導(dǎo)語：師范教育在農(nóng)村師資培養(yǎng)中的建議論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要:目前我國(guó)廣大農(nóng)村師資狀況不容樂觀，師范教育必然要承擔(dān)著這一重要職責(zé)。本文主要探討了師范教育這一職責(zé)的重要性，并論述了師范院校在目標(biāo)定位.招生資源，教學(xué)過程，人才培養(yǎng)，就業(yè)導(dǎo)向，培訓(xùn)功能等方面都應(yīng)為農(nóng)村師資培養(yǎng)服務(wù)。

師范教育承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重要職責(zé)，正由局限于教師的職前培養(yǎng)的傳統(tǒng)師范教育向強(qiáng)調(diào)職前職后的一體化教育的現(xiàn)代師范教育模式發(fā)展。傳統(tǒng)師范教育更傾向于為城市服務(wù)，培養(yǎng)的學(xué)生并不熱愛農(nóng)村，反而可能厭惡和鄙視農(nóng)村。然而目前，大城市人才擁擠.教師超編，學(xué)生找工作難上加難;而廣大農(nóng)村的教師狀況卻另人堪優(yōu)。農(nóng)村因工作條件、生活條件的限制，而使許多教師不愿意去農(nóng)村任教.因而也造成了城鎮(zhèn)學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大與從教人員的過剩，而農(nóng)村學(xué)校卻因得不到足夠的教師，尤其是合格的教師，而使學(xué)校的效率不盡人意。城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間教師數(shù)量和質(zhì)量的分布不均勻是影響發(fā)展普及教育推行的重大障礙。據(jù)悉.目前福建省農(nóng)村小學(xué)教師總量超編，但邊遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村教師短缺。小學(xué)和初中英語、音樂、體育、美術(shù)等部分課程教師的缺額主要集中在農(nóng)村。農(nóng)村高中教師嚴(yán)重缺乏。藝術(shù)教育一直是山東省農(nóng)村教育中一塊“最貧痔的土地”，很多學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)普遍缺乏專職藝術(shù)教師，多數(shù)農(nóng)村孩子無法接受正規(guī)的藝術(shù)教育。一位去山區(qū)支教的老師曾經(jīng)這樣說“我依然記得支教第一天給我?guī)淼男撵`震撼，我沒有想到，山區(qū)學(xué)校藝術(shù)教育會(huì)是那樣貧乏。也正是那一天，我下定決心，城里孩子有的，山區(qū)孩子也要得到?！笨傊?，我國(guó)8億農(nóng)村人口的素質(zhì)已成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵因素，農(nóng)村急需大量的優(yōu)質(zhì)教師，農(nóng)村教育是教育工作的重中之重。我國(guó)2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃中，首要的一點(diǎn)就是重點(diǎn)推進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展與改革，加快推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。傳統(tǒng)的師范教育人才培養(yǎng)的定位點(diǎn)和立足點(diǎn)顯然己經(jīng)失之偏頗了，那么師范教育究竟應(yīng)該為農(nóng)村師資培養(yǎng)做些什么呢?

一、重新審視師范教育對(duì)農(nóng)村師資培養(yǎng)職責(zé)的必要性

我國(guó)目前大部分農(nóng)村的教師狀況令人堪憂。我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)過近50年的努力，尤其是近20年來的改革開放，黨和政府對(duì)農(nóng)村教育的重視及師范教育的大發(fā)展給農(nóng)村中小學(xué)輸送了數(shù)以萬計(jì)的新教師.從質(zhì)和量?jī)煞矫娑即蟠蟾淖兞宿r(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍的落后狀況，改變了以前很多農(nóng)村中小學(xué)都是清一色民辦教師或代課教師的局面，農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位也比以前有所提高。但是從總體上說，農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與農(nóng)村教育發(fā)展的整體要求是不相適應(yīng)的，形勢(shì)依然嚴(yán)峻。

廣大農(nóng)村，不僅僅是指西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，也包括中原地區(qū)甚至發(fā)達(dá)省份的農(nóng)村，存在的問題大致有:教師數(shù)量增加，但區(qū)域結(jié)構(gòu)不合理，部分地區(qū)教師缺編嚴(yán)重;教師本身學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)底，素質(zhì)差;學(xué)科間教師搭配不合理，部分科目較缺教師;教師待遇底，工作環(huán)境差，生活艱苦.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，優(yōu)秀教師外流狀況十分嚴(yán)重;教師隊(duì)伍管理體制不健全;農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施差，信息閉塞，教師的教育觀念、方法落伍;教師再培訓(xùn)困難等等。而大城市的幼兒園、小學(xué)教師學(xué)歷目前都要求本科及以上，教師工資收人可觀，工作環(huán)境舒適;教師超編，高校畢業(yè)生難找工作等等。城市和農(nóng)村教育的差距不斷拉大，農(nóng)村的狀況越來越差，農(nóng)村的孩子永遠(yuǎn)接受不到好的教育，綜合素質(zhì)上不去，這是一種極大的教育不公平。

