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摘要：作為中青年教師課堂教學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物，余老師以教學(xué)藝術(shù)精湛、細膩而馳譽教壇，是教學(xué)創(chuàng)新的一面旗幟。他長期深入探索和系統(tǒng)研究語文閱讀教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，總結(jié)出一系列教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新思路，如朗讀、品析、積累的“三要素論”以及板塊式、線索式、選點式、反復(fù)式、穿插式、遷移式、整體式的教學(xué)思路，形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)思路；藝術(shù)

去年，我曾有幸聽到余映潮老師的報告，不禁被他學(xué)識的淵博、風(fēng)度的優(yōu)雅，談吐的幽默，思維的活潑所折服，更為他傾其一生為教育事業(yè)奮斗的精神所動容，同時也深深的感受到了他勤奮智慧的人生積累。余老師是一位從田壟上走出來的全國著名的特級教師，一位從荊楚大地上闖出來的“碩果滿園，教藝卓絕”的教育名師。

程少堂先生曾給余老師以極高的評價，他說：“如果說，當(dāng)代教研隊伍中，有誰把平凡的教研員工作做到可以稱之為偉大的程度，我可以負責(zé)地回答：到目前為止，只有余映潮先生?！敝旖B禹先生說：“什么是研究，余映潮的工作就是研究，就是優(yōu)秀的研究，他讓你們?nèi)绨V如醉?！边@些評價無疑都是對余老師孜孜研究的最好詮釋，是對其研究碩果的高度肯定。

關(guān)于教育研究，余老師始終秉承一個理念：對于就教學(xué)而言，“學(xué)生活動充分、課堂積累豐富”是課堂教學(xué)的高層次境界；就教師而言，“讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計走進千萬個普通語文教師的課堂”應(yīng)該是語文教學(xué)改革力求達到的一種理想境界。所以為了達到課堂教學(xué)的高層次境界，充分體現(xiàn)學(xué)生活動是教學(xué)之本，課堂積累豐富是教學(xué)之魂的理念。老師將語文課堂美美地串起，清晰地呈現(xiàn)?！敖汤吩u”、“巧讀課文”、“教學(xué)賞析”、“教師學(xué)法”、“教學(xué)創(chuàng)意”、“教學(xué)實錄”、“試題研究”、“作文指導(dǎo)”、“名師研究”、“教案點評”等十個系列揭示了語文這門科學(xué)的規(guī)律，彰顯了語文這門藝術(shù)的神秘。余老師將大部分精力都投入到教學(xué)藝術(shù)的研究之中，并取得了豐碩的成果。提出了誦讀、品析、積累的“三要素論”，進而概括出思路明晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、積累豐富等閱讀教學(xué)“20字訣”，并總結(jié)出“一線串珠”“板塊積累”“變角逆序”“多角反復(fù)”等一系列教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新思路。余老師為語文教學(xué)奉獻了一套系統(tǒng)完整的教學(xué)模式，如花香般沁人心脾，堪稱中語界的一朵奇葩。下面我將從兩個方面介紹余老師的學(xué)術(shù)成就。

一、閱讀教學(xué)藝術(shù)的“三要素論”

（一）誦讀（朗讀）

余映潮老師曾說過：“沒有朗讀的課只是‘課’，它不是美的語文課。”他認為，不論從哪個角度講，朗讀課都應(yīng)該是一種十分常用的課型，它最有趣、最有效，是回歸了語文教育的本然。但如何根據(jù)課文的特點巧妙而有力的讓朗讀起伏綿延于整節(jié)課的教學(xué)，如何做到多朗讀、少講析，而教學(xué)過程不顯得單調(diào)乏味，且又完成了課文教學(xué)任務(wù)，這卻是一門技巧與藝術(shù)。

余老師的課堂誦讀基本上分為五步：第一遍要求順暢響亮，第二遍要求字正腔圓，第三遍要求讀得層次分明，第四遍要求讀得有情有景，第五遍要求讀的有急有緩。同時，他還提出幾種適用于朗讀課的活動，即學(xué)讀、析讀、品讀、感讀、演讀等。

（二）品析

“品析”是余老師的教學(xué)亮點，注重培養(yǎng)學(xué)生的“說”和“寫”的能力。比如教學(xué)《故鄉(xiāng)》，余老師引導(dǎo)學(xué)生品析文中之妙：一個場景之妙，兩個孩子之妙，三處長煙管之妙，四處老爺之妙，五次無言之妙，第六個孩子之妙，七個苦因之妙，八個單音節(jié)動詞之妙。很多時候“品析”借助提問來完成，如《最后一課》中，小弗朗士的思想感情發(fā)生了明顯的變化，試舉例說明。課堂上有了充分的品析，這節(jié)課一定是一堂富有生氣的、有血有肉的課。

