導(dǎo)語：師范大學(xué)持續(xù)改革難題和出路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

20世紀(jì)末以來，我國高等教育領(lǐng)域進(jìn)行了一系列影響深遠(yuǎn)的變革，如合校、擴(kuò)招、繳費上學(xué)等，這些變革給我國高等教育帶來了嶄新的變化。在此背景下，師范大學(xué)受到外部形勢挑戰(zhàn)和內(nèi)部發(fā)展需求雙重的壓力，也進(jìn)行了大幅度改革，整個體系發(fā)生了重大變化。

一、兩個共識

師范大學(xué)經(jīng)過近些年的發(fā)展和探索，在自身發(fā)展路向上．基本形成了兩個共識。

(一)綜合化：從師范大學(xué)向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型

建設(shè)綜合性大學(xué)的目標(biāo)是師范大學(xué)在當(dāng)前國內(nèi)高校激烈競爭下，和綜合性大學(xué)競爭發(fā)展的必由之路。當(dāng)前師范大學(xué)普遍熟悉到這一點，大多確立了建立綜合性大學(xué)的目標(biāo)，并將其列入自己的“十一五”規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)中，形成共識。

對于綜合化的實現(xiàn)，各師范大學(xué)主要通過兩個顯性層面來推進(jìn)：一是調(diào)整學(xué)科設(shè)置，增設(shè)一些應(yīng)用學(xué)科、交叉學(xué)科和前沿學(xué)科，改變以前僅僅針對基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)師范學(xué)科面貌，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、交叉邊緣學(xué)科等綜合發(fā)展的態(tài)勢；二是對原有師范專業(yè)進(jìn)行剝離和再造，加強(qiáng)非師范專業(yè)建設(shè)。對一些針對中學(xué)教育的傳統(tǒng)師范學(xué)科分設(shè)師范和非師范方向．titan：英語專業(yè)分設(shè)英語教育、外事翻譯、涉外英語等專業(yè)。因為學(xué)科和專業(yè)的設(shè)置改造。師范大學(xué)從培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資人才為主轉(zhuǎn)為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的各類專業(yè)人才為主，學(xué)生培養(yǎng)模式、教學(xué)模式發(fā)生了改變，影響著高等教育發(fā)展的格局和走向。

(二)增強(qiáng)教師教育特色：從傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型

隨著綜合化戰(zhàn)略的提出及實施，師范大學(xué)里傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科、師范專業(yè)比例相對減少，師范生比例大量減少，大部分地區(qū)原來的三級師范體系逐步轉(zhuǎn)變成二級師范體系。從表面上看，師范體系、師范性似乎大大削弱，以致一度有人質(zhì)疑整個師范體系、師范專業(yè)被邊緣化，于是師范大學(xué)紛紛提出要保持特色，改革師范教育，建立新型的現(xiàn)代教師教育。師范教育改革看似來自這種質(zhì)疑壓力的推動，實際上主要來自以下兩個原因：一是師范大學(xué)向綜合化轉(zhuǎn)型中對學(xué)科和專業(yè)發(fā)展自足性的重新熟悉，即通常所說的將專業(yè)教育和教師教育相分離，讓專業(yè)教育回到專業(yè)本身；二是基礎(chǔ)教育體系對更加優(yōu)質(zhì)師資的需求日益增強(qiáng)，要適應(yīng)這種需求，顯然原有的師范教育模式必須改革。

對原有師范教育模式的重新熟悉和向綜合化發(fā)展的戰(zhàn)略，促使師范大學(xué)對自身品牌發(fā)展的要求更加突出，紛紛對原有的師范生培養(yǎng)模式做出種種改革。它主要體現(xiàn)在兩個層面：一是將學(xué)科專業(yè)教育和教師教育相分離，即通常所說的4+X模式，前4年學(xué)習(xí)專業(yè)知識，后面x時間專門學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)課程；二是仍然采取4年制模式，但是突出了教師教育課程非凡是技能的培養(yǎng)，如加強(qiáng)教學(xué)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)、加強(qiáng)和中學(xué)的聯(lián)系、采取頂崗實習(xí)的方式等。無論采取何種方式，其根本指向都是為加強(qiáng)教師教育的專業(yè)化，培養(yǎng)更能適應(yīng)社會發(fā)展需求的教師。

