導(dǎo)語(yǔ)：師范大學(xué)持續(xù)改革難題和出路一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)高等教育領(lǐng)域進(jìn)行了一系列影響深遠(yuǎn)的變革，如合校、擴(kuò)招、繳費(fèi)上學(xué)等，這些變革給我國(guó)高等教育帶來(lái)了嶄新的變化。在此背景下，師范大學(xué)受到外部形勢(shì)挑戰(zhàn)和內(nèi)部發(fā)展需求雙重的壓力，也進(jìn)行了大幅度改革，整個(gè)體系發(fā)生了重大變化。

一、兩個(gè)共識(shí)

師范大學(xué)經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展和探索，在自身發(fā)展路向上．基本形成了兩個(gè)共識(shí)。

(一)綜合化：從師范大學(xué)向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型

建設(shè)綜合性大學(xué)的目標(biāo)是師范大學(xué)在當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校激烈競(jìng)爭(zhēng)下，和綜合性大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的必由之路。當(dāng)前師范大學(xué)普遍熟悉到這一點(diǎn)，大多確立了建立綜合性大學(xué)的目標(biāo)，并將其列入自己的“十一五”規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)中，形成共識(shí)。

對(duì)于綜合化的實(shí)現(xiàn)，各師范大學(xué)主要通過(guò)兩個(gè)顯性層面來(lái)推進(jìn)：一是調(diào)整學(xué)科設(shè)置，增設(shè)一些應(yīng)用學(xué)科、交叉學(xué)科和前沿學(xué)科，改變以前僅僅針對(duì)基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)師范學(xué)科面貌，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、交叉邊緣學(xué)科等綜合發(fā)展的態(tài)勢(shì)；二是對(duì)原有師范專(zhuān)業(yè)進(jìn)行剝離和再造，加強(qiáng)非師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)。對(duì)一些針對(duì)中學(xué)教育的傳統(tǒng)師范學(xué)科分設(shè)師范和非師范方向．titan：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分設(shè)英語(yǔ)教育、外事翻譯、涉外英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)。因?yàn)閷W(xué)科和專(zhuān)業(yè)的設(shè)置改造。師范大學(xué)從培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資人才為主轉(zhuǎn)為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才為主，學(xué)生培養(yǎng)模式、教學(xué)模式發(fā)生了改變，影響著高等教育發(fā)展的格局和走向。

(二)增強(qiáng)教師教育特色：從傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型

隨著綜合化戰(zhàn)略的提出及實(shí)施，師范大學(xué)里傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科、師范專(zhuān)業(yè)比例相對(duì)減少，師范生比例大量減少，大部分地區(qū)原來(lái)的三級(jí)師范體系逐步轉(zhuǎn)變成二級(jí)師范體系。從表面上看，師范體系、師范性似乎大大削弱，以致一度有人質(zhì)疑整個(gè)師范體系、師范專(zhuān)業(yè)被邊緣化，于是師范大學(xué)紛紛提出要保持特色，改革師范教育，建立新型的現(xiàn)代教師教育。師范教育改革看似來(lái)自這種質(zhì)疑壓力的推動(dòng)，實(shí)際上主要來(lái)自以下兩個(gè)原因：一是師范大學(xué)向綜合化轉(zhuǎn)型中對(duì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展自足性的重新熟悉，即通常所說(shuō)的將專(zhuān)業(yè)教育和教師教育相分離，讓專(zhuān)業(yè)教育回到專(zhuān)業(yè)本身；二是基礎(chǔ)教育體系對(duì)更加優(yōu)質(zhì)師資的需求日益增強(qiáng)，要適應(yīng)這種需求，顯然原有的師范教育模式必須改革。

對(duì)原有師范教育模式的重新熟悉和向綜合化發(fā)展的戰(zhàn)略，促使師范大學(xué)對(duì)自身品牌發(fā)展的要求更加突出，紛紛對(duì)原有的師范生培養(yǎng)模式做出種種改革。它主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是將學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育和教師教育相分離，即通常所說(shuō)的4+X模式，前4年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，后面x時(shí)間專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)教師教育專(zhuān)業(yè)課程；二是仍然采取4年制模式，但是突出了教師教育課程非凡是技能的培養(yǎng)，如加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)、加強(qiáng)和中學(xué)的聯(lián)系、采取頂崗實(shí)習(xí)的方式等。無(wú)論采取何種方式，其根本指向都是為加強(qiáng)教師教育的專(zhuān)業(yè)化，培養(yǎng)更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的教師。

