導(dǎo)語(yǔ)：師范生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在教育普及化程度不斷加深的今天，越來(lái)越多的人將關(guān)注點(diǎn)從能否接受教育轉(zhuǎn)移到如何接受更為優(yōu)質(zhì)的教育上，這就為即將走上講臺(tái)成為教師的師范院校學(xué)生提出了更高的要求。教育心理學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究教育過(guò)程中各種心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，一直以來(lái)都是師范生的必修課。但盡管如此，依舊有很多學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的必要性認(rèn)識(shí)不夠，甚至存在誤解。本文擬從教學(xué)、師生交往、班級(jí)管理等方面分析由于缺乏教育心理學(xué)知識(shí)所導(dǎo)致的教育問(wèn)題，從而論證師范生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的必要性，以期通過(guò)本文糾正、提高學(xué)生對(duì)于教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)教育；師范生；教育心理學(xué)；必要性

一、前言

隨著義務(wù)教育的不斷推行，教育普及化程度亦日益加深，與之而來(lái)的是人民受教育權(quán)利的保障以及對(duì)于現(xiàn)有教育的不滿足，如何解決現(xiàn)有教育所存在的問(wèn)題，為人民提供更為優(yōu)質(zhì)的教育，就成了廣大教育工作者以及即將走上講臺(tái)成為教師的師范院校學(xué)生所需要思考的問(wèn)題。教育心理學(xué)作為一門(mén)研究教育過(guò)程中各種心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，一直以來(lái)都是各大師范院校學(xué)生的必修課。但盡管如此，很多學(xué)生依舊對(duì)這門(mén)必修課的必要性缺乏認(rèn)識(shí)，甚至存在誤解。因此，我們有必要對(duì)師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)這門(mén)課程的必要性做一個(gè)分析探討。師范生，即將走上講臺(tái)，成為教師的一群人，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)理應(yīng)以提高自己的教育工作能力為目標(biāo)。因此，他們需要學(xué)習(xí)教育知識(shí)，掌握教育規(guī)律。但僅僅掌握了教育規(guī)律就可以了嗎？顯然不是的。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，落腳點(diǎn)在于“人”。不難看出，這里的“人”指的是受教育者。也就是說(shuō)，在教育過(guò)程中，我們應(yīng)該更多的關(guān)注受教育者，那么如何關(guān)注受教育者呢？注意他們的外在行為表現(xiàn)，對(duì)正面積極的行為加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，對(duì)負(fù)面、消極的行為給予批評(píng)？殊不知這只是一種“治標(biāo)不治本”的教育。如果我們需要了解學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面、消極行為的“本”，就需要一定的教育心理學(xué)知識(shí)。然而，在實(shí)際的教育工作中很多教師并不重視教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，一意孤行、想當(dāng)然的進(jìn)行教育工作，從而導(dǎo)致了很多教育問(wèn)題。