二、雙重困境

近年師范大學(xué)所作的改革基本圍繞綜合化和教師教育特色這兩個目標(biāo)進(jìn)行，取得了一定的成績，但仍面臨諸多困境。

(一)綜合化的困境

1．綜合化和師范特色的沖突

師范大學(xué)綜合化一度受到廣泛誤解，被認(rèn)為師范大學(xué)要辦綜合性大學(xué)，不辦師范了，以致引發(fā)對師范大學(xué)將消失的種種猜疑。對此，很多師范大學(xué)也做了充分的解釋，表示綜合化并不削弱師范特色．甚至?xí)鰪?qiáng)教師教育特色。近年來的做法也證實了這一點。但消除誤解并不意味著新問題消失。對于辦綜合性大學(xué)是否會取消師范大學(xué)原有的特色，實際上蘊含著綜合化是否和師范特色相沖突的新問題。要厘清這個新問題，須從兩方面來看：一是師范大學(xué)綜合化，只是其內(nèi)涵擴(kuò)大了，原來的師范專業(yè)并沒有取消，只是專業(yè)總量增加了(非師范專業(yè)增多)，且?guī)煼蹲鳛閹煼洞髮W(xué)最重要、最具有特色的一部分而存在，師范特色更加凸顯。二是專業(yè)范圍擴(kuò)大，在辦學(xué)總體資源并沒顯著增長的情況下，師范大學(xué)資源分配一般傾向于大力發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，淘汰或合并發(fā)展遲緩、缺乏潛力的學(xué)科，師范大學(xué)的教育學(xué)科及一些基礎(chǔ)師范專業(yè)學(xué)科原本相對較強(qiáng)，優(yōu)勢明顯．故從學(xué)科發(fā)展角度來看，師范大學(xué)并沒有因為綜合性而忽視師范特色，反而普遍更加重視師范特色的增強(qiáng)和發(fā)揚。

但新問題是，師范大學(xué)必須對師范專業(yè)和非師范專業(yè)同等重視，因為大多非師范專業(yè)是新辦的，更加需要大力的扶持和發(fā)展。從這個層面看，綜合性和師范性確實存在一些矛盾，這些矛盾實際上是學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的矛盾。所以綜合化和師范特色的沖突，實際上是協(xié)調(diào)好非師范專業(yè)和師范專業(yè)發(fā)展的矛盾。

2．從淺層綜合化向深度綜合化跨越的困境

過去一個階段，師范大學(xué)對于綜合化的辦法基本上以設(shè)置非師范專業(yè)和學(xué)科、打破師范專業(yè)唯一性的局面為主，人們亦很輕易將設(shè)置非師范學(xué)科專業(yè)理解為綜合化。但這只是一種淺層次的綜合化。從今天學(xué)科綜合化發(fā)展形勢來看，這只是具備了綜合化前提，或只是實現(xiàn)了多學(xué)科發(fā)展，而非綜合化發(fā)展

所謂綜合化主要是指學(xué)科的綜合化，包括兩個方面：一是在學(xué)科門類逐漸增多、覆蓋面不斷擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，學(xué)科間的關(guān)聯(lián)即學(xué)科交叉、滲透日益增強(qiáng)，使得原有學(xué)科形成新的生長點，產(chǎn)生新的邊緣性、交叉性、綜合性學(xué)科。學(xué)科綜合化的一個重要基礎(chǔ)是跨學(xué)科探究?？鐚W(xué)科探究領(lǐng)域已不局限于鄰近學(xué)科之間，跨越自然科學(xué)、社會科學(xué)乃至人文科學(xué)的探究活動也廣泛開展，從而大大改變了科學(xué)和大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的圖景。二是大學(xué)從單科或多科性向綜合性轉(zhuǎn)型，從單一的理工科或文科跨越自然科學(xué)和人文科學(xué)這兩大領(lǐng)域。如：英國牛津、劍橋大學(xué)從原來的人文社會科學(xué)為主發(fā)展到文、理、工結(jié)合的綜合性大學(xué)；美國麻省理工學(xué)院、伯克利加州大學(xué)從專業(yè)化的技術(shù)學(xué)院到工、理、文相結(jié)合的綜合性大學(xué)的轉(zhuǎn)變。