（三）積累

余老師很關(guān)注語文課堂的積累，他說一堂好的語文課一定有“豐厚的積累”，有了豐厚的積累，自己才能形成良好的語感，才能厚積而薄發(fā)，才能形成真正的聽說讀寫能力。余老師認為，掌握、擁有豐富的教學(xué)教研信息，是一個教研員思想活躍、視野開闊、見解深刻、方向準確的必要條件；收集、積累教學(xué)教研信息是教研員必須具備的基本素質(zhì)。因此他長年不懈、持之以恒地堅持做讀書筆記、資料卡片，編寫了成千上萬條資料目錄索引，比如他編的教材目錄索引，以每一課為單位，按拼音字母的自然順序排列課目，每課中收集的有關(guān)參考目錄少則幾條，多則幾十條，構(gòu)成了厚厚的一大部資料。他這樣做已經(jīng)堅持了一二十年，形成了極為豐美、覆蓋面極大的信息庫。

二、教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)

（一）板塊式思路

又叫做“分部組合式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步步地逐層深入。如，余老師把《虞美人》的教學(xué)過程分為三個板塊：第一步，個性化朗讀；第二步，藝術(shù)性改寫；第三步，對比式評說。同時，為了避免板塊千篇一律，他還提出兩點方法：第一，要因課文的不同而設(shè)計不同的思路，第二，課嘗試對一篇課文設(shè)計幾種不同的思路。

（二）線索式思路

所謂“線索式思路”，是說在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，始終或大部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動或重要教學(xué)板塊都被一根教學(xué)線索貫串著，表現(xiàn)出課文整體閱讀的一種教學(xué)思路。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是詞語線索，是以“詞語”為線索的設(shè)計思路，稱之為“一詞經(jīng)緯”式思路。二是問題線索，是以“提問”或“問題”為線索的教學(xué)設(shè)計思路，我們稱之為“一線串珠”，這種“重要問題、關(guān)鍵問題”可以是研討的話題，也可以是有分量的提問。

（三）選點式思路

針對課文的不同特點，選取“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學(xué)，以達到對課文特點、重點的深透理解?？蛇x課文中需要深入品讀的“點”，可選課文中有集聚之力的“點”，可選課文本身最有特色的“點”。如《莊子：在我們無路可走的時候》：用“選點”的方式截取其2—7段，進行重點品讀，上一節(jié)“討論課”，話題是“故事性短文寫作探索”?！睹献印罚哼@節(jié)課上，學(xué)生很可能沒有豐富的文化知識來應(yīng)對，教學(xué)視點可放在“理讀”上，提倡個性化的閱讀，讓學(xué)生每個人整理出一份此篇課文的資料卡片。

（四）反復(fù)式思路

“反復(fù)式思路”著眼于課文的整體閱讀教學(xué)，引學(xué)生從不同角度反復(fù)地深入地學(xué)習(xí)、品讀課文。其主要對象是一些精美的短詩、短文及課文中的重點片段，強調(diào)于反復(fù)的閱讀品析之中傳達出課文的豐富內(nèi)涵。從教材處理的角度看，其表現(xiàn)為“點式反復(fù)”與“篇式反復(fù)”，從手法運用的角度看，其表現(xiàn)為“讀式反復(fù)”和“寫式反復(fù)”。

（五）穿插式思路

該思路也叫“穿插引入式思路”，其特點是，或在課始、課末階段插入、加進與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機地“切”進一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動片段。此思路的設(shè)計可以讓很多很多的課表現(xiàn)的活潑靈動，僅就“穿插閱讀材料”這一項，設(shè)計手法就豐富多彩，如：助讀式穿插、示例式穿插、烘托式或?qū)Ρ仁酱┎宓鹊取?/p>

（六）遷移式思路

“遷移式思路”表現(xiàn)出閱讀教學(xué)中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學(xué)設(shè)計藝術(shù)。它能體現(xiàn)出“板塊”的特點。它往往是將教學(xué)過程藝術(shù)地安排為兩三個有內(nèi)在聯(lián)系的板塊，這幾個教學(xué)板塊在教學(xué)過程中表現(xiàn)出一種“遷移”式的教學(xué)格局。如“教讀——自讀”、“閱讀——寫作”、“閱讀——聽說”、“閱讀——編演”、“閱讀——欣賞”等等。

（七）整體式思路

所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進行教學(xué)的一種思路。它可以兼容前面的所有思路，著眼于在教學(xué)中用各種方法與手段來引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度感知、感悟、理解課、研讀、欣賞課文。著眼于克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達到“加強綜合，簡化頭緒，突出重點“的教學(xué)要求。其設(shè)計角度有：組織一次品讀活動，進行一次創(chuàng)編活動，安排一次探究活動，設(shè)計一次賞析活動等。

采擷余映潮老師的一朵朵生活的浪花，追尋他從事教研工作所走過的一條條崎嶇的道路，回憶他一場場精彩紛呈的報告和一節(jié)節(jié)板快式立體的演示課，我們不禁為其孜孜研究所折服，為其辛勤鉆研所感動，更為其研究碩果花香襲人所陶醉。余映潮老師究竟給我們帶來了什么，一種精神，一系列學(xué)術(shù)成果，還是其美麗的教育人生？需要我們在以后的學(xué)習(xí)生活中繼續(xù)挖掘，思索。