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摘要：高校的課程思政以立德樹人為教育目標(biāo)，結(jié)合各類專業(yè)課程與思想政治課程同向同行，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思想政治教育融入高校專業(yè)課程教學(xué)，能增強(qiáng)課程思政的親和力，在讓學(xué)生具備專業(yè)能力的同時(shí)，以課程中的思政元素為指導(dǎo)，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思想品德的力度。該文以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)為核心目標(biāo)，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)類的基礎(chǔ)專業(yè)課——設(shè)計(jì)心理學(xué)思政教學(xué)的改革思路。

關(guān)鍵詞：課程思政；藝術(shù)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)心理學(xué)

自2014年起，上海市在教育部的指導(dǎo)下，率先開展了“課程思政”的試點(diǎn)工作[1]，把“課程思政”改革作為落實(shí)全員育人、全過程育人、全方位育人的重要抓手。在高校的專業(yè)課中融入思政教學(xué)，提高了高校思政工作的質(zhì)量，確保了“三全育人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2020年9月，上海新出臺(tái)《關(guān)于深入推進(jìn)上海高校課程思政建設(shè)的實(shí)施意見》，提出要以專業(yè)類別為基礎(chǔ)單位，結(jié)合各科課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思元素，建立課程思政的專業(yè)課體系[2]。設(shè)計(jì)心理學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，主要針對(duì)大一、大二的學(xué)生開設(shè)。設(shè)計(jì)心理學(xué)屬于應(yīng)用心理學(xué)的范疇，學(xué)生在該課教學(xué)中主要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象和過程，且基于心理學(xué)的各方面相關(guān)知識(shí)，分析和解決設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域中的問題。該文以設(shè)計(jì)心理學(xué)的思政教學(xué)為主要目標(biāo)，探討課程中的思政元素和課程設(shè)計(jì)路徑，以期為設(shè)計(jì)心理學(xué)的思政教學(xué)改革提供參考，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的課程思政教育教學(xué)產(chǎn)生啟發(fā)作用。

一、設(shè)計(jì)心理學(xué)的課程特征與教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)心理學(xué)是一門融合心理學(xué)與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容的交叉學(xué)科性質(zhì)的課程。該課程建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，是研究人們心理狀態(tài)，尤其是人們對(duì)于產(chǎn)品、空間需求的心理及人的潛在意識(shí)如何作用于設(shè)計(jì)的一門學(xué)問。該課程在心理學(xué)方面，主要以設(shè)計(jì)心理學(xué)，設(shè)計(jì)心理學(xué)相關(guān)學(xué)科，設(shè)計(jì)心理學(xué)的發(fā)展，感覺、知覺與認(rèn)知為中心；在設(shè)計(jì)應(yīng)用方面，以設(shè)計(jì)情感、情感設(shè)計(jì)、基于需要的設(shè)計(jì)思維、環(huán)境心理、心理學(xué)研究方法及案例介紹為主題。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生從自我的視覺開始，能夠?qū)W習(xí)生理知覺影響下的各種行為與反應(yīng)的產(chǎn)生，知識(shí)具備一定的趣味性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，學(xué)生能夠從設(shè)計(jì)師的角度更加深入地理解用戶的需求及用戶產(chǎn)生特定行為特征的原理。基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的課程特征，其教學(xué)目標(biāo)有以下五點(diǎn)：第一，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)良好的人文素養(yǎng)與無私奉獻(xiàn)的精神；第二，具備從家國(guó)的角度思考設(shè)計(jì)與實(shí)踐設(shè)計(jì)的能力；第三，掌握設(shè)計(jì)心理學(xué)理論原理并加以運(yùn)用；第四，有效與用戶溝通，學(xué)會(huì)基于用戶的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)；第五，具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

二、設(shè)計(jì)心理學(xué)課程思政設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)心理學(xué)課程一共32課時(shí)，每周4課時(shí)，合計(jì)8周完成，教材采用戴力農(nóng)主編的《設(shè)計(jì)心理學(xué)》（中國(guó)林業(yè)出版社2018年出版）。該教材的最大特色在于系統(tǒng)、全面地梳理了現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展及其與設(shè)計(jì)學(xué)的交融過程、人類的行為模型、設(shè)計(jì)心理學(xué)的調(diào)研方法、基于心理學(xué)的設(shè)計(jì)方法以及應(yīng)用案例等。筆者以此教材為藍(lán)本，結(jié)合國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)心理學(xué)的最新成果，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，為課程教學(xué)挑選了一些輔助性的教材和著作，主要有柳沙主編的《設(shè)計(jì)心理學(xué)（升級(jí)版）》（上海人民美術(shù)出版社2019年出版）、唐納德A.諾曼編著的《設(shè)計(jì)心理學(xué)》（中信出版社2010年出版）、王新華主編的《高校思想政治理論課實(shí)踐教程》（江西人民出版社2018年出版）。針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容劃分為“設(shè)計(jì)心理學(xué)概述”“感覺與知覺”“認(rèn)知與學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)情感”“情感設(shè)計(jì)”“心理學(xué)研究方法”與“基于需要的設(shè)計(jì)思維”7個(gè)章節(jié)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式課時(shí)分配如表1所示。在課程內(nèi)容及方法的設(shè)計(jì)中，根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容和授課方式發(fā)掘?qū)I(yè)課中的思政元素并加以整合。通過多元化的教學(xué)方式，組織和引導(dǎo)學(xué)生“能動(dòng)學(xué)習(xí)”，從情感體驗(yàn)和實(shí)踐設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，幫助其樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀，形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課程通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及思政內(nèi)容等方面的設(shè)計(jì)，補(bǔ)充與融合設(shè)計(jì)心理學(xué)課程中的思政元素，既能夠保證教學(xué)內(nèi)容合理、學(xué)習(xí)方法良好，又能通過隱形的教育方式，將課程思政融入教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地接受思政教育，培養(yǎng)家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)心理學(xué)課程思政的路徑