目前，師范大學(xué)雖然設(shè)置了很多學(xué)科，但并非綜合化的第二種含義，因為它一開始就跨越了自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域。即通常所說的師范大學(xué)一開始就具備綜合化的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的學(xué)科增設(shè)?；旧鲜菙U(kuò)展綜合性的外延，對其內(nèi)涵的提升，卻少有有成效的舉措。當(dāng)前大部分師范大學(xué)學(xué)科門類齊全，但發(fā)展分化孤立比較嚴(yán)重，跨學(xué)科的溝通、交叉探究遠(yuǎn)未充分展開，整合的學(xué)科和綜合探究意識不明顯。有的師范大學(xué)也設(shè)置了一些新型的帶有交叉探究、跨專業(yè)特色的學(xué)科，但基本上是生硬模擬出來的，非本校學(xué)科內(nèi)部邏輯發(fā)展的產(chǎn)物。雖然是交叉學(xué)科，卻很少和其他所交叉的學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系和交叉探究．這種交叉學(xué)科仍是孤立的學(xué)科。

3．綜合化人才培養(yǎng)模式的困境

在向綜合化轉(zhuǎn)型中，師范大學(xué)由原來單一的培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)為培養(yǎng)各類專門人才，這必然要求對原來的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。但目前在人才培養(yǎng)上．師范大學(xué)培養(yǎng)出來的非師范畢業(yè)生被社會認(rèn)可的程度低。非師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式從專業(yè)理念、定位到目標(biāo)都極為模糊，沒有特色，簡單地套用傳統(tǒng)師范教育模式培養(yǎng)非師范生。比如同是英語專業(yè)，師范英語專業(yè)和非師范英語專業(yè)的差別多是有和沒有教育實習(xí)，其學(xué)習(xí)課程基本相同。這些都極大地制約了綜合性人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響社會對師范大學(xué)綜合化的認(rèn)可。

(二)增強(qiáng)教師教育特色的困境

1．教師教育專業(yè)性提升和地域發(fā)展差異化需求的悖離

師范大學(xué)普遍認(rèn)同要走教師教育專業(yè)化的道路，需將教師教育放在本科階段之后，作為一種學(xué)士后的人職教育，這也是教師教育專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。但是，由于當(dāng)前就業(yè)競爭壓力較大，同時因為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大，教師教育專業(yè)化重心后移對一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)非凡是都市是可行的，它們需要更加優(yōu)質(zhì)的師資，然而對一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，現(xiàn)在需要解決的往往是教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)的新問題。這里就存在一個矛盾，發(fā)達(dá)地區(qū)競爭激烈，欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資嚴(yán)重匱乏，它決定了師范大學(xué)的教師教育不能全盤采取重心后移的方式，這也是當(dāng)前師范大學(xué)教師教育改革多種形式并存的根本原因。顯然，要完全實現(xiàn)教師教育重心后移．有賴于社會整體發(fā)展水平和教師地位的提高。

2．國家教育政策對教師教育專業(yè)化重心后移態(tài)度不明

要實現(xiàn)教師教育專業(yè)化，就應(yīng)將專業(yè)教育和教師教育分離。對于學(xué)士后的教師教育給予何種名分，是頒發(fā)專業(yè)教師從業(yè)資格證還是頒發(fā)教育碩士學(xué)位目前沒有明顯的國家政策支持。一般學(xué)校都采取授予教育碩士學(xué)位的做法，但是這種做法受到指標(biāo)限制，全面推行有困難。加之地區(qū)發(fā)展差異，顯然政策支持還有賴于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教師待遇和教師職業(yè)受社會尊重水平的提高。

3．教師教育專業(yè)化自身建設(shè)的挑戰(zhàn)

教師教育專業(yè)化是一系統(tǒng)工程，涉及到專業(yè)的培養(yǎng)理念、教學(xué)目的任務(wù)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)實踐等等。如何科學(xué)合理設(shè)置教師教育的專業(yè)內(nèi)容、內(nèi)涵，目前仍沒有較為一致的熟悉。同時基于對過去師范教育存在新問題的理解不同，各校采取加強(qiáng)教師教育的辦法和手段也呈現(xiàn)出差異化。差異化在改革中是必然的，但如何推進(jìn)教師教育專業(yè)化自身的建設(shè)確實還面臨諸多挑戰(zhàn)，必須予以應(yīng)對。