目前，從師范教育到教師教育，教師培養(yǎng)職前職中職后培訓(xùn)一體化，構(gòu)建開放的教師教育體系，師范教育從封閉走向開放，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，但廣大農(nóng)村的師資水平還十分落后，師范院校把改革的一部分焦點(diǎn)指向農(nóng)村，切實(shí)地為農(nóng)村教育的發(fā)展考慮，做出益于農(nóng)村發(fā)展的舉措，是師范院校的本身職責(zé)，師范院校為社會(huì)、為農(nóng)村培養(yǎng)教師的職責(zé)是責(zé)無旁貸的。

二、幾點(diǎn)建議

就此，師范院校應(yīng)采取多種有效措施，把自己的招生、教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)及培訓(xùn)等一串的環(huán)節(jié)與農(nóng)村的發(fā)展較好地結(jié)合起來，補(bǔ)充和完善師范教育服務(wù)農(nóng)村的職責(zé)。

1.師范院校應(yīng)進(jìn)行合理的目標(biāo)定位。各級(jí)的師范院校應(yīng)有一個(gè)明確的分工合作，明確各自的培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)目前的師范院校大致有三種，高等師范院校，即師范大學(xué);地方師范學(xué)院;師范?？茖W(xué)校。師范大學(xué)應(yīng)走在服務(wù)農(nóng)村的前列，但主要應(yīng)把重點(diǎn)放在綜合研究師范教育如何更好地為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，如何為農(nóng)村帶來先進(jìn)的教育理念及模范教師的示范作用，如何培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)教學(xué)改革的人才上。地方師范學(xué)院應(yīng)突出其地方特色，研究所在地方農(nóng)村教育的發(fā)展需要，研究農(nóng)村教育的特點(diǎn)，與農(nóng)村各學(xué)校建立緊密聯(lián)系.發(fā)揮其細(xì)致指導(dǎo)、再培訓(xùn)等功能。而師范?？茖W(xué)校應(yīng)擴(kuò)大招收農(nóng)村學(xué)生，為農(nóng)村教育培養(yǎng)大批新型的合格優(yōu)秀教師。

2.師范院校在招生上應(yīng)向農(nóng)村地區(qū)、農(nóng)村學(xué)生傾斜。在高等教育大眾化的今天，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)上大學(xué)，然而，農(nóng)村學(xué)生仍然處于一種劣勢(shì)地位。他們接受的教育遠(yuǎn)不及城市學(xué)生好，高校招生名額各省市要有一個(gè)均衡，這樣一來，人口密集省份及農(nóng)村地區(qū)高考的競(jìng)爭(zhēng)仍然十分激烈，農(nóng)村的孩子想上大學(xué)還十分不容易。師范院校應(yīng)盡量多招一些農(nóng)村的學(xué)生，他們對(duì)農(nóng)村的教育狀況比較熟悉。能夠切實(shí)地思考如何改善農(nóng)村教育狀況的問題，能夠?yàn)檗r(nóng)村教育的發(fā)展增添希望和新的生機(jī)和活力。

3.教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮農(nóng)村生源學(xué)生的個(gè)性特征。目前或?qū)淼慕逃脱芯繉?duì)象應(yīng)重點(diǎn)放在農(nóng)村孩子方面。農(nóng)村的孩子性格較內(nèi)斂，自尊心比較強(qiáng)，思想比較封閉，責(zé)任心和使命感比較強(qiáng)，了解的新生事物比較少，輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如何在弄清楚農(nóng)村孩子性格特點(diǎn)的差異的基礎(chǔ)上，探索出一套適合農(nóng)村孩子的教育教學(xué)方法和對(duì)策，使他們更好地更愉快的健康成長(zhǎng)也是師范教育教學(xué)和研究的重要職責(zé)。