二、雙重困境

近年師范大學(xué)所作的改革基本圍繞綜合化和教師教育特色這兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，取得了一定的成績(jī)，但仍面臨諸多困境。

(一)綜合化的困境

1．綜合化和師范特色的沖突

師范大學(xué)綜合化一度受到廣泛誤解，被認(rèn)為師范大學(xué)要辦綜合性大學(xué)，不辦師范了，以致引發(fā)對(duì)師范大學(xué)將消失的種種猜疑。對(duì)此，很多師范大學(xué)也做了充分的解釋?zhuān)硎揪C合化并不削弱師范特色．甚至?xí)鰪?qiáng)教師教育特色。近年來(lái)的做法也證實(shí)了這一點(diǎn)。但消除誤解并不意味著新問(wèn)題消失。對(duì)于辦綜合性大學(xué)是否會(huì)取消師范大學(xué)原有的特色，實(shí)際上蘊(yùn)含著綜合化是否和師范特色相沖突的新問(wèn)題。要厘清這個(gè)新問(wèn)題，須從兩方面來(lái)看：一是師范大學(xué)綜合化，只是其內(nèi)涵擴(kuò)大了，原來(lái)的師范專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有取消，只是專(zhuān)業(yè)總量增加了(非師范專(zhuān)業(yè)增多)，且?guī)煼蹲鳛閹煼洞髮W(xué)最重要、最具有特色的一部分而存在，師范特色更加凸顯。二是專(zhuān)業(yè)范圍擴(kuò)大，在辦學(xué)總體資源并沒(méi)顯著增長(zhǎng)的情況下，師范大學(xué)資源分配一般傾向于大力發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科，淘汰或合并發(fā)展遲緩、缺乏潛力的學(xué)科，師范大學(xué)的教育學(xué)科及一些基礎(chǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)科原本相對(duì)較強(qiáng)，優(yōu)勢(shì)明顯．故從學(xué)科發(fā)展角度來(lái)看，師范大學(xué)并沒(méi)有因?yàn)榫C合性而忽視師范特色，反而普遍更加重視師范特色的增強(qiáng)和發(fā)揚(yáng)。

但新問(wèn)題是，師范大學(xué)必須對(duì)師范專(zhuān)業(yè)和非師范專(zhuān)業(yè)同等重視，因?yàn)榇蠖喾菐煼秾?zhuān)業(yè)是新辦的，更加需要大力的扶持和發(fā)展。從這個(gè)層面看，綜合性和師范性確實(shí)存在一些矛盾，這些矛盾實(shí)際上是學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的矛盾。所以綜合化和師范特色的沖突，實(shí)際上是協(xié)調(diào)好非師范專(zhuān)業(yè)和師范專(zhuān)業(yè)發(fā)展的矛盾。

2．從淺層綜合化向深度綜合化跨越的困境

過(guò)去一個(gè)階段，師范大學(xué)對(duì)于綜合化的辦法基本上以設(shè)置非師范專(zhuān)業(yè)和學(xué)科、打破師范專(zhuān)業(yè)唯一性的局面為主，人們亦很輕易將設(shè)置非師范學(xué)科專(zhuān)業(yè)理解為綜合化。但這只是一種淺層次的綜合化。從今天學(xué)科綜合化發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，這只是具備了綜合化前提，或只是實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科發(fā)展，而非綜合化發(fā)展

所謂綜合化主要是指學(xué)科的綜合化，包括兩個(gè)方面：一是在學(xué)科門(mén)類(lèi)逐漸增多、覆蓋面不斷擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，學(xué)科間的關(guān)聯(lián)即學(xué)科交叉、滲透日益增強(qiáng)，使得原有學(xué)科形成新的生長(zhǎng)點(diǎn)，產(chǎn)生新的邊緣性、交叉性、綜合性學(xué)科。學(xué)科綜合化的一個(gè)重要基礎(chǔ)是跨學(xué)科探究?？鐚W(xué)科探究領(lǐng)域已不局限于鄰近學(xué)科之間，跨越自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)乃至人文科學(xué)的探究活動(dòng)也廣泛開(kāi)展，從而大大改變了科學(xué)和大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的圖景。二是大學(xué)從單科或多科性向綜合性轉(zhuǎn)型，從單一的理工科或文科跨越自然科學(xué)和人文科學(xué)這兩大領(lǐng)域。如：英國(guó)牛津、劍橋大學(xué)從原來(lái)的人文社會(huì)科學(xué)為主發(fā)展到文、理、工結(jié)合的綜合性大學(xué)；美國(guó)麻省理工學(xué)院、伯克利加州大學(xué)從專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)學(xué)院到工、理、文相結(jié)合的綜合性大學(xué)的轉(zhuǎn)變。

