摘要：金融學(xué)具有抽象性與實(shí)踐性等特征，在金融學(xué)教學(xué)的過程中，由于學(xué)生面對(duì)復(fù)雜而深?yuàn)W的名次及新鮮概念，無法真正理解其含義，更無法對(duì)照現(xiàn)實(shí)加以運(yùn)用。因此金融學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注重案例教學(xué)，以已發(fā)生過的現(xiàn)實(shí)案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：金融學(xué);教學(xué);案例案例;教學(xué)

金融業(yè)涵蓋面較廣，金融業(yè)涵蓋銀行、證券、保險(xiǎn)等行業(yè)，這就需要教師在實(shí)踐教學(xué)中注重把握相關(guān)領(lǐng)域的案例，以案例來吸引學(xué)生的注意力，并逐步引導(dǎo)到概念上來，這樣不僅能讓學(xué)生能將書本上的理論知識(shí)來對(duì)照現(xiàn)實(shí)事件，更有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與創(chuàng)新。

一、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．實(shí)踐性強(qiáng)

金融學(xué)看似深?yuàn)W卻屬于實(shí)踐性極強(qiáng)的一門學(xué)科，金融學(xué)是可將所學(xué)知識(shí)直接運(yùn)用到生產(chǎn)和生活中的一門學(xué)科，例如：收益率、年化收益率、單利、復(fù)利、可保收入、公積金等等問題可以用量化方法分析預(yù)期收益，可以相當(dāng)程度的提高生產(chǎn)效率及個(gè)人生活水平。

2003年10月，我對(duì)人教版語文第九冊(cè)中的第十二課《草原》進(jìn)行了第2課時(shí)的教學(xué)，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

教學(xué)內(nèi)容分析：

《草原》這篇課文選自人教版小學(xué)語文第九冊(cè)。本文語言生動(dòng)優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。

在新大綱中有這樣一點(diǎn)要求：要在讀中使得學(xué)生受到情感的熏陶。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為：本課的教學(xué)，要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，這樣才能符合以人為本、和諧發(fā)展的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入：

一、行動(dòng)導(dǎo)向和啟發(fā)式教學(xué)法

（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

這種教學(xué)模式最早源自德國(guó)，與其他教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式更符合高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)要求，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：通過行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)的行動(dòng)主體地位歸還給學(xué)生，通過營(yíng)造職業(yè)情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)行動(dòng)能力，借助工作過程，師生在互動(dòng)合作中，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力，掌握技能方法。在內(nèi)科案例教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)遵循資訊—計(jì)劃—實(shí)施—決策—檢查—評(píng)價(jià)的順序，協(xié)助學(xué)生獲取信息，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估。通過實(shí)踐，進(jìn)一步掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，進(jìn)而按照自己的方式建立完善的知識(shí)體系。

以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，雖然進(jìn)入我國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，但是在一些教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)趨于成熟，而在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，尤其是內(nèi)科教育中起步比較晚。對(duì)于內(nèi)科崗位來說，由于定位明確，所以同樣適用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展教育教學(xué)活動(dòng)。

（2）啟發(fā)式教學(xué)

所謂啟發(fā)式教學(xué)是指在教育教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在互動(dòng)過程中，師生之間完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，最終幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力。與其他教學(xué)模式相比，啟發(fā)式教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)用較為廣泛，這種教學(xué)模式在一定程度上推動(dòng)了中小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合內(nèi)科的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力需求等，啟發(fā)式教學(xué)有著強(qiáng)大的應(yīng)用空間。

一、案例教學(xué)概述

（一）案例教學(xué)的特征

我們可以看出案例教學(xué)的突出特點(diǎn)就是：互動(dòng)和反思，這兩特點(diǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)上是單項(xiàng)的知識(shí)輸送，表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，而案例教學(xué)則是通過教師和學(xué)生的雙向溝通、討論等互動(dòng)方式，集思廣益，形成不同認(rèn)識(shí)和看法。最為重要的是，案例教學(xué)并不看重最終的結(jié)果，而側(cè)重于反思，其不追求傳統(tǒng)案例教學(xué)的一元化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是希望通過此種互動(dòng)式討論，達(dá)到對(duì)問題的全新認(rèn)識(shí)，側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn)，這是案例教學(xué)的重點(diǎn)之所在。

