導(dǎo)語：裝備教學與案例教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1案例教學相關(guān)概念

案例教學，是根據(jù)一定的教學目標，選擇合適的案例，通過對一個具體情景的描述，由教員和學員直接參與，提出問題、展開討論，注重培養(yǎng)學員認識問題、解決問題的一種教學方法。案例教學法更注重學員綜合能力的培養(yǎng)，將分析案例的“主導(dǎo)權(quán)”交給學員，形成一種“教學互補、教學相輔”的裝備教學關(guān)系?；驹瓌t一是可接受原則：制定的目標切合需要、符合實際，學員通過努力能夠達到；切忌設(shè)立的目標太過空泛，脫離現(xiàn)階段認知水平。二是明確性原則：教學目標必須敘述清楚，絕不能籠統(tǒng)模糊，并且在案例教學中能采取有效措施加以實現(xiàn)。三是典型性原則：能說明事件的典型特征，使學生更深刻地理解所學內(nèi)容。如在雷達維修課中，將雷達主要故障表象作為案例，引導(dǎo)學員討論和歸納檢修流程方法，通過反映將來學員可能在部隊面臨的實際問題，啟發(fā)其積極思考、認真總結(jié)，為今后的工作做好準備。

2案例教學在裝備教學中的組織實施

裝備教學具有實踐能力強、內(nèi)容要素多、時間跨度長的特點，有效開展案例教學，必須精心設(shè)計課程、合理選擇案例，通過教師導(dǎo)向、出示案例→學員思考、分析案例→集體交流、討論案例→教師總結(jié)、深化案例，層層遞進、有效組織。確定教學目標確定教學目標是組織案例教學的前提，也是教學活動實施的出發(fā)點和落腳點，必須嚴格按照教學大綱和課程標準，不能過分依賴案例，舍本逐末、失之偏頗，依據(jù)教學要點組織教學實施。另外，要充分考慮到學員在認知、情感等領(lǐng)域的特點。例如在學員認知領(lǐng)域，教員不能僅僅局限于學生對知識點的“了解”“知道”，更要注重培養(yǎng)學員“分析”“運用”“拓展”等高級認知能力，而這更是案例教學的核心和關(guān)鍵。因此，必須準確把握教學的層次和深度，為下一步案例選擇提供有效參考。選擇教學案例當案例教學的目標確定下來之后，如何選擇適當?shù)慕虒W案例便成為亟待解決的問題。好的教學案例應(yīng)該具備以下幾個要素。一是要有引人入勝的情節(jié)：案例教學最大的優(yōu)勢在于情節(jié)性、趣味性，如同一個故事，慢慢展開、娓娓道來，讓學員產(chǎn)生強烈的興趣和共鳴，從情節(jié)的融入到角色的扮演，都自然順暢、環(huán)環(huán)相扣；二是案例要留有大的討論空間：情節(jié)只是案例教學的引線和提綱，好的案例必須給學員留有恰當?shù)乃伎伎臻g，敘事是為引出問題，討論是為觸及思考。涉及偵察裝備應(yīng)用的軍事案例較多，應(yīng)根據(jù)教學目標和實際，仔細甄選、合理安排、科學設(shè)計，將事件的發(fā)展過程敘述清楚。同時將案例中隱含著的問題逐步展現(xiàn)，注重強化學員興趣和注意力，并引發(fā)共鳴和思考。設(shè)計與組織教學設(shè)計案例教學要解決的是“怎么教”的問題，屬于教學設(shè)計的范疇，它是教員在課前準備階段的重要工作，涉及安排什么樣的教學情境，以及怎樣使學生對組織的教學內(nèi)容做出反應(yīng)等內(nèi)容。案例教學的組織實施不是順其自然、任其發(fā)展，而是在教員有效組織、嚴密設(shè)計下的有的放矢，是對教學進程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的有效把握。在課程準備階段，教員要針對案例的每一部分在教學中的作用，將其整理分解，并設(shè)計好問題的切入點和落腳點，設(shè)置好討論環(huán)節(jié)及方式方法。在條件允許的情況下，可將相關(guān)背景資料、思考問題提前發(fā)給學員預(yù)習。在教學實施階段，要根據(jù)準備安排，有序展開、靈活處置，討論過程中也許會出現(xiàn)多種觀點甚至有所偏差，這就要求教員對課堂有足夠的掌控性，過程中注意糾偏、積極引導(dǎo)，讓學員積極參與、勇于發(fā)言，并敢于針鋒相對、據(jù)理力爭，通過深入討論形成基本觀點。在教學結(jié)束環(huán)節(jié)，注意小結(jié)講評，除了對過程講評外，重點要對學員表現(xiàn)及觀點進行回顧，最后對各種觀點和想法進行講評，對比分析、評說優(yōu)劣。例如在雷達基本工作原理講解中，衡量雷達發(fā)射電磁波屬性的重要參數(shù)指標向來都是授課的重難點，角度分辨力、距離分辨力、波瓣寬度以及雷達截面積等都是教學中學員難以理解的部分，但不能深刻理解這些概念又直接影響對下一步系統(tǒng)原理以及操作使用的學習效果，因此，如何能夠以通俗易懂、便于理解的形式展開非常重要。在案例教學實施中，可采用20世紀80年代以色列長途奔襲2000公里，成功突襲伊拉克核設(shè)施的“巴比倫行動”為案例，通過分析雙方雷達的對抗策略達到教學目標：F-16超低空飛行躲避雷達搜索——引出電磁波波瓣寬度及盲區(qū)概念；五架F-16戰(zhàn)斗機編隊飛行，縮短飛機間距、編配飛行隊形，約旦、沙特空軍誤以為是一家大型客機，成果躲過雷達偵察，避免提前暴露——引出雷達分辨力概念。進而引導(dǎo)學員討論現(xiàn)代戰(zhàn)爭中雷達的生存與對抗：首先分析現(xiàn)代雷達隱身技術(shù)的基本手段和方式，并對其特點和適用范圍進行歸納；其次，針對這些挑戰(zhàn)，探討雷達的應(yīng)對策略和技術(shù)需求，并對未來雷達的組網(wǎng)、配置以及應(yīng)用進行分析。通過這次案例教學，不僅讓學員看到了一些抽象概念的軍事內(nèi)涵，對其屬性有了深刻了解，同時也引導(dǎo)學員對未來雷達的生存與對抗展開討論，從而拓寬其知識面，達到教學目的。

3應(yīng)注意的幾個問題

沒有一種教學手段能夠有效地適用任何范圍的教學，案例教學作為一種新興的教學模式，也只是在一定的范圍內(nèi)發(fā)揮其作用。在案例教學中應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

合理把握場合從教學內(nèi)容來說，案例教學適用于復(fù)雜知識、專業(yè)知識的教學；從教學目標來看，案例教學適宜于以培養(yǎng)學生能力為主的目的，讓學生利用所學知識進行綜合分析，培養(yǎng)解決問題的能力；從教學對象來看，案例教學適用于認知發(fā)展進入形式運算階段的學員，需要學員具有一定的知識水平，同時也需要調(diào)高抽象思維能力。

合理把握時間等待時間不足，學員思考時間缺乏，會帶來角色進入感不強、情節(jié)代入性不夠的問題，時間一長，甚至會逐漸養(yǎng)成學員過度依賴的習慣，認為不用自己思考，教員會給出結(jié)論；等待時間過長，又會影響課堂教學的節(jié)奏，容易帶來注意力不集中、分心走神的問題，導(dǎo)致教學效率不高，容易錯失最佳教學時機。因此，教員應(yīng)根據(jù)問題難易，準確預(yù)估反應(yīng)時間，有效把握教學節(jié)奏。

合理把握時機教員的反饋提示對調(diào)動學生進入角色、展開談?wù)撚兄匾饔?。評價過早或提示過多，將會干擾學員的正常思維，給他們帶來“己有定論，不用再思考”的感覺；但如果沒有必要的提示，對學員案例情景的“代入感”又不足，思考討論難以深入。教員的提示反饋應(yīng)更多地借助于學生之間的爭論、辯論來進行。案例教學在裝備教學中將起到事半功倍的效果，符合任職教育特點要求。在具體實施過程中，必須充分準備、嚴密實施，讓學員在學習過程中主動思考、積極討論，有效提高其思考問題、解決問題的能力素質(zhì)。

作者:傅波郝耀鴻單位:解放軍特種作戰(zhàn)學院