導(dǎo)語(yǔ)：師范院校教育教學(xué)改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、“全實(shí)踐”理念概述

所謂“全實(shí)踐”就是指實(shí)踐要素在時(shí)間、空間上全面延伸的過(guò)程。就師范院校的人才培養(yǎng)而言，“全實(shí)踐”的指導(dǎo)意義在于，在專(zhuān)業(yè)人才培育的過(guò)程中，實(shí)踐滲透在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間上的延伸、內(nèi)容上的調(diào)整、方法上的創(chuàng)新、制度上的優(yōu)化都成為實(shí)踐開(kāi)展的基本保障，只有這樣，師范院校的專(zhuān)業(yè)人才才能夠從單純的理論教學(xué)中跳出來(lái)，在實(shí)踐中逐漸熟悉教育對(duì)象、教育環(huán)境、教育問(wèn)題、教育方法等，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)理論進(jìn)行反思、回顧，進(jìn)而形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。[1]在師范院校的教育教學(xué)改革中，“全實(shí)踐”作為一種指導(dǎo)理念，首先，為學(xué)校的實(shí)踐改革提供了方向，認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的基本指導(dǎo)，在教育人才培養(yǎng)中，師范院校可以在課程內(nèi)容、實(shí)踐思路、操作效果等進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)考核專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)效果；其次，為人才的職業(yè)能力發(fā)展提供了依據(jù)，在現(xiàn)代教育環(huán)境中，實(shí)踐能力為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)適應(yīng)性奠定了基礎(chǔ)。

二、師范院校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于其他專(zhuān)業(yè)，它是延續(xù)教育的一個(gè)重要途徑，即通過(guò)向社會(huì)輸送高素質(zhì)的教育人才，實(shí)現(xiàn)文化傳統(tǒng)、科研技術(shù)等文明成果的傳遞。而要想從“全實(shí)踐”的角度實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接則需要對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面分析。首先，師范院校在教育教學(xué)實(shí)踐中存在短視，人才培養(yǎng)目標(biāo)的功利性明顯。其次，師范院校教育教學(xué)課程體系的構(gòu)建與社會(huì)人才需求之間存在出入。課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，課程體系的滯后性是影響人才素質(zhì)的關(guān)鍵要素。[2]課程體系在理論建設(shè)中缺乏實(shí)踐的基本引導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)成績(jī)依然是影響學(xué)生就業(yè)發(fā)展的核心因素，而實(shí)踐能力、觀察能力、解決問(wèn)題能力等缺乏存在的空間，影響了職業(yè)能力的全面發(fā)展。最后，師范院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了對(duì)人才實(shí)踐素養(yǎng)的考察。教學(xué)評(píng)價(jià)是師范院校考核專(zhuān)業(yè)人才能否勝任教育工作的必要環(huán)節(jié)，但是目前在師范院校的教育教學(xué)中，人才的評(píng)價(jià)卻存在單一僵化的弊端，影響了教育人才的實(shí)踐能力發(fā)展。

