導(dǎo)語(yǔ)：護(hù)理心理學(xué)課程思政體系建設(shè)對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：推動(dòng)高校專業(yè)課的課程思政建設(shè)，是高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措。目前，大部分醫(yī)學(xué)院校都開展了各類學(xué)科的課程思政建設(shè)，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理心理學(xué)的課程思政建設(shè)也有了初步發(fā)展，但各專業(yè)課程的課程思政建設(shè)存在諸多困境，育人效果也有待提升。因而，當(dāng)前高校護(hù)理心理學(xué)課程思政工作的緊迫任務(wù)是結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)、醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)、醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師的現(xiàn)實(shí)困境、護(hù)理心理學(xué)課程特點(diǎn)以及各育人主體對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，制訂適合醫(yī)學(xué)院校實(shí)際情況的課程思政建設(shè)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、職能部門、任課教師及思政課教師等多元主體的協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：“護(hù)理心理學(xué)”；課程思政；困境及原因；協(xié)同育人

一、高校護(hù)理心理學(xué)課程思政工作的現(xiàn)實(shí)困境

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全國(guó)各高校開展各類課程的課程思政建設(shè)工作，更加明確了各類課程在課程思政中的定位，成為各類高校和各門課程開展課程思政工作的督促令和動(dòng)員令［1］。但目前護(hù)理心理學(xué)的課程思政建設(shè)工作仍存在諸多困境。

（一）教育理念困境

教師普遍存在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相互割裂的困境，部分老師對(duì)“課程思政”存在誤解，往往出現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)“兩張皮”的現(xiàn)象，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)找到融合的方法。在護(hù)理心理學(xué)的課程思政建設(shè)過(guò)程中，一線教師同樣存在課前五分鐘“課程思政”的“泛意識(shí)形態(tài)化”現(xiàn)象［2］。

（二）師資素養(yǎng)困境

專業(yè)課教師自身的思想政治素養(yǎng)參差不齊，對(duì)挖掘?qū)I(yè)課相應(yīng)內(nèi)容和案例的思政元素不敏感，很難從專業(yè)的角度提取出思政育人的有效元素，即使能找出來(lái)，也是不全面的，甚至是不恰當(dāng)、不準(zhǔn)確的，教師自身立德樹人意識(shí)與能力尚待提升［3］。在護(hù)理心理學(xué)的課程思政建設(shè)過(guò)程中，一線教師同樣存在找不到“課程思政”切入點(diǎn)，甚至簡(jiǎn)單將思政課的內(nèi)容生搬硬套到課程內(nèi)容中的現(xiàn)象。

（三）體制機(jī)制困境

高校管理部門亟待建立推進(jìn)課程思政協(xié)同育人的機(jī)制，相關(guān)教學(xué)管理人員甚至缺乏建立協(xié)同育人體制機(jī)制的理念和意識(shí)，更缺乏對(duì)高校課程思政建設(shè)工作的頂層設(shè)計(jì)。在護(hù)理心理學(xué)的課程思政建設(shè)過(guò)程中，普遍存在一線教師單槍匹馬挖掘思政育人元素、埋頭苦干做研究的現(xiàn)象，各職能部門等育人主體各自為政，不清楚一線教師的困境和需求，更不能發(fā)揮其保障功能，缺乏領(lǐng)航課程思政工作的主心骨和成熟完備的頂層設(shè)計(jì)，專業(yè)課教師大多由于自身思想政治教育素養(yǎng)的欠缺，盲目地進(jìn)行研究和摸索，因此效果也就不盡如人意。

二、高校護(hù)理心理學(xué)課程思政工作中面臨現(xiàn)實(shí)困境的原因分析

一是長(zhǎng)期存在的專業(yè)課知識(shí)傳授和思政課立德樹人的觀念根深蒂固，使得專業(yè)課教師在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法轉(zhuǎn)變思想觀念，而且不同主體存在“課程思政”認(rèn)識(shí)上的偏差，使得醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)工作的育人主體把“課程思政”看作一個(gè)短期的工作，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人規(guī)劃。二是當(dāng)前在課程思政推進(jìn)過(guò)程中，存在著多元主體不能協(xié)同一致、主體邊界與責(zé)任不清晰等突出問(wèn)題。而在課程思政工作中，推動(dòng)不同治理主體從無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驙顟B(tài)的組織是關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)高校的課程思政由教務(wù)部門規(guī)劃設(shè)計(jì)，以開設(shè)課程的形式統(tǒng)籌推進(jìn)，而事實(shí)上，課程思政在高校的意義和任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教育教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)賦予其更高的定位和格局。這使得部分醫(yī)學(xué)院校護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)工作還停留在思政元素挖掘和課堂教學(xué)實(shí)施層面，其他的實(shí)踐、文化、管理、網(wǎng)絡(luò)、資助、組織、心理、服務(wù)等育人渠道被遺忘［4］。三是多元主體缺乏關(guān)于“課程思政”建設(shè)工作“供給側(cè)”的溝通渠道，高校專業(yè)課程門類多樣，在推進(jìn)課程思政過(guò)程中仍存在各自為政、單打獨(dú)斗的現(xiàn)象，各課程相互配合推進(jìn)的程度不深入，尤其是尚未形成有效的課程思政群。加上部分教師有畏難情緒，同時(shí)由于教學(xué)科研的壓力，專業(yè)課教師很少主動(dòng)將專業(yè)課程與思想政治教育課程聯(lián)系起來(lái)，也不會(huì)主動(dòng)與思政課教師進(jìn)行交流研討，這使得部分醫(yī)學(xué)院校護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)工作的課程思政資源僅靠任課教師的力量來(lái)挖掘，進(jìn)展緩慢，成效甚微。