4.人才培養(yǎng)方面，加強(qiáng)師范學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，增加參與農(nóng)村教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。師范技能的培養(yǎng)在師范教育中具有舉足輕重的地位。目前，在我國(guó)的師范院校中，學(xué)生師范技能的培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。加強(qiáng)學(xué)生師范技能的培養(yǎng)是提高教師職業(yè)專業(yè)化的關(guān)鍵。師范技能的培養(yǎng)主要需要通過教育實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。例如美國(guó)的教師培養(yǎng)課程中大約有一個(gè)學(xué)期時(shí)間都是用于教學(xué)實(shí)踐，即使在平時(shí)也有很多走進(jìn)中小學(xué)課堂的機(jī)會(huì);德國(guó)師資培養(yǎng)采取兩階段形式，即修業(yè)和見習(xí)，但從1990年起，德國(guó)根據(jù)文化教育部長(zhǎng)會(huì)議決定各州見習(xí)期為兩年;英國(guó)的師資培養(yǎng)體系中，中小學(xué)成為其“伙伴關(guān)系學(xué)校”。由此可見國(guó)際上對(duì)師資培養(yǎng)中多樣化實(shí)習(xí)的重視。而我國(guó)還是一種封閉式的教師培養(yǎng)體系。師范院校教育實(shí)習(xí)的時(shí)間一般安排在大四。只有兩個(gè)月，實(shí)習(xí)也并不是真正“臨床”。只是短期的.‘蜻蜓點(diǎn)水”.有些實(shí)習(xí)單位還怕實(shí)習(xí)生打亂了他們正常的教學(xué)秩序，而且恰好實(shí)習(xí)與找工作相沖突，不少同學(xué)都是以就業(yè)意向來找實(shí)習(xí)單位。在教育實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)上，完全可以和農(nóng)村教育發(fā)展結(jié)合起來。師范院校可以和農(nóng)村中小學(xué)建立一種“聯(lián)合體”，西南師范大學(xué)的“小松鼠”計(jì)劃，“春耕”義務(wù)支教活動(dòng)十分有借鑒意義。師范大學(xué)學(xué)生可以一批一批到農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，補(bǔ)充教師的缺編，做農(nóng)村學(xué)校教師的后備資源庫，師范生到農(nóng)村，帶來的是新的教育思想、新課程改革的理念和方法等，可使教師接受到校本培訓(xùn)，不僅可以逐步改善農(nóng)村學(xué)校教師缺乏問題，慢慢改變這些學(xué)校的師資水平和結(jié)構(gòu)，逐步提高這些學(xué)校的教育質(zhì)量和水平，而且?guī)煼渡竭@些地區(qū)實(shí)習(xí)可以切實(shí)提高教育技能，并增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)服務(wù)意識(shí)。其更大的意義還在于農(nóng)村教育乃至農(nóng)村的發(fā)展及對(duì)重新確立師范大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、師范大學(xué)的職責(zé)、推進(jìn)教師教育改革、完善大學(xué)服務(wù)職能等做出的有益探索。

5.就業(yè)導(dǎo)向上，鼓勵(lì)和支持大學(xué)畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村。去邊遠(yuǎn)地區(qū)是我們的熱切希望。但學(xué)生真正愿意去農(nóng)村工作還需要各方面有利條件的支持。首先，師范生要有高尚的師德，把服務(wù)農(nóng)村的教育事業(yè)作為自己的神圣職責(zé)，師范院校要培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)烈使命感和責(zé)任感。然后，師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作中.要引導(dǎo)師范生降低就業(yè)期望，到能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)和價(jià)值的地方建功立業(yè)。之后，師范院?？沙雠_(tái)一系列鼓勵(lì)學(xué)生去農(nóng)村就業(yè)的政策，如服務(wù)兩年可免試攻讀研究生，"3+2"."4+1"的研究生培養(yǎng)模式，給予充足的時(shí)間實(shí)習(xí)等等，有利政策的引導(dǎo)能保證農(nóng)村教師的后備充足，又能避免目前研究生理論空洞，缺乏真實(shí)性、應(yīng)用性等弊端。當(dāng)然國(guó)家經(jīng)費(fèi)的支持，政府有效聘用教師政策的制定，社會(huì)的關(guān)心和鼓勵(lì)也是十分重要的。

6加強(qiáng)師范教育的師資職后培訓(xùn)功能。師范教育承擔(dān)著教師職后培訓(xùn)的責(zé)任。目前，部分師范院校的教師培訓(xùn)也搞得如火如茶，但有急功近利，較注重經(jīng)濟(jì)回報(bào)的特點(diǎn);培訓(xùn)理念也是參照普通高等教育來辦培訓(xùn)，忽視了培訓(xùn)自身的特點(diǎn)和特色。而且，在參加培訓(xùn)的教師中，農(nóng)村教師為數(shù)不多，農(nóng)村地區(qū)沒有如此多的財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持。很顯然，師范教育為農(nóng)村教師培訓(xùn)服務(wù)的職責(zé)還沒有很好發(fā)揮?？刹扇〔糠謱?shí)習(xí)生代替部分教師，使這些被替代的教師恰好有機(jī)會(huì)到師范院校培訓(xùn)這種結(jié)合的模式，使廣大的農(nóng)村教師有職后培訓(xùn)的較好機(jī)會(huì);另外，培訓(xùn)要注意解決農(nóng)村教師們最關(guān)心的問題，引起他們的實(shí)踐反思，要注意到培訓(xùn)對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體需要與普通高等教育對(duì)象是不同的。師范院?？梢院涂h鄉(xiāng)地方政府共建教師培訓(xùn)，進(jìn)修機(jī)構(gòu)，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供高水平師資，開展有針對(duì)性的實(shí)用的培訓(xùn)。培訓(xùn)費(fèi)用由政府承擔(dān)，農(nóng)村教師就可以獲得免費(fèi)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，積極性大大提高。公務(wù)員之家

總之，解決“三農(nóng)”問題，必須發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，而農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展又依賴于師資水平的提高，而師范教育為培養(yǎng)農(nóng)村師資做貢獻(xiàn)的職責(zé)不可替代。農(nóng)村教育的改革盡管需要一系列的政策、經(jīng)費(fèi)支持，我們的師范教育也必須重視為農(nóng)村教育服務(wù)的職能，探索更好的為農(nóng)村教育事業(yè)服務(wù)的新觀念，新體制。