（二）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點(diǎn)和答案上都有明顯不同。在主體上，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，而案例教學(xué)以學(xué)生為主。在方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識(shí)點(diǎn)為主，而案例教學(xué)以案例為主，圍繞該案例進(jìn)行擴(kuò)展。在方式上，傳統(tǒng)教學(xué)著重于知識(shí)點(diǎn)的記憶，而案例教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于以理論講解，而案例教學(xué)主要以案論理。在目的上，傳統(tǒng)教學(xué)就是將知識(shí)點(diǎn)的傳授，而案例教學(xué)則是通過大膽思考來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在重點(diǎn)上，傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)在于教授是什么，即將知識(shí)點(diǎn)鋪成出來，講授事實(shí)，而案例教學(xué)則不同，主要是針對(duì)案例提出疑問，即這個(gè)案例中不同主體為何有該種行為，側(cè)重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大，傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講授，通過記憶來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點(diǎn)，也最終朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，但是案例教學(xué)則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開放的，答案的多元開放性的標(biāo)準(zhǔn)是言之有據(jù)、言之有理，通過答案的多元鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)行有益思考。

（三）案例教學(xué)中教學(xué)雙方角色的變化

一、案例教學(xué)在干部教學(xué)中的特點(diǎn)

案例教學(xué)有自身的基本特點(diǎn)：首先選擇現(xiàn)實(shí)生活中難題的案例，它有啟發(fā)性，使學(xué)員在討論中，愿意發(fā)表自己的見解。其次，案例要有理論內(nèi)涵，案例教學(xué)不是就事論事，而是以案例來說明道理，達(dá)到啟發(fā)學(xué)員、觸類旁通，盡量能把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

（一）案例教學(xué)注重教學(xué)過程中的互動(dòng)

在干部教學(xué)過程中傳統(tǒng)授課方式仍然是主要方式，主要是教師在上面講，學(xué)員在下面聽，或者教師在上面講，學(xué)員在干自己的事情，少數(shù)人在聽。這種教學(xué)方式把教師與學(xué)員完全分隔開來，教師一直控制著進(jìn)程，是課堂的唯一中心，而學(xué)員處于消極和受支配地位，完全服從于教師，被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氣氛容易陷入沉悶。而案例教學(xué)注重教師與學(xué)員互動(dòng)與平等性，他們共同控制著課堂進(jìn)程，教室不再是一言堂，教師也不再是課堂的控制者，而轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者、案例討論的參與者。

（二）案例教學(xué)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師努力將自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)員，而且教師越努力，學(xué)員越不容易接受，教學(xué)效果越差。因?yàn)榻處煴容^注重理論知識(shí)的傳授，而且有時(shí)他們也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就容易造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，而學(xué)員往往具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此案例教學(xué)能夠極大程度上發(fā)揮學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。案例教學(xué)通過教師與學(xué)員共同討論、分析，將有關(guān)理論運(yùn)用到案例的分析之中，提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。因此，案例教學(xué)的目的在于傳授知識(shí)，同時(shí)鍛煉、提高學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際解決處理問題的能力。

1案例教學(xué)相關(guān)概念

案例教學(xué)，是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的案例，通過對(duì)一個(gè)具體情景的描述，由教員和學(xué)員直接參與，提出問題、展開討論，注重培養(yǎng)學(xué)員認(rèn)識(shí)問題、解決問題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法更注重學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)，將分析案例的“主導(dǎo)權(quán)”交給學(xué)員，形成一種“教學(xué)互補(bǔ)、教學(xué)相輔”的裝備教學(xué)關(guān)系。基本原則一是可接受原則：制定的目標(biāo)切合需要、符合實(shí)際，學(xué)員通過努力能夠達(dá)到；切忌設(shè)立的目標(biāo)太過空泛，脫離現(xiàn)階段認(rèn)知水平。二是明確性原則：教學(xué)目標(biāo)必須敘述清楚，絕不能籠統(tǒng)模糊，并且在案例教學(xué)中能采取有效措施加以實(shí)現(xiàn)。三是典型性原則：能說明事件的典型特征，使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。如在雷達(dá)維修課中，將雷達(dá)主要故障表象作為案例，引導(dǎo)學(xué)員討論和歸納檢修流程方法，通過反映將來學(xué)員可能在部隊(duì)面臨的實(shí)際問題，啟發(fā)其積極思考、認(rèn)真總結(jié)，為今后的工作做好準(zhǔn)備。

