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積極心理學是近十多年來一門新興學科，創(chuàng)建人是美國心理學家馬??？塞利格曼等人。他們把積極心理學定位為致力于研究普通人的活力和美德的一門學科，重點研究以人的幸福心理為核心的一切積極正向心理。近年來出現(xiàn)了“積極心理學＋X”的研究熱潮，即把積極心理學的相關研究成果與其他學科有效整合。在“積極心理學＋教育”這一領域，已從一些理論研究，走向?qū)嵺`研究。那么，在積極心理學視域下，閱讀教學該如襯實施，才能激活學生與文本對話，讓學生在自由的、愉悅的、幸福的情緒體驗下，積極主動地獲得知識，增長能力，提升素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合近年來的閱讀教學實踐，嘗試構(gòu)建了五環(huán)節(jié)閱讀教學范式：整體感知——主題表達——質(zhì)疑問難一探究合作——拓展遷移。五個環(huán)節(jié)的操作及思考如下。

1．整體感知，給學生讀書的自由

通常情況下，學生整體感知文本內(nèi)容，是閱讀教學的第一環(huán)節(jié)，也是閱讀教與學的起點，整體感知的質(zhì)量直接影響著文本閱讀的后續(xù)學習，因而教學之初，應該把閱讀權(quán)還給學生，讓學生能夠自由充分地感知文本內(nèi)容。主要做到三點：（1）學生自由選擇閱讀方式。學生根據(jù)文體特點、文章長短、閱讀習慣，“自己讀自己的”，自由選擇默讀、輕聲讀、朗讀、瀏覽等方式閱讀課文。（2）給學生自由寬松的閱讀時間。不為趕課堂進度讓整體感知的教學環(huán)節(jié)流于形式，要給學生足夠的閱讀時間，讓學生完全沉浸在文本中，把文本真正完整地讀完。（3）學生自由表達閱讀初始感受。教師整體感知文本問題的設計，要具有開放性，盡量給眾多學生自由表達自己閱讀的初始感受的機會，以探測閱讀能力、水平不同的學生對整篇文本的感知程度，為文本閱讀后續(xù)學習做準備。

2．主題表達，給學生發(fā)言的自由

閱讀的快樂，對于成人，可能在于心領神會，對于孩子，可能更在于與他人分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)、心得。教師應該創(chuàng)造機會，給學生表達快樂的機會，這不僅可以培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，也符合閱讀教學的規(guī)律。具體可以這樣做：（1）結(jié)合文體特點，把整體感知環(huán)節(jié)中學生閱讀文本不同的初始感受，按照文章內(nèi)容、主題、思想、手法、語言等方面進行梳理、分類，形成幾個大方面的發(fā)言主題，也可以側(cè)重某個方面、或者幾個方面形成發(fā)言主題，作為某節(jié)課的重點學習內(nèi)容。（2）學生把自己閱讀文本時的發(fā)現(xiàn)、心得，按照主麵進行歸類，寫好簡要的發(fā)言提綱。（3）圍繞主題發(fā)言提綱，學生．自由發(fā)言，暢所欲言自己閱讀文本的發(fā)現(xiàn)、心得，老師及其他同學認真傾聽、思考。

3．質(zhì)疑問難，給學生提問的自由

教師“教”是為學生“學”服務，教師應該跟著學生走，跟著學情走。因而課堂研究的問題應該來自文本，由學生提出，而不是教師課前預先設計好問題，用問題牽著學生走。問題主要來自兩個階段，一是在整體感知教學階段，學生讀書的過程，也是心靈在文本中自由漫步的過程，學生在形成對文本整體認識的同時，也會產(chǎn)生一些疑惑。二是在主題表達階段，教師引導學生認真傾聽發(fā)言者陳述心得、體會，發(fā)言者、傾聽者思想在碰撞、交融的同時，也會在互相啟發(fā)下生發(fā)出一些新的問題，教師引導學生及時記錄讀書中、交流中所產(chǎn)生的問題，在課堂上自由提出，教師對學生提出的問題進行梳理、篩選、優(yōu)化，整合為課堂研討的問題。當然，后續(xù)學習解決問題過程中，學生又會生成新的問題，教師應及時捕捉，提煉成有價值的“教學問題”，組織學生學習。