二、現(xiàn)有教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方面。1.超前教育。不少家長(zhǎng)反映，幼兒園的教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始涉及小學(xué)水平的加減乘除了，而小學(xué)的學(xué)習(xí)難度基本和正常的中學(xué)水平趨于一致。這種現(xiàn)象被稱為“超前教育”。超前教育是教育行業(yè)“揠苗助長(zhǎng)”的一種心理反映，是完全違背教育規(guī)律，違背學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。[1]根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，學(xué)生處于形式運(yùn)算階段才具有抽象思維，但在超前教育中，一個(gè)認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生很有可能被迫使進(jìn)行抽象思維。這樣的結(jié)果是挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為自己很笨，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件極其困難的事，從而出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響到后續(xù)的發(fā)展。2.未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)下，有很多教師為了節(jié)省時(shí)間，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，上課時(shí)“直奔主題”，跳過(guò)新課導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，或者為了應(yīng)付任務(wù)，象征性地幾句話草草了事，導(dǎo)致很多學(xué)生還未進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師已經(jīng)開(kāi)始講授新課了。與此同時(shí)，新課導(dǎo)入的缺失還會(huì)使得學(xué)生難以將新知和先前知識(shí)或者實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)理解不透徹，學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題?？上攵?，這樣的教學(xué)效果也必然不理想。3.作業(yè)質(zhì)量差。布置作業(yè)是一堂課結(jié)束前的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的本來(lái)在于使學(xué)生進(jìn)行新課所學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、暴露出學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，從而在接下來(lái)的課堂上有針對(duì)性的聽(tīng)講，也可以使教師得以及時(shí)調(diào)整教學(xué)，對(duì)共性問(wèn)題集中講解，對(duì)個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，由于部分教師缺乏相應(yīng)地教育心理學(xué)知識(shí)，僅憑主觀意愿進(jìn)行作業(yè)布置，從而導(dǎo)致所布置的作業(yè)量要么過(guò)大要么不足，難度要么過(guò)高要么過(guò)易等一系列問(wèn)題，作業(yè)也因此逐漸失去了本身的價(jià)值。與此同時(shí)，難度過(guò)高或過(guò)易的作業(yè)效度也不會(huì)很高，不能真正檢查出學(xué)生對(duì)于新課知識(shí)是否掌握，還會(huì)有挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的風(fēng)險(xiǎn)。4.不能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶。雖然我們一直強(qiáng)調(diào)要摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方式，但是我們不得不承認(rèn)知識(shí)記憶在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段乃至后來(lái)高年級(jí)學(xué)段學(xué)習(xí)中的重要性。在實(shí)際的教育過(guò)程中，有關(guān)知識(shí)的記憶往往是由學(xué)生自己完成的，缺乏有效的指導(dǎo)，因此，往往耗時(shí)大還收效甚微，給學(xué)生造成了很大的記憶負(fù)擔(dān)。有些同學(xué)既使勉強(qiáng)記住了，時(shí)間一久就又完全忘記。究其原因，還是缺乏對(duì)知識(shí)的有效加工和相應(yīng)的記憶策略輔助內(nèi)化。當(dāng)然，也有一些比較負(fù)責(zé)任的教師會(huì)在知識(shí)記憶上為學(xué)生提供幫助，但受自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)所限，真正能幫到學(xué)生的地方并不多。說(shuō)到這里不難發(fā)現(xiàn)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，并非知識(shí)記憶本身存在弊端，而是一味死記硬背，毫無(wú)方法技巧地記憶知識(shí)存在弊端。然而遺憾地是，目前很多中小學(xué)還存在著學(xué)生死記硬背記憶知識(shí)的現(xiàn)象。（二）師生關(guān)系方面。近年來(lái)，師生之間的矛盾、沖突事件頻繁出現(xiàn)在新浪微博等網(wǎng)絡(luò)媒體上，師生關(guān)系成為社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。究其原因，多是由于師生之間交流出現(xiàn)問(wèn)題所致。在實(shí)際的教育過(guò)程中，很多教師有意無(wú)意地把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，忽視學(xué)生自身的思想、意識(shí)、主體地位。久而久之，自然引起學(xué)生的反感，從而激化矛盾。因?yàn)槿狈逃睦韺W(xué)的知識(shí)，很多教師并不了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不了解學(xué)生發(fā)展存在階段性和不平衡性，不能抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，從而錯(cuò)失教育的最佳時(shí)機(jī)。另外，學(xué)生是發(fā)展中的人，存在很大的發(fā)展?jié)撃?，因此，身為教師的我們不?yīng)該以靜態(tài)的眼光看待動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)生。然而，現(xiàn)實(shí)的教育中卻有一些教師在面對(duì)成績(jī)一向不好卻突然取得高分的學(xué)生時(shí)，進(jìn)行公然質(zhì)疑甚至嘲諷批評(píng)。試問(wèn)，這樣的態(tài)度又怎么會(huì)有利于良好師生關(guān)系的建立呢？（三）班級(jí)管理方面。教師尤其班主任除了要求具備教育教學(xué)的能力外，還要具備班級(jí)管理的能力。一個(gè)缺乏有效管理的班級(jí)是無(wú)紀(jì)律的、渙散的，不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。中學(xué)生正處于“青春叛逆期”，因此對(duì)于他們的管理更要注重選擇合適的方法，一味的批評(píng)指責(zé)、“硬碰硬”并不能解決問(wèn)題，甚至?xí)沟檬聭B(tài)進(jìn)一步惡化。而教師太過(guò)隨和，“好說(shuō)話”，又會(huì)使得教師的威嚴(yán)形象在學(xué)生心里大打折扣，從此更難約束他們，引發(fā)更多的班級(jí)管理問(wèn)題。