2案例教學(xué)在裝備教學(xué)中的組織實(shí)施

裝備教學(xué)具有實(shí)踐能力強(qiáng)、內(nèi)容要素多、時(shí)間跨度長(zhǎng)的特點(diǎn)，有效開展案例教學(xué)，必須精心設(shè)計(jì)課程、合理選擇案例，通過教師導(dǎo)向、出示案例→學(xué)員思考、分析案例→集體交流、討論案例→教師總結(jié)、深化案例，層層遞進(jìn)、有效組織。確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)是組織案例教學(xué)的前提，也是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，不能過分依賴案例，舍本逐末、失之偏頗，依據(jù)教學(xué)要點(diǎn)組織教學(xué)實(shí)施。另外，要充分考慮到學(xué)員在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域的特點(diǎn)。例如在學(xué)員認(rèn)知領(lǐng)域，教員不能僅僅局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“了解”“知道”，更要注重培養(yǎng)學(xué)員“分析”“運(yùn)用”“拓展”等高級(jí)認(rèn)知能力，而這更是案例教學(xué)的核心和關(guān)鍵。因此，必須準(zhǔn)確把握教學(xué)的層次和深度，為下一步案例選擇提供有效參考。選擇教學(xué)案例當(dāng)案例教學(xué)的目標(biāo)確定下來之后，如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例便成為亟待解決的問題。好的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下幾個(gè)要素。一是要有引人入勝的情節(jié)：案例教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于情節(jié)性、趣味性，如同一個(gè)故事，慢慢展開、娓娓道來，讓學(xué)員產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和共鳴，從情節(jié)的融入到角色的扮演，都自然順暢、環(huán)環(huán)相扣；二是案例要留有大的討論空間：情節(jié)只是案例教學(xué)的引線和提綱，好的案例必須給學(xué)員留有恰當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，敘事是為引出問題，討論是為觸及思考。涉及偵察裝備應(yīng)用的軍事案例較多，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際，仔細(xì)甄選、合理安排、科學(xué)設(shè)計(jì)，將事件的發(fā)展過程敘述清楚。同時(shí)將案例中隱含著的問題逐步展現(xiàn)，注重強(qiáng)化學(xué)員興趣和注意力，并引發(fā)共鳴和思考。設(shè)計(jì)與組織教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)要解決的是“怎么教”的問題，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，它是教員在課前準(zhǔn)備階段的重要工作，涉及安排什么樣的教學(xué)情境，以及怎樣使學(xué)生對(duì)組織的教學(xué)內(nèi)容做出反應(yīng)等內(nèi)容。案例教學(xué)的組織實(shí)施不是順其自然、任其發(fā)展，而是在教員有效組織、嚴(yán)密設(shè)計(jì)下的有的放矢，是對(duì)教學(xué)進(jìn)程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的有效把握。在課程準(zhǔn)備階段，教員要針對(duì)案例的每一部分在教學(xué)中的作用，將其整理分解，并設(shè)計(jì)好問題的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，設(shè)置好討論環(huán)節(jié)及方式方法。在條件允許的情況下，可將相關(guān)背景資料、思考問題提前發(fā)給學(xué)員預(yù)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施階段，要根據(jù)準(zhǔn)備安排，有序展開、靈活處置，討論過程中也許會(huì)出現(xiàn)多種觀點(diǎn)甚至有所偏差，這就要求教員對(duì)課堂有足夠的掌控性，過程中注意糾偏、積極引導(dǎo)，讓學(xué)員積極參與、勇于發(fā)言，并敢于針鋒相對(duì)、據(jù)理力爭(zhēng)，通過深入討論形成基本觀點(diǎn)。在教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，注意小結(jié)講評(píng)，除了對(duì)過程講評(píng)外，重點(diǎn)要對(duì)學(xué)員表現(xiàn)及觀點(diǎn)進(jìn)行回顧，最后對(duì)各種觀點(diǎn)和想法進(jìn)行講評(píng)，對(duì)比分析、評(píng)說優(yōu)劣。例如在雷達(dá)基本工作原理講解中，衡量雷達(dá)發(fā)射電磁波屬性的重要參數(shù)指標(biāo)向來都是授課的重難點(diǎn)，角度分辨力、距離分辨力、波瓣寬度以及雷達(dá)截面積等都是教學(xué)中學(xué)員難以理解的部分，但不能深刻理解這些概念又直接影響對(duì)下一步系統(tǒng)原理以及操作使用的學(xué)習(xí)效果，因此，如何能夠以通俗易懂、便于理解的形式展開非常重要。在案例教學(xué)實(shí)施中，可采用20世紀(jì)80年代以色列長(zhǎng)途奔襲2000公里，成功突襲伊拉克核設(shè)施的“巴比倫行動(dòng)”為案例，通過分析雙方雷達(dá)的對(duì)抗策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：F-16超低空飛行躲避雷達(dá)搜索——引出電磁波波瓣寬度及盲區(qū)概念；五架F-16戰(zhàn)斗機(jī)編隊(duì)飛行，縮短飛機(jī)間距、編配飛行隊(duì)形，約旦、沙特空軍誤以為是一家大型客機(jī)，成果躲過雷達(dá)偵察，避免提前暴露——引出雷達(dá)分辨力概念。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)員討論現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中雷達(dá)的生存與對(duì)抗：首先分析現(xiàn)代雷達(dá)隱身技術(shù)的基本手段和方式，并對(duì)其特點(diǎn)和適用范圍進(jìn)行歸納；其次，針對(duì)這些挑戰(zhàn)，探討雷達(dá)的應(yīng)對(duì)策略和技術(shù)需求，并對(duì)未來雷達(dá)的組網(wǎng)、配置以及應(yīng)用進(jìn)行分析。通過這次案例教學(xué)，不僅讓學(xué)員看到了一些抽象概念的軍事內(nèi)涵，對(duì)其屬性有了深刻了解，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)員對(duì)未來雷達(dá)的生存與對(duì)抗展開討論，從而拓寬其知識(shí)面，達(dá)到教學(xué)目的。