4．去疑解難，給學生合作的自由

課堂上，學生質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)所提出的問題，經(jīng)由教師整合提煉為“教學問題”，對這些“教學問題”，教師要改變傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)觀念，問題由學生提出，也應該由學生解決。教師根據(jù)問題的難易程度，分類分層，因材施教，組織不同學力的學生來解決問題。對于難點問題，學生個人力量解決不了，可以組織學生小組合作探究，對問題進行充分研討，然后小組交流研討成果，教師適時點撥、啟發(fā)。

5．拓展遷移，給學生設計的自由

適宜的拓展不僅可以鞏固學生所學知識，還可以開闊學生視野，提升學生能力。語段、文本知識的鏈接、拓展，教師不一定要把自己準備好的內(nèi)容強加給學生。要多為學生創(chuàng)造機會，讓學生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷、手頭資料、身邊資源，自主設計拓展內(nèi)容，在課堂上適時交流，加深對學習內(nèi)容的理解、體悟。當然，學生設計拓展、遷移的能力的形成，不可急于求成，教師要耐心指導。先要培養(yǎng)學生拓展遷移的意識，然后教給學生結(jié)合文本特點拓展遷移的思路和方法，課堂上對學生課后努力尋找拓展材料要給予鼓勵。積極心理學本源是人本主義思想，其理論研究和實踐操作都體現(xiàn)了以人為本的思想。筆者積極心理學視域下的五環(huán)節(jié)閱讀教學范式的嘗試，客觀上遵從了積極心理學本質(zhì)屬性，即人文關懷思想，是在教學過程中對學生主體地位的確認，也是把學生當作“人”、當作“發(fā)展中的人”來進行尊重。課堂教學的每個環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了學生自主、自由的思想，讓學生的心靈在閱讀課堂中自由地徜徉。整體感知環(huán)節(jié)，力圖改變教師規(guī)定閱讀方式、文本閱讀搶時間走過場的形式主義，以及死板的感知模式。主題表達，意在讓學生對文本進行多主題、多角度的交流、發(fā)言，一方面可以“兵教兵”，即學生間互相交流，一方面也是讓教師真正意義上從課堂現(xiàn)場了解學情，從而根據(jù)學情來確定教學內(nèi)容。質(zhì)疑問難的教學環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了對學生的尊重，學生把疑難問題提出來，形成“教學問題”，包括在研討這些問題的過程中生成的新的有價值的教學問題，都體現(xiàn)了“學生會的不講”，“講學生不會的”。教師去疑解難的“講”的環(huán)節(jié)，也注重發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生提出的疑難問題，也讓學生來解決，學生獨自解決不了的，就讓學生合作解決，都蘊含著學生為主體的思想。對于文本的拓展練習，也放手給學生設計，因而拓展可能出現(xiàn)個性化、多樣化的特點，也是對學生能力的尊重。當然，這樣的閱讀教學范式，對上課教師提出了較高的要求。如課堂整合學生問題形成“教學問題”的能力，“教學問題”的目標性、層次性、難易度等都在課堂上根據(jù)學情臨時生成，對于教學經(jīng)驗不足的老師是不容易做到的。另一方面，學生質(zhì)疑問難的能力，也是需要培養(yǎng)的，非一日之功，這都對教師提出了挑戰(zhàn)。但是，教學的藝術(shù)，正是在應對這些挑戰(zhàn)中形成的，這也是教學的趣味，教師也應該以積極的心態(tài)來面對。

作者:凌惠 單位:江蘇省沭陽縣懷文中學