級(jí)性、條理性非常明確。教師在教學(xué)中當(dāng)靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將層級(jí)化、條理化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成為具體的知識(shí)系統(tǒng)，將抽象的地理知識(shí)流具象化，幫助高中生更好地理解與記憶地理知識(shí)，更好地運(yùn)用地理知識(shí)，提升他們的地理綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用；策略

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖直接觸及到了人的心智發(fā)展，注重思維邏輯的深究，關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠把地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性具體呈現(xiàn)出來(lái)，并加以梳理，將其層級(jí)化、圖文化。思維導(dǎo)圖在對(duì)地理知識(shí)流的統(tǒng)籌兼顧和分層析理方面具有顯著的導(dǎo)流、分流作用。(一)以抽象而入，以具象而出。通過抽象思維的梳理歸納，可實(shí)現(xiàn)信息到圖表的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)⒎稚ⅰ嵥榈闹R(shí)轉(zhuǎn)化為富有趣味、易于記憶、組織性強(qiáng)的系統(tǒng)性知識(shí)。(二)深入淺出，先難而后易。思維導(dǎo)圖注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性整理，通常以知識(shí)層級(jí)圖統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。如，都江堰工程，建設(shè)不易，但應(yīng)用卻很高效、順暢，思維導(dǎo)圖即可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效歸納，學(xué)生可以在整體的和宏觀的俯視視角上對(duì)地理課題進(jìn)行解構(gòu)。在做好相應(yīng)的地理課程思維導(dǎo)圖后，有了方向和目標(biāo)，具體的地理教學(xué)即可各個(gè)擊破、迎刃而解。(三)觸及心智深層，易于拓展發(fā)散。思維導(dǎo)圖可幫助師生共同實(shí)現(xiàn)大腦數(shù)據(jù)處理功能的優(yōu)化，其所解構(gòu)的地理知識(shí)可淺可深，可難可易，可多可少，開放性、靈活性很高。同時(shí)，思維導(dǎo)圖注重思維發(fā)散能力在地理知識(shí)層級(jí)方面的應(yīng)用，在諸如地理知識(shí)樹狀圖等圖文中，能很便利地加入課外知識(shí)的鏈接點(diǎn)，易于拓展更寬廣而且細(xì)致的地理知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在地理預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

高效率、有條理、有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，既能夠提高高中生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)效率，還能夠有效提高高中生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠先行統(tǒng)攬地理教材，在整體的高度上獲得宏觀認(rèn)知，并能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、教材難度和時(shí)間安排設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用，通常以魚骨圖的形式展開，基于教材章節(jié)目錄，通過析出教材中的關(guān)鍵詞和次級(jí)關(guān)鍵詞，將其排列在魚骨圖的魚脊和魚刺之上。介于知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及魚骨圖由中心向兩側(cè)發(fā)散的空間特點(diǎn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)在思維導(dǎo)圖的引流、分流之下，會(huì)更加考究、更有條理、更有深度，也更易產(chǎn)生靈感，更具藝術(shù)性。在地理預(yù)習(xí)階段的思維導(dǎo)圖，主張為單向直前式，不需要太過復(fù)雜，以免超出學(xué)生的認(rèn)知能力和過度消耗學(xué)生的課外時(shí)間。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖的制作是考驗(yàn)師生思維邏輯和認(rèn)知能力，一旦生成，便直觀、形象、具體、細(xì)致，內(nèi)涵量極其豐富，拓展面極其寬廣，點(diǎn)撥起來(lái)也非常便利，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率極其有利。在具體的地理教學(xué)中，很多地理知識(shí)本身即為一種綜合系統(tǒng)，比如，在“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”的教學(xué)中，分種植業(yè)和畜牧業(yè)兩大類型，可以成為本課題思維導(dǎo)圖的兩大主干，結(jié)合“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”中所含的知識(shí)，可以靈活地對(duì)此課題的思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以從學(xué)生們的“魚骨圖”中匯總教材關(guān)鍵詞和有益的疑問，并將其提煉為課堂思維導(dǎo)圖的主干，在檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)成效的同時(shí)，形成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)本節(jié)課程分層分塊，使學(xué)生能夠有目標(biāo)、有目的地投入學(xué)習(xí)中。在此思維導(dǎo)圖主干的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理課程內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行授課，兼顧知識(shí)的發(fā)散，慢慢地，這種課上思維導(dǎo)圖(樹狀圖)將變得枝繁葉茂，學(xué)生學(xué)得有趣，他們的地理知識(shí)體系也將得到條理分明、關(guān)聯(lián)有序地構(gòu)建起來(lái)。教師可以隨時(shí)點(diǎn)取某個(gè)枝節(jié)，與學(xué)生展開互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教的目的。

四、思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多，關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要及時(shí)地歸納總結(jié)。思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)階段通常表現(xiàn)為邏輯圖和組織結(jié)構(gòu)圖，通常也要基于教材目錄，但要比目錄更加細(xì)致、更加多樣。具體為以點(diǎn)帶線、以線牽面、分層分叉和串聯(lián)式、跳躍式、關(guān)聯(lián)式、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化等的原則和方法。思維邏輯圖側(cè)重于教授學(xué)生學(xué)習(xí)地理、品悟地理的方法和技巧，組織結(jié)構(gòu)圖則側(cè)重于鞏固并拓展學(xué)生的地理知識(shí)。比如，在“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”的教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化防治和亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)展開總結(jié)歸納，便可從“自然地理”和“人文地理”兩大方向入手，分別延伸“現(xiàn)狀特征”“破壞原因”以及“保護(hù)措施”三條小分支，以此類推。思維導(dǎo)圖的“樹狀圖”的枝杈大小既可以表示知識(shí)的主次，也可以反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度。如，“保護(hù)措施”的枝杈偏小，“破壞原因”的枝杈偏大，說明開發(fā)過度和保護(hù)不足的問題，也可能說明學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中存在某些缺漏，都需要學(xué)生對(duì)此進(jìn)行拓展或復(fù)查。

總之，在此思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，學(xué)生可以知其因、曉其果、掌其法，全面形成地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握地理知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖給高中地理教學(xué)注入了新的活力。但是思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)要求很高，也很考驗(yàn)學(xué)生的思維邏輯，教學(xué)把控難度較高。高中地理教師當(dāng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，結(jié)合其他教學(xué)模式和方法，在教學(xué)中不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身思維導(dǎo)圖教學(xué)的水平和層次以及將思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方法融合的能力，以努力提升高中地理的教學(xué)效率和質(zhì)量，提升高中生的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁再新.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)政史地:教學(xué)指導(dǎo)版，2014(12):77-78.

[2]郭斌.試析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2015(22):79.

作者:蔡海燕 單位:廣西欽州市小董中學(xué)