三、“五位一體”協(xié)同構(gòu)建護(hù)理心理學(xué)課程思政工作體系的對(duì)策

根據(jù)當(dāng)前各高校在“課程思政”建設(shè)過(guò)程中存在的困境及原因分析可知，目前最緊迫的問(wèn)題就是解決各育人主體各自為政。高校應(yīng)在組織上、在課程思政運(yùn)行的體制機(jī)制上下功夫，形成各育人主體同向同行、協(xié)同育人的“大思政”格局，才能有效推進(jìn)高校課程思政建設(shè)工作（如圖1所示）。一是建立一個(gè)專門的課程思政研究中心。高校黨委在高校工作中必須牢牢把握高校思想政治工作的大方向，加強(qiáng)黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)，整合學(xué)科資源和學(xué)術(shù)資源，構(gòu)建思想政治工作的新路徑，切實(shí)擔(dān)負(fù)起新形勢(shì)下高校思想政治工作的政治責(zé)任、組織責(zé)任和推動(dòng)責(zé)任。高校黨委應(yīng)在護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)中發(fā)揮好主心骨的作用，搭建學(xué)校、職能部門、學(xué)院、教研室、教師“五位一體”協(xié)同育人工作的交流平臺(tái)，為各育人主體之間的協(xié)同，各育人主體內(nèi)部的協(xié)同和跨部門的協(xié)同提供便利的協(xié)同場(chǎng)域，形成護(hù)理心理學(xué)“課程思政”協(xié)同育人共同體［5］。二是構(gòu)建“五位一體”的協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制。由于學(xué)校、職能部門、學(xué)院、教研室、教師這五個(gè)育人主體在課程思政工作體系的建設(shè)過(guò)程中具有各自舉足輕重的作用，而且根據(jù)協(xié)同理論，這五個(gè)育人主體協(xié)同起來(lái)能夠發(fā)揮出各個(gè)育人主體單獨(dú)作用而沒(méi)有的育人功能，產(chǎn)生“1+1>2”的育人效果。因此，在護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)中，各育人主體需要做到以下幾點(diǎn)以構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制：首先，堅(jiān)持學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)；其次，各育人主體要樹立“五位一體”協(xié)同育人的理念；再次，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立一體化的管理和服務(wù)平臺(tái)；最后，把握醫(yī)學(xué)生實(shí)際，樹立問(wèn)題導(dǎo)向，切實(shí)為醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。三是構(gòu)建以“十大”育人體系為支撐的育人機(jī)制。針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)工作的困境，醫(yī)學(xué)院校在建立“五位一體”協(xié)同育人格局的基礎(chǔ)上，要最大限度地發(fā)揮其協(xié)同育人的功效，統(tǒng)籌解決好各育人主體在理念、制度、溝通、資源、方法、評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題，在“五位一體”的協(xié)同育人理念的指導(dǎo)下，盤活學(xué)校所有有助于發(fā)揮護(hù)理心理學(xué)課程思政育人功能的資源，切實(shí)構(gòu)建以課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織“十大”育人體系為支撐的醫(yī)學(xué)院校護(hù)理心理學(xué)課程思政體系。四是構(gòu)建以醫(yī)學(xué)生的獲得感為核心的課程思政育人效果評(píng)價(jià)體系。“課程思政”的目的是“立德樹人”，醫(yī)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)者精神，具備醫(yī)者仁心，在培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時(shí)始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，不斷提升自身綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，提升應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力，做黨和人民信賴的好醫(yī)生。這些都是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)工作有效的關(guān)鍵指標(biāo)。因而，課程思政首先是要以醫(yī)學(xué)生獲得感的提升作為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)工作成效的標(biāo)準(zhǔn)，包括醫(yī)學(xué)生思修道德素質(zhì)的提升、知識(shí)技能的掌握和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；其次，要把學(xué)校、用人單位、家庭、社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)其成效的重要指標(biāo)，這些評(píng)價(jià)是影響醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)工作獲得感的關(guān)鍵因素。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，醫(yī)學(xué)院校要打破原有的各自為政的工作思維，樹立協(xié)同育人理念，立足自身特色，充分尊重醫(yī)學(xué)生的特殊性和個(gè)性，構(gòu)建一個(gè)中心場(chǎng)域，“五位一體”協(xié)同聯(lián)動(dòng)，盤活十大育人體系的符合醫(yī)學(xué)生實(shí)際又能夠充分發(fā)揮護(hù)理心理學(xué)等具體課程的課程思政育人功能的高校課程思政體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［J］.中國(guó)電力教育，2020（06）：6.

［2］靳玉樂(lè)，張良.要認(rèn)真對(duì)待高校課程思政的“泛意識(shí)形態(tài)化”傾向［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（04）：31-37.

［3］石定芳，廖婧茜.新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的本真、阻礙與進(jìn)路［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（04）：38-44.

［4］于桂榮，秦書生.關(guān)于思想政治理論課建設(shè)重要論述的邏輯闡釋［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（03）：51-59.

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作者：雷旭曦 單位：重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校