設(shè)計(jì)心理學(xué)是一門介紹基于心理狀態(tài)的設(shè)計(jì)原理的學(xué)科，是關(guān)于用戶對(duì)產(chǎn)品、空間的需求心理特征和潛在意識(shí)如何作用于設(shè)計(jì)，且如何評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的學(xué)問[3]。筆者針對(duì)該課程的特征，對(duì)課程中的思政路徑提出以下幾點(diǎn)思考。第一，教師從設(shè)計(jì)心理學(xué)國(guó)內(nèi)研究發(fā)展方面挖掘思政因素，以榜樣帶領(lǐng)的方式，讓學(xué)生感受到在中國(guó)學(xué)者和設(shè)計(jì)師的積極推進(jìn)下，設(shè)計(jì)心理學(xué)課程不斷發(fā)展、不斷國(guó)際化，以及中國(guó)設(shè)計(jì)心理學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際地位不斷提高的路徑，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和共同建設(shè)國(guó)家的激情。同時(shí)，任何學(xué)科與研究的起步都是艱難的，設(shè)計(jì)心理學(xué)的發(fā)展歷程傳達(dá)出的無私奉獻(xiàn)精神，是學(xué)生必備的精神素養(yǎng)。第二，教師從“感覺與知覺”與“認(rèn)知與學(xué)習(xí)”的知識(shí)要點(diǎn)方面挖掘人文元素和家國(guó)情懷，通過課程講解培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與愛國(guó)情操。感覺與知覺會(huì)影響人對(duì)外界刺激的反應(yīng)，教師通過講解人的本能行為，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受外界刺激，培養(yǎng)學(xué)生基于人文素養(yǎng)與愛國(guó)情感的認(rèn)識(shí)問題和解決問題的綜合能力。第三，教師在“設(shè)計(jì)情感與情感設(shè)計(jì)”章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)各類設(shè)計(jì)中飽含的家國(guó)文化因素，鍛煉學(xué)生在未來的設(shè)計(jì)工作中從家國(guó)情懷的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力。設(shè)計(jì)情感是用戶對(duì)外界刺激的綜合認(rèn)識(shí)與情緒上的反應(yīng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、積極地認(rèn)識(shí)潛意識(shí)中產(chǎn)生的情感，介紹引起情感共鳴的原理和設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生掌握針對(duì)不同用戶情感需求的不同設(shè)計(jì)方法。第四，教師將社會(huì)熱點(diǎn)問題導(dǎo)入“心理學(xué)研究方法”章節(jié)。社會(huì)問題能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容落實(shí)在生活實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作激情。教師通過心理學(xué)的觀察法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、問卷法等研究方法[4]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)研究方法的同時(shí)，提高對(duì)現(xiàn)有設(shè)計(jì)作品的認(rèn)知，掌握解決實(shí)際問題的能力。第五，教師豐富課程中的思政案例，將其貫穿于整個(gè)課程教學(xué)。案例教學(xué)能夠引起學(xué)生的共鳴，教師通過案例渲染的方式，能夠加強(qiáng)教學(xué)中思政元素對(duì)學(xué)生的影響，并促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。第六，教師在實(shí)踐操作方面培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。此次課程最后采用設(shè)計(jì)實(shí)踐的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師以社會(huì)熱點(diǎn)問題或文創(chuàng)產(chǎn)品為中心，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)設(shè)計(jì)，通過解決實(shí)際問題的方式訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力，并通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、民族、家鄉(xiāng)的熱愛。教師可以通過以上路徑改革基于家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)：從課程發(fā)展歷史上體會(huì)國(guó)家文化建設(shè)的發(fā)展，從情緒情感上感染學(xué)生的愛國(guó)情懷，從文化要素上激發(fā)學(xué)生對(duì)家國(guó)的眷念之情，從案例上激勵(lì)學(xué)生對(duì)祖國(guó)貢獻(xiàn)的熱情，從實(shí)踐上提高學(xué)生基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)能力。

四、課程思政教育教學(xué)的成效

教師通過課堂討論、課堂作業(yè)與最終課題的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力和對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)程度。在課堂討論中，教師從學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的解決方法、對(duì)案例中家國(guó)情懷元素的分析、對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況、愛國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過教學(xué)中小課題設(shè)計(jì)、作品背景調(diào)查等課后作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、人文素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感。在最終課題中，教師通過對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的背景調(diào)查、問題提出與解決、設(shè)計(jì)作品改良等全過程的實(shí)踐操作，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)心理學(xué)的綜合能力、實(shí)踐操作能力、家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。

結(jié)語

筆者以家國(guó)情懷核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，分析設(shè)計(jì)心理學(xué)課程思政的改革思路，通過課程設(shè)計(jì)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法及課程思政路徑等歸納與總結(jié)課程思政建設(shè)方法。設(shè)計(jì)心理學(xué)是一門以用戶的認(rèn)知與情感為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于設(shè)計(jì)心理學(xué)課程的思政改革，能夠在提高學(xué)生基于用戶情感與需求的綜合設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解思政元素，并促進(jìn)思政元素在學(xué)生未來設(shè)計(jì)作品中的應(yīng)用，通過“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，提高課程思政的教育效果，做好全面的人才培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.上海打造高效課程思政2.0版[EB/OL].（2020-09-21）[2021-06-01].

[3]柳沙.設(shè)計(jì)心理學(xué)（升級(jí)版）[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2019：5-6.

[4]戴力農(nóng).設(shè)計(jì)心理學(xué)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2018：219-249.

作者：莊怡