導(dǎo)語：成人護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是當(dāng)今世界教育學(xué)界關(guān)注和探討的重要課題[1]。Kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)風(fēng)格模型是應(yīng)用較為廣泛學(xué)習(xí)風(fēng)格理論之一。Kolb對(duì)學(xué)習(xí)周期進(jìn)行了獨(dú)特分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)周期由4個(gè)相互聯(lián)系環(huán)節(jié)組成，即具體經(jīng)驗(yàn)（ConcreteExperience，CE）、抽象概括（AbstractConceptualization，AC）、省思觀察（ReflectiveObservation，RO）和主動(dòng)實(shí)踐（ActiveExperimentation，AE）。其中，具體經(jīng)驗(yàn)階段強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)者開闊思路，適應(yīng)變化，從“感受”中學(xué)習(xí)；省思觀察階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)為重視細(xì)心觀察，多視角多維度地看待問題、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；抽象概括階段則注重思考、客觀邏輯地分析問題，學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)開動(dòng)腦筋、積極思考；主動(dòng)實(shí)踐階段強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，學(xué)習(xí)者勇于探索，并采取具體的方法解決實(shí)際問題。具體經(jīng)驗(yàn)和抽象概括屬于接收新信息維度，省思觀察和主動(dòng)實(shí)踐屬于處理信息維度；2個(gè)維度因素交叉匹配形成4個(gè)象限，每個(gè)象限是一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，在2個(gè)維度上偏向于具體經(jīng)驗(yàn)和省思觀察的為發(fā)散型，偏向省思觀察和抽象概括的為吸收型，偏向抽象概括和主動(dòng)實(shí)踐的為聚合型，偏向主動(dòng)實(shí)踐和具體經(jīng)驗(yàn)的為調(diào)節(jié)型[2-4]。研究和教學(xué)實(shí)踐均表明，尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格并以此指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效[5]。本文以本校成人護(hù)理專科學(xué)生為例，應(yīng)用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況，以期為開展以學(xué)生為中心教學(xué)和因材施教教學(xué)理念提供依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象。研究對(duì)象為昆明醫(yī)科大學(xué)成人護(hù)理專業(yè)2015級(jí)專科學(xué)生，男女不限。共發(fā)放110份調(diào)查問卷，于生理學(xué)課程結(jié)束后作答并當(dāng)場(chǎng)回收?；厥沼行柧?4份，回收率85.45%（94/110）。1.2研究方法。采用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表進(jìn)行調(diào)查。該量表包含12個(gè)題目，每1個(gè)題目包含4種描述，分別對(duì)應(yīng)具體經(jīng)驗(yàn)CE、抽象概括AC、省思觀察RO和主動(dòng)實(shí)踐AE4種學(xué)習(xí)方式。被試回答時(shí)首先對(duì)各題項(xiàng)4種描述按其與自己學(xué)習(xí)情況符合程度排序，計(jì)算各學(xué)習(xí)方式序號(hào)總分。然后以CE減AC反映信息獲取維度具體或抽象偏好程度，以RO減AE反映信息處理維度反思或?qū)嵺`偏好程度。最后在Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型坐標(biāo)中找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，得出被試者學(xué)習(xí)過程偏好，并判斷學(xué)習(xí)風(fēng)格類型是發(fā)散型、吸收型、聚合型還是調(diào)節(jié)型。該量表4個(gè)基本環(huán)