目前，師范大學(xué)雖然設(shè)置了很多學(xué)科，但并非綜合化的第二種含義，因?yàn)樗婚_(kāi)始就跨越了自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域。即通常所說(shuō)的師范大學(xué)一開(kāi)始就具備綜合化的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的學(xué)科增設(shè)?；旧鲜菙U(kuò)展綜合性的外延，對(duì)其內(nèi)涵的提升，卻少有有成效的舉措。當(dāng)前大部分師范大學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，但發(fā)展分化孤立比較嚴(yán)重，跨學(xué)科的溝通、交叉探究遠(yuǎn)未充分展開(kāi)，整合的學(xué)科和綜合探究意識(shí)不明顯。有的師范大學(xué)也設(shè)置了一些新型的帶有交叉探究、跨專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)科，但基本上是生硬模擬出來(lái)的，非本校學(xué)科內(nèi)部邏輯發(fā)展的產(chǎn)物。雖然是交叉學(xué)科，卻很少和其他所交叉的學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系和交叉探究．這種交叉學(xué)科仍是孤立的學(xué)科。

3．綜合化人才培養(yǎng)模式的困境

在向綜合化轉(zhuǎn)型中，師范大學(xué)由原來(lái)單一的培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)為培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，這必然要求對(duì)原來(lái)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。但目前在人才培養(yǎng)上．師范大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的非師范畢業(yè)生被社會(huì)認(rèn)可的程度低。非師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式從專(zhuān)業(yè)理念、定位到目標(biāo)都極為模糊，沒(méi)有特色，簡(jiǎn)單地套用傳統(tǒng)師范教育模式培養(yǎng)非師范生。比如同是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的差別多是有和沒(méi)有教育實(shí)習(xí)，其學(xué)習(xí)課程基本相同。這些都極大地制約了綜合性人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響社會(huì)對(duì)師范大學(xué)綜合化的認(rèn)可。

(二)增強(qiáng)教師教育特色的困境

1．教師教育專(zhuān)業(yè)性提升和地域發(fā)展差異化需求的悖離

師范大學(xué)普遍認(rèn)同要走教師教育專(zhuān)業(yè)化的道路，需將教師教育放在本科階段之后，作為一種學(xué)士后的人職教育，這也是教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。但是，由于當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，同時(shí)因?yàn)榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大，教師教育專(zhuān)業(yè)化重心后移對(duì)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)非凡是都市是可行的，它們需要更加優(yōu)質(zhì)的師資，然而對(duì)一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，現(xiàn)在需要解決的往往是教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)的新問(wèn)題。這里就存在一個(gè)矛盾，發(fā)達(dá)地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)激烈，欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資嚴(yán)重匱乏，它決定了師范大學(xué)的教師教育不能全盤(pán)采取重心后移的方式，這也是當(dāng)前師范大學(xué)教師教育改革多種形式并存的根本原因。顯然，要完全實(shí)現(xiàn)教師教育重心后移．有賴(lài)于社會(huì)整體發(fā)展水平和教師地位的提高。

2．國(guó)家教育政策對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)化重心后移態(tài)度不明

要實(shí)現(xiàn)教師教育專(zhuān)業(yè)化，就應(yīng)將專(zhuān)業(yè)教育和教師教育分離。對(duì)于學(xué)士后的教師教育給予何種名分，是頒發(fā)專(zhuān)業(yè)教師從業(yè)資格證還是頒發(fā)教育碩士學(xué)位目前沒(méi)有明顯的國(guó)家政策支持。一般學(xué)校都采取授予教育碩士學(xué)位的做法，但是這種做法受到指標(biāo)限制，全面推行有困難。加之地區(qū)發(fā)展差異，顯然政策支持還有賴(lài)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教師待遇和教師職業(yè)受社會(huì)尊重水平的提高。

3．教師教育專(zhuān)業(yè)化自身建設(shè)的挑戰(zhàn)

教師教育專(zhuān)業(yè)化是一系統(tǒng)工程，涉及到專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)理念、教學(xué)目的任務(wù)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐等等。如何科學(xué)合理設(shè)置教師教育的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、內(nèi)涵，目前仍沒(méi)有較為一致的熟悉。同時(shí)基于對(duì)過(guò)去師范教育存在新問(wèn)題的理解不同，各校采取加強(qiáng)教師教育的辦法和手段也呈現(xiàn)出差異化。差異化在改革中是必然的，但如何推進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)化自身的建設(shè)確實(shí)還面臨諸多挑戰(zhàn)，必須予以應(yīng)對(duì)。