3應(yīng)注意的幾個(gè)問題

沒有一種教學(xué)手段能夠有效地適用任何范圍的教學(xué)，案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，也只是在一定的范圍內(nèi)發(fā)揮其作用。在案例教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

一、案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)編制案例

經(jīng)濟(jì)教學(xué)不僅包括了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)，還包括經(jīng)濟(jì)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)等。要使不同的教學(xué)內(nèi)容能夠得以完全展示并使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)知識(shí)能夠貫穿起來，教師就有必要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)用心編制不同的案例。如果教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)知識(shí)中的某一個(gè)細(xì)則，如經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，那么，教師所編制的案例就應(yīng)該是對(duì)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的詳細(xì)表述，學(xué)生應(yīng)該能夠在案例當(dāng)中總結(jié)出所要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的知識(shí)點(diǎn)；如果教學(xué)內(nèi)容是對(duì)一個(gè)單元的經(jīng)濟(jì)知識(shí)的總結(jié)，那么教師所編制的案例就應(yīng)該包括多個(gè)問題，案例應(yīng)該更加復(fù)雜，這樣才能使學(xué)生通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)的綜合建構(gòu)。

（二）根據(jù)教學(xué)目的選擇案例呈現(xiàn)的方式

呈現(xiàn)案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，使用不同的方法呈現(xiàn)案例，學(xué)生對(duì)案例中的主要內(nèi)容的觀察角度不同，對(duì)案例的理解也不同。對(duì)于那些簡(jiǎn)短的、只包含個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的案例，教師可以選擇多媒體的方式展示案例，例如，教師的教學(xué)目的是使學(xué)生注意到不同的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的影響，那么就可以將兩種統(tǒng)計(jì)方法和結(jié)論通過多媒體展現(xiàn)出來，這樣不僅節(jié)省課堂實(shí)踐，也使教學(xué)目標(biāo)更加明確；又如，教師的教學(xué)目的是使學(xué)生理解到不同的經(jīng)濟(jì)管理理論對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理決策的影響，則適合使用“課堂短劇”的形式呈現(xiàn)案例，事先提供案例，請(qǐng)學(xué)生自愿根據(jù)案例內(nèi)容編排劇本并在課堂上進(jìn)行角色扮演，這樣逼真的呈現(xiàn)案例的方式，不僅能夠使學(xué)生的注意力全部放在課堂案例上，使經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)變得更加生動(dòng)而具有吸引力，還能使學(xué)生根據(jù)案例中的沖突對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用形成更加深刻的印象；同時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備短劇表演的過程，實(shí)際上就是對(duì)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行精研和學(xué)習(xí)的過程。