三、“全實(shí)踐”理念下師范院校教育教學(xué)改革路徑

1.構(gòu)建多元化的實(shí)踐教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)“全實(shí)踐”理念，師范院校在人才培養(yǎng)中，應(yīng)該打破單一化的知識(shí)型人才培養(yǎng)，從實(shí)踐角度確定未來(lái)教育人才的素質(zhì)構(gòu)成。多元化的人才目標(biāo)是“全實(shí)踐”理念的具體體現(xiàn)，對(duì)于教育人才而言，其主要包括專(zhuān)業(yè)信念目標(biāo)，即樹(shù)立正確的教育觀、教師觀、職業(yè)觀；專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)，即能夠根據(jù)不同教育層次了解教育對(duì)象的心理發(fā)展，如兒童心理學(xué)、青少年心理健康知識(shí)等；專(zhuān)業(yè)感受和體現(xiàn)，即在學(xué)習(xí)中參觀、參加教育教學(xué)實(shí)踐，在與教育對(duì)象的接觸中，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。2.構(gòu)建模塊化的實(shí)踐教育人才培養(yǎng)課程。在“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)下，師范院校的教育教學(xué)改革應(yīng)該從幾個(gè)主要的教學(xué)模塊入手，為學(xué)生提供全方位的實(shí)踐資源，以最大限度地保證實(shí)踐的輻射面。第一，實(shí)踐課程的構(gòu)建。即依據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，為學(xué)生提供到幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，以保證學(xué)生能夠在實(shí)踐中提高對(duì)兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童保育等課程的理解深度。第二，教育實(shí)踐課程的構(gòu)建。即利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐空間。學(xué)校、教師應(yīng)該為學(xué)生安排系統(tǒng)的實(shí)踐計(jì)劃，確保學(xué)生對(duì)教育環(huán)境、教育對(duì)象的接觸與了解，并為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)打好基礎(chǔ)。第三，社團(tuán)模塊的構(gòu)建。在高校教育教學(xué)過(guò)程中，社團(tuán)是校園文化的組成部分，也是學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要途徑。教師不僅要掌握專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)技能，還應(yīng)該涉獵音樂(lè)、舞蹈、手工等藝術(shù)領(lǐng)域，而這些實(shí)踐課程能夠在社團(tuán)模塊中得到有效的學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第四，科研實(shí)踐模塊的構(gòu)建。對(duì)于教育人才而言，深入一線開(kāi)展教學(xué)是職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。因此，師范院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)人才的理論研究能力進(jìn)行培養(yǎng)，以保證其在未來(lái)的工作崗位上能夠及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展科研活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)理念，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)的不斷發(fā)展。[3]3.構(gòu)建立體化的實(shí)踐教育人才培養(yǎng)制度。首先，在制度中滲透“全實(shí)踐”理念，利用教育管理層次、管理責(zé)任推動(dòng)理念的落實(shí)。其次，重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教師是實(shí)踐的指導(dǎo)，一直以來(lái)教師實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐能力的缺乏都是制約學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重要因素，因此，師范院校應(yīng)該增加對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的投入，依托相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)項(xiàng)目，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。最后，注重校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)踐人才的培養(yǎng)需要一定的物質(zhì)環(huán)境的支持，因此師范院校應(yīng)該在校內(nèi)增加對(duì)多媒體教室、活動(dòng)室、舞蹈廳、鋼琴室等實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)踐空間，保證實(shí)踐能力的全面發(fā)展。[4]4.構(gòu)建全面化的實(shí)踐教育人才評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)“全實(shí)踐”理念的指導(dǎo)，師范院校在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐人才培養(yǎng)的多元化目標(biāo)確定全面評(píng)價(jià)體系，以保證對(duì)未來(lái)教育的客觀考察和綜合衡量。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，學(xué)生、教師、實(shí)踐基地的師生都應(yīng)該成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，從而打破教師評(píng)價(jià)的單一性，不斷提高自身的教育教學(xué)水平；從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來(lái)看，專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力依然是衡量實(shí)踐能力的關(guān)鍵，但是也應(yīng)該注重學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展，從教育人才的責(zé)任出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值體系構(gòu)建情況；從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，保證在教育實(shí)踐中的創(chuàng)新性；從評(píng)價(jià)組織上看，將教育與市場(chǎng)相結(jié)合，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展為教育人才提供廣闊的發(fā)展空間。

〔參考文獻(xiàn)〕

[1]王漢民.“全實(shí)踐”理念下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革芻議[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（01）:93-96.

[2]張敏，張全喜.“全實(shí)踐”理念下師范院校教育教學(xué)改革路徑探究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，35（05）:181-183.

[3]鄧虹嬋.“全實(shí)踐”理念下高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建———以瓊臺(tái)師專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例[J].科教文匯（上旬刊），2016，（05）:63-64.

[4]梁釗華.全實(shí)踐教育理念下高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的新思考[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（01）:125-129.

作者:袁吉萍 單位:黔南民族師范學(xué)院