三、師范大學(xué)發(fā)展前瞻

從整個(gè)高等教育發(fā)展趨向和發(fā)展目前狀況來(lái)看，師范大學(xué)顯然無(wú)法再回頭去辦傳統(tǒng)的單一性師范專(zhuān)業(yè)。師范大學(xué)在新時(shí)期要獲得進(jìn)一步發(fā)展，要注重以下幾個(gè)方面的新問(wèn)題。

(一)加深對(duì)綜合化的理解，提升綜合化的內(nèi)涵

師范大學(xué)經(jīng)過(guò)上一輪簡(jiǎn)單的學(xué)科專(zhuān)業(yè)增設(shè)之后，大多設(shè)置了比較齊全的學(xué)科，下一輪必然面臨學(xué)科深入的綜合化改革。綜合化這里包括兩個(gè)方面，一是優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)，提升有潛力的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，淘汰缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；二是加強(qiáng)跨學(xué)科培植交叉學(xué)科的探究，力爭(zhēng)產(chǎn)生內(nèi)在的綜合化機(jī)制和動(dòng)力，促使綜合化學(xué)科自生而非外在的移植。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)文理學(xué)科的交叉滲透、提倡各學(xué)科的聯(lián)合，設(shè)置跨學(xué)科課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)練習(xí)，推行通識(shí)教育，實(shí)行專(zhuān)業(yè)綜合等。目前我國(guó)綜合性大學(xué)都在嘗試通識(shí)教育架構(gòu)，以打破文理分化的局面。對(duì)此，師范大學(xué)也有一些呼應(yīng)，但目前還停留在試驗(yàn)階段。有待深化。

除了要做探究的綜合化外。在教學(xué)、人才培養(yǎng)模式上也要實(shí)現(xiàn)綜合化。只有實(shí)現(xiàn)了深度綜合化。師范大學(xué)才可稱(chēng)之為真正的綜合性大學(xué)。

(二)確立各級(jí)師范院校教師教育發(fā)展定位，建立多層次的教師教育發(fā)展體系

我國(guó)地區(qū)發(fā)展差異較大，完全實(shí)行教師教育專(zhuān)業(yè)重心后移顯然不符實(shí)際。從目前的二級(jí)師范體系來(lái)看，為滿足優(yōu)質(zhì)師資的需要。每個(gè)省份或者地區(qū)的重點(diǎn)師范大學(xué)應(yīng)該嘗試部分實(shí)施教師教育重心后移的培養(yǎng)模式(部屬師范大學(xué)當(dāng)然可以走得更遠(yuǎn))，這是符合教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)律的：同時(shí)也要保留原有的4年制師范培養(yǎng)模式，但是在這種培養(yǎng)模式內(nèi)應(yīng)加強(qiáng)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐的改革，吸收現(xiàn)代教師教育探究的新成果，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育，增強(qiáng)教師教育特色。作為一般師范院校，為滿足欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資需求，仍應(yīng)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間實(shí)行4年制或者3年制的師范教育。

(三)加強(qiáng)教師教育專(zhuān)業(yè)化的探究和實(shí)踐，探索推進(jìn)開(kāi)放、多元化的教師培養(yǎng)模式

加強(qiáng)教師教育專(zhuān)業(yè)化探究的根本目的是提升教師職業(yè)的內(nèi)涵，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)性，使師范生從事教師職業(yè)時(shí)，較之其他未經(jīng)過(guò)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而從事教師職業(yè)的人，具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。非凡在現(xiàn)今基礎(chǔ)教育及教育新技術(shù)發(fā)生諸多改革和變化之時(shí)，師范大學(xué)在此方面顯然更需進(jìn)一步提升和加強(qiáng)。

同樣，教師培養(yǎng)的多元化也是不可避免的趨向。多元化教師培養(yǎng)模式從教師培養(yǎng)主體來(lái)講，就是師范和非師范大學(xué)都可以培養(yǎng)教師；從培養(yǎng)時(shí)段來(lái)說(shuō)，既可以職前培養(yǎng)也可以職后培養(yǎng)；從培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型來(lái)說(shuō)，所有經(jīng)過(guò)它類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后的想從事教師職業(yè)的人，只要經(jīng)過(guò)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之后都可成為教師。多元化培養(yǎng)是對(duì)整個(gè)教師教育發(fā)展形勢(shì)的系統(tǒng)應(yīng)對(duì)，也是對(duì)師范大學(xué)的挑戰(zhàn)，需要我們以更加開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)，并且在面對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中促進(jìn)師范大學(xué)的發(fā)展。