（三）對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和總結(jié)

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

對(duì)我校2012級(jí)少數(shù)民族臨床醫(yī)學(xué)班隨機(jī)抽取1個(gè)班（82人），采用LBL教學(xué)方法。

1.2研究方法

兩組均為傳染病部分章節(jié)的理論課教學(xué)內(nèi)容。安排在重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行，LBL組采用傳統(tǒng)教學(xué)法逐章系統(tǒng)講授，案例式教學(xué)組采用小班分組教學(xué),每組學(xué)生提供典型病例的完整臨床資料,由學(xué)生小組討論后給予診斷,最后由教師總結(jié)。

1.3評(píng)價(jià)不同教學(xué)模式效果的方法

一、明確統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)目的及特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)是指在教學(xué)中，教師以案例導(dǎo)入所講內(nèi)容，圍繞要解決的問題，進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，對(duì)案例中需要解決的問題進(jìn)行研究和討論，對(duì)計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，最終解決案例中的問題的活動(dòng)過程，是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過程的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的目的

1．培養(yǎng)學(xué)生必備的統(tǒng)計(jì)思維。正如著名學(xué)者Wells所說“統(tǒng)計(jì)的思維方法會(huì)成為效率公民的必備能力”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的邏輯思維方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維較為缺乏，往往是學(xué)完了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，仍然不會(huì)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法去思考和解決實(shí)際中的問題。通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，面對(duì)客觀現(xiàn)象的各種數(shù)據(jù)表現(xiàn)，要善于利用統(tǒng)計(jì)的思維方式來思考實(shí)踐中遇到的問題，用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查、整理和分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，從而進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和決策。

2.提高學(xué)生熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問題的能力。各種典型的案例都是源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問題，通過案例教學(xué)，分析和討論案例成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)的“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的主動(dòng)“參與者”，從“理論的學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，并通過對(duì)案例的分析和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的思路、方法等，從而提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

3.強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門信息量大且應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐中需要處理的數(shù)據(jù)繁多、計(jì)算復(fù)雜，必須借助于計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算出結(jié)果，才能利用計(jì)算結(jié)果對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，提出解決問題的具體方案。常用的統(tǒng)計(jì)軟件SPSS、SAS、EXCEL、E-VIEWS等具有完整的統(tǒng)計(jì)分析工具、較強(qiáng)的模擬工具和作圖功能，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，又可以進(jìn)行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗(yàn)，生動(dòng)、直觀地展示抽象的統(tǒng)計(jì)公式、原理和分析結(jié)果。通過案例教學(xué)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，選擇合適的統(tǒng)計(jì)軟件，在掌握統(tǒng)計(jì)方法和原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行較復(fù)雜的計(jì)算分析。

1什么是案例教學(xué)

在課堂講述法學(xué)理論和法律知識(shí)時(shí)，通過結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，以便加深學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知和了解，更重要是增強(qiáng)學(xué)生分析和解決法律問題的能力。這種方法被稱為案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早是由美國(guó)法學(xué)院使用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在提升現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面，案例教學(xué)起到了非常重要的作用。

2為什么在法學(xué)課程中要應(yīng)用法學(xué)教學(xué)

案例教學(xué)具有具體性、實(shí)際性，在法學(xué)課堂引入這種方法，利于把知識(shí)性較強(qiáng)的法論理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生活中，使學(xué)生理解法學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也可以引起學(xué)生的興趣，因此對(duì)法學(xué)教學(xué)具有重要的意義。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

2.1理論與實(shí)踐相結(jié)合

法學(xué)教育的最終目的是使學(xué)生嫻熟運(yùn)用法學(xué)知識(shí)和原理去分析解決相關(guān)法律問題。因此在法學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生要求有三點(diǎn)：一是掌握教材。因?yàn)榻滩哪転閷W(xué)生提供系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)理論。二是熟讀法律法規(guī)。因?yàn)榉煞ㄒ?guī)可以使得學(xué)生了解和掌握中國(guó)法律實(shí)際情況。三是學(xué)習(xí)分析案例。因?yàn)橥ㄟ^實(shí)際案例的分析，可以使學(xué)生將法學(xué)知識(shí)和法律法規(guī)綜合運(yùn)用通過邏輯去分析，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，使得學(xué)生體會(huì)所學(xué)法律法規(guī)應(yīng)用的環(huán)境和時(shí)機(jī)。