三、師范大學(xué)發(fā)展前瞻

從整個高等教育發(fā)展趨向和發(fā)展目前狀況來看，師范大學(xué)顯然無法再回頭去辦傳統(tǒng)的單一性師范專業(yè)。師范大學(xué)在新時期要獲得進(jìn)一步發(fā)展，要注重以下幾個方面的新問題。

(一)加深對綜合化的理解，提升綜合化的內(nèi)涵

師范大學(xué)經(jīng)過上一輪簡單的學(xué)科專業(yè)增設(shè)之后，大多設(shè)置了比較齊全的學(xué)科，下一輪必然面臨學(xué)科深入的綜合化改革。綜合化這里包括兩個方面，一是優(yōu)化學(xué)科專業(yè)，提升有潛力的學(xué)科專業(yè)，淘汰缺乏競爭力的專業(yè)學(xué)科，增強(qiáng)競爭優(yōu)勢；二是加強(qiáng)跨學(xué)科培植交叉學(xué)科的探究，力爭產(chǎn)生內(nèi)在的綜合化機(jī)制和動力，促使綜合化學(xué)科自生而非外在的移植。同時應(yīng)加強(qiáng)文理學(xué)科的交叉滲透、提倡各學(xué)科的聯(lián)合，設(shè)置跨學(xué)科課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)練習(xí)，推行通識教育，實行專業(yè)綜合等。目前我國綜合性大學(xué)都在嘗試通識教育架構(gòu)，以打破文理分化的局面。對此，師范大學(xué)也有一些呼應(yīng)，但目前還停留在試驗階段。有待深化。

除了要做探究的綜合化外。在教學(xué)、人才培養(yǎng)模式上也要實現(xiàn)綜合化。只有實現(xiàn)了深度綜合化。師范大學(xué)才可稱之為真正的綜合性大學(xué)。

(二)確立各級師范院校教師教育發(fā)展定位，建立多層次的教師教育發(fā)展體系

我國地區(qū)發(fā)展差異較大，完全實行教師教育專業(yè)重心后移顯然不符實際。從目前的二級師范體系來看，為滿足優(yōu)質(zhì)師資的需要。每個省份或者地區(qū)的重點師范大學(xué)應(yīng)該嘗試部分實施教師教育重心后移的培養(yǎng)模式(部屬師范大學(xué)當(dāng)然可以走得更遠(yuǎn))，這是符合教師教育專業(yè)化發(fā)展規(guī)律的：同時也要保留原有的4年制師范培養(yǎng)模式，但是在這種培養(yǎng)模式內(nèi)應(yīng)加強(qiáng)課程、實習(xí)實踐的改革，吸收現(xiàn)代教師教育探究的新成果，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育，增強(qiáng)教師教育特色。作為一般師范院校，為滿足欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資需求，仍應(yīng)在相當(dāng)長一段時間實行4年制或者3年制的師范教育。

(三)加強(qiáng)教師教育專業(yè)化的探究和實踐，探索推進(jìn)開放、多元化的教師培養(yǎng)模式

加強(qiáng)教師教育專業(yè)化探究的根本目的是提升教師職業(yè)的內(nèi)涵，增強(qiáng)其專業(yè)性，使師范生從事教師職業(yè)時，較之其他未經(jīng)過教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)而從事教師職業(yè)的人，具有無可比擬的優(yōu)勢。非凡在現(xiàn)今基礎(chǔ)教育及教育新技術(shù)發(fā)生諸多改革和變化之時，師范大學(xué)在此方面顯然更需進(jìn)一步提升和加強(qiáng)。

同樣，教師培養(yǎng)的多元化也是不可避免的趨向。多元化教師培養(yǎng)模式從教師培養(yǎng)主體來講，就是師范和非師范大學(xué)都可以培養(yǎng)教師；從培養(yǎng)時段來說，既可以職前培養(yǎng)也可以職后培養(yǎng)；從培養(yǎng)專業(yè)類型來說，所有經(jīng)過它類專業(yè)學(xué)習(xí)后的想從事教師職業(yè)的人，只要經(jīng)過教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)之后都可成為教師。多元化培養(yǎng)是對整個教師教育發(fā)展形勢的系統(tǒng)應(yīng)對，也是對師范大學(xué)的挑戰(zhàn)，需要我們以更加開放的心態(tài)面對，并且在面對挑戰(zhàn)的過程中促進(jìn)師范大學(xué)的發(fā)展。