三、教育心理學(xué)在改善現(xiàn)有教育中的作用

教育心理學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究教育過(guò)程中各種心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，系統(tǒng)的介紹了教育中的關(guān)鍵要素“受教育者”的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及道德發(fā)展規(guī)律，同時(shí)又基于此介紹了如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和促進(jìn)記憶形成的知識(shí)加工策略等等一系列知識(shí)。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握就可以幫助教師以及即將步入教師行業(yè)的師范院校學(xué)生看出現(xiàn)有教育中所存在的種種問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到正確、良性的教育應(yīng)該是什么樣子的，從而在實(shí)際的教學(xué)工作中能夠根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律去指導(dǎo)、規(guī)范自己的教學(xué)行為。只有這樣，現(xiàn)有教育中所存在的超前教育等問(wèn)題才能得到解決。例如在教學(xué)方面，一個(gè)掌握了教育心理學(xué)知識(shí)和規(guī)律的教育者，他一定不會(huì)去實(shí)施所謂地“超前教育”，因?yàn)槠喗艿恼J(rèn)知發(fā)展階段理論告訴他，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展分為了哪幾個(gè)階段，每個(gè)階段具備什么能力，可以從事什么樣的活動(dòng)，而教育所要做的就是順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。同時(shí)，一個(gè)具備良好心理學(xué)素養(yǎng)的教師在上課時(shí)會(huì)清楚的知道調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對(duì)上好一堂課的重要性，會(huì)靈活運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論去激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在知識(shí)的講授中，掌握了教育心理學(xué)知識(shí)的教師會(huì)自然而然的考慮到學(xué)生頭腦中已有的觀念和經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并基于此展開(kāi)進(jìn)一步的知識(shí)教學(xué)，從而有效提高教學(xué)效率。在布置作業(yè)時(shí)，掌握了教育心理學(xué)的教師就不會(huì)像缺乏這方面知識(shí)的教師那樣主觀、盲目，每一道作業(yè)都是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)有意選取的、有針對(duì)性的題目。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師布置的作業(yè)難度會(huì)涉及符合學(xué)生已有知識(shí)學(xué)習(xí)水平的作業(yè)以及在已有水平和借助他人指導(dǎo)可以達(dá)到的潛在水平之間的作業(yè)，從而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、適當(dāng)“拔高”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。[2]在師生交往、班級(jí)管理方面亦是如此。教育心理學(xué)的知識(shí)、規(guī)律會(huì)有效幫助教師處理好教育工作中可能遇到的很多問(wèn)題。例如面對(duì)一個(gè)平時(shí)成績(jī)一般，表現(xiàn)并不出色的學(xué)生，當(dāng)他突然獲得高分，取得很大進(jìn)步時(shí)，不懂教育心理學(xué)的教師可能第一反應(yīng)就是懷疑這個(gè)成績(jī)的真實(shí)性，甚至于對(duì)學(xué)生公開(kāi)質(zhì)疑諷刺。而具備良好教育心理學(xué)素養(yǎng)的教師則會(huì)理解這種情況，因?yàn)樗麄冎缹W(xué)生具有很大的發(fā)展?jié)摿?，不能隨隨便便給學(xué)生下定論。在班級(jí)管理方面，針對(duì)學(xué)生的一些違規(guī)違紀(jì)行為，不懂教育心理學(xué)的教師會(huì)更多的根據(jù)所看到的、所聽(tīng)到的去評(píng)判學(xué)生行為的對(duì)錯(cuò)好惡，然后加以處罰懲戒。但是往往時(shí)隔不久，學(xué)生又會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，之前的管理教育“指標(biāo)不治本”。[3]而懂得教育心理學(xué)的教師則會(huì)去分析學(xué)生出現(xiàn)這種不良行為的內(nèi)部原因，從而去“根治”學(xué)生的問(wèn)題行為。相比之下，我們不難看出教育心理學(xué)素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)從教者的重要作用。

就師范生自身而言，作為一名未來(lái)的從教者，他們?cè)趯W(xué)校所從事的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都理應(yīng)以提高自身的教育工作能力為目標(biāo)，以為人民提供更優(yōu)質(zhì)的教育為追求。因此，他們需要去學(xué)習(xí)避免或者解決現(xiàn)有教育中所存在的一系列問(wèn)題，以便在日后的教育工作中更加得心應(yīng)手、游刃有余。教育心理學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究教育過(guò)程中各種心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，能夠?yàn)槌敖逃?、師生關(guān)系惡化等教育問(wèn)題的解決提供思路和方法。因此，對(duì)于師范生而言，教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就顯得很有必要了。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立美.叫?！俺敖逃睉B(tài)度要堅(jiān)決[N].經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào),2017-08-07(009).

[2]孟祥軍.最近發(fā)展區(qū)理論的教學(xué)啟示及相關(guān)教學(xué)形式[J].黑河教育,2017(05):5-6.

[3]何淑妮.班主任如何處理師生沖突[J].學(xué)周刊,2018(33):168-169.

作者:王寧寧 呂兵 單位:貴州師范大學(xué)