導語：特殊教育學校教師培訓現(xiàn)狀及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教師培訓是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。本研究通過問卷調查法，以吉林省特殊教育學校的一線教師為調查對象，從基本情況、培訓需求、培訓現(xiàn)狀等方面進行調查，分析吉林省特殊教育師資培訓需求與存在的問題，提出有效培訓特教師資的對策：重視培訓前的需求調研，合理組織安排培訓過程，做好培訓評估總結工作。［

關鍵詞:教師培訓；吉林省；特殊教育學校

2016年教育部頒布了《三類特殊教育學校義務教育課程標準》，把特殊教育學校的課程改革推向高潮。教師作為課程改革的中堅力量，尤其是教師的專業(yè)素養(yǎng)，是影響課程改革的重要因素之一，職后培訓是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。近幾年，從國家到地方，都十分重視教師培訓工作。吉林省主要通過國培計劃、省培計劃、各市地州教育行政部門組織的各種培訓以及校本培訓等途徑，來提高特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)。為了更好地開展特殊教育學校的師資培訓工作，確保培訓的實效性，本課題組以調查收集資料為主，對吉林省特殊教育學校師資培訓需求和存在問題進行分析，進而有針對性地提出特殊教育教師培訓對策。

一、調查對象與方法

（一）研究對象。選擇吉林省特殊教育學校從事教育教學工作的一線教師，使用問卷星發(fā)放問卷，回收問卷465份，其中有效問卷436份。（二）研究方法。采用調查研究的方法，運用自編問卷《吉林省特殊教育教師培訓現(xiàn)狀調查問卷》收集資料。問卷包括兩部分，第一部分是特殊教育教師的基本信息；第二部分是特殊教育教師培訓情況。（三）數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)收集后，利用問卷星進行統(tǒng)計分析。

二、結果與分析

（一）吉林省特殊教育學校教師基本情況。教師基本情況的調查主要涉及到性別、學歷、專業(yè)結構、從事特殊教育的教齡等方面。吉林省特殊教育學校教師性別比例為：女教師占86．7％，男教師占13．3％。教師的年齡分布情況：30歲以下占22％，31～40歲占28％，41～50歲占31％，50歲以上占19％。教師所學專業(yè)情況：學歷是特殊教育專業(yè)的占43．6％，非特殊教育專業(yè)占56．4％。從事特殊教育的教齡情況：10年以下占52％，11～20年占16％，20年以上的占32％。從調查結果看，特殊教育學校教師性別比例嚴重失調，女教師數(shù)量遠遠高于男教師。教師的年齡結構分布均衡。教師的專業(yè)結構不合理，特殊教育專業(yè)所占比例不足。另外，從事特殊教育的教齡分布當中，20年以上的教師數(shù)量偏高，而這個結構當中有相當一部分教師原來從事的是普通教育。從以上數(shù)據(jù)分布分析看，當前教師的特殊教育專業(yè)化水平不高，專業(yè)化素養(yǎng)還有待提高。（二）吉林省特殊教育學校教師培訓需求情況。關于教師對培訓需求的調查，從培訓內容、培訓課程設置類型、培訓方式、教學中的困惑等幾方面進行。教師對培訓內容的需求，按需求程度排列，調查結果如下：學科教學占23％，康復訓練占20％，課程建設與開發(fā)占16％，科研能力提高占15％、基本理論占14％，教材編寫占12％。有關新課程培訓需求，教師回答情況如下：教學設計占48％，課程開發(fā)占19％，新課標解讀占18％，教材編寫占15％。參培教師對培訓課程設置需求情況：以理論課設置為主占12％，實踐課設置為主占88％。對培訓方式的需求調查，結果如下：“課堂教學觀摩＋現(xiàn)場”點評占72％，“專家講座＋研討”占17％，頂崗培訓占11％。我們還對目前教師在教育教學方面遇到的最大困難進行了調查，情況如下：關于課程與教學方面的培訓不足占70％，遠遠高于學校相關的配套設施不足、同事之間協(xié)作不足、領導支持不足等方面。從需求調查結果可以看出，參培教師培訓需求與教師的教育教學工作緊密相連。上述培訓內容中的學科教學與康復訓練、課程開發(fā)等內容需求比例，關于新課標中培訓中的的教學設計內容需求比例，培訓課程設置中的實踐課程比例之高，培訓方式中的“課堂教學觀摩＋現(xiàn)場點評”所占的比例，都說明教師參培的需求方向很明朗，直接指向實踐教學，這就給承辦培訓的單位提供了確切信息，以便于培訓單位有針對性地安排組織培訓。（三）吉林省特殊教育學校教師培訓現(xiàn)狀。調查顯示，近五年特殊教育學校教師參加培訓情況如下：經(jīng)常參加培訓的占29％，偶爾參加培訓的占58％，從未參加過培訓的占13％。教師參與2016年各類特殊教育學校新課程標準的培訓情況是：55％參加過，45％沒參加過。關于教師參加省級以上培訓遇到的最大困難，教師的回答情況如下：培訓機會輪不到自己占46％，教學任務重、沒時間占29％，培訓效果不好、不想去占8％，學校領導不重視占3％，其他占14％。教師參加培訓的級別情況如下：國家級占13％，省級占35％，市地級占25％，校級占27％。教師對所在學校每學期舉辦校本培訓的情況回答如下：5次以下占68．5％，6次以上占31．5％。教師參加培訓的內容包括特殊教育理論、特殊教育管理者、新課標、特殊教育科學研究能力提升、言語康復、自閉癥、醫(yī)教結合、隨班就讀、送教上門、特殊兒童評估、微課制作、特殊兒童情緒與行為管理、班主任能力、校本教材開發(fā)、個別化教育計劃、聾校盲校等。從以上調查結果不難看出，吉林省特殊教育學校教師培訓還沒有做到覆蓋群員，尤其是關于新課程標準的培訓，有45％的教師沒參加過。教師參加培訓的級別也有待提高，參加省級以上培訓還不到一半，大部分教師參加的是地市級和校級培訓，“省級以上培訓機會輪不到自己”是教師參加培訓遇到的最大困難。校本培訓開展得情況尚可。從調查結果看，教師參加培訓的內容涉及領域非常廣泛，幾乎涉及到了特殊教育的方方面面。

三、對策與建議

（一）重視培訓前的需求調研。需求調研包括培訓參加教師的基本情況、培訓內容、培訓方式方法、培訓師資等各個方面。培訓需求調研工作做得充分細致，是保證培訓效果的一個重要基礎性條件。如前所述，教師的基本情況反映出來的問題，經(jīng)過細致分析，會發(fā)現(xiàn)有些通過培訓無法解決，有些是可以通過培訓解決的，如教師的知識結構。深入細致的需求調研能夠真實反映出參培教師的需求，這樣就會使培訓過程中的課程設置、培訓方式非常有針對性。（二）合理組織安排培訓過程。合理組織安排培訓過程是一個非常復雜的過程，要從培訓計劃、培訓課程設置、培訓方式選擇、培訓師資聘請、培訓學員飲食起居等多方面考慮，可以說事無巨細，也只有這樣，才能確保培訓質量。1．優(yōu)化培訓課程設置。當前特殊教育學校教師培訓課程設置應該考慮以下幾個方面：一是理論課程與實踐課程的比例問題，也就是充分考慮課程設置與參培教師工作實際相結合，提高實踐類課程的比例，至少要占50％；二是考慮到前沿問題的培訓，例如新課標培訓，當前還有相當一部分教師沒有參加過新課標培訓；三是增加課程開發(fā)、教學設計、個別化教育計劃制定、教材編寫等教學技能提升方面的培訓內容。2．恰當選擇培訓方式。調查顯示，在專家講學、觀摩教學、頂崗培訓這三種培訓方式中最受教師歡迎的是觀摩教學，教師覺得專家講學距離自己的工作很遙遠，頂崗又不一定與自己的崗位完全相吻合。培訓組織部門在考慮到前述實踐類課程安排基礎上，安排與其相一致的培訓方式同樣重要。如各門學科“課堂教學觀摩＋研討”，讓參培教師通過培訓知道什么是一節(jié)好課，通過研討進一步掌握如何上好一節(jié)好課；參觀，參觀各類特殊教育學校的校園環(huán)境、校園文化建設等；案例教學的引入，例如教育科學研究能力提升培訓中，用現(xiàn)有的課題申報材料，培訓參培教師如何申報課題，從選題到申報書的撰寫，也就是培訓課程要有很強的操作性，使教師培訓結束返崗立刻就能進行操作，對實踐工作起到現(xiàn)實的指導作用。3．優(yōu)選培訓師資。本次調查顯示，教師認為影響培訓效果最重要的因素依次是：培訓教師水平占53％，培訓課程設置占32％，培訓單位組織管理占15％。而對培訓師資來源的調查結果如下：一線有經(jīng)驗的教師占80％，遠遠高于高校教師、教育行政部門領導、課標與教材編寫者等師資來源。這個比例與教師對實踐類課程需求比例大體相吻合。由此看出，優(yōu)選培訓師資工作是培訓過程組織管理的一項重要工作，直接關系到培訓質量。根據(jù)筆者多年來組織申報培訓的經(jīng)驗來看，培訓師資有兩個重要的來源，一是選擇一線有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，二是高校從事特殊教育領域研究的理論專家。4．加強培訓管理工作。教師培訓工作是一項復雜的工作，從申報培訓項目到組織整個培訓過程、培訓后的評估，每一個環(huán)節(jié)都十分重要。要想確保培訓質量，需要做好以下工作：第一，具有培訓資質的單位要成立專門的培訓部門，成立培訓領導小組，由專人負責培訓整體工作。第二，成立立體化、網(wǎng)格式的培訓管理團隊，這個立體化、網(wǎng)格式的培訓管理團隊包括橫向的行政管理部門，例如后勤、安全等管理部門，業(yè)務管理部門例如教學部門、財務管理部門，還包括縱向的各級管理部門，做到管理團隊綜合、統(tǒng)籌協(xié)調培訓中的各項工作。第三，建立完善的培訓管理制度，例如班級管理制度、學員培訓期間的成績考核制度，另外對學員學習、授課專家安排、班集體建設進行統(tǒng)一的組織與管理。只有這樣，才能確保培訓工作順利、有序、高質量地完成。第四，完善項目運行體系。論證前進行需求調研，對學員的培訓需求進行有針對性的調查研究，然后進行項目論證、課程設置、專家聘請等工作，項目運行結束后，對項目的績效進行評估，通過問卷形式，對項目存在的問題進行深入分析，并提出進一步整改意見和建議，形成“項目需求評估—項目論證—課程設置—專家聘請—項目運行—項目績效評估”為一體的一整套的項目運行體系。（三）做好培訓評估總結工作。教師培訓工作結束后，要按照培訓組織管理部門的要求對標培訓要求，對每次培訓進行相應的培訓績效評估。評估工作包括課程設置、師資水平、項目管理、培訓過程中學員的衣食住行安排、資金的使用情況、項目落實質量等各個方面。目前吉林省國培、省培項目在執(zhí)行過程中就有線上問卷調查，這給培訓評估總結工作提供了便利條件。通過培訓評估總結，掌握培訓過程中存在的問題，提出解決對策，最終達到提高特殊教育學校教師培訓質量，提高特殊教育學校教師專業(yè)素養(yǎng)，促進特殊教育發(fā)展的目的。

參考文獻：

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作者:王艷梅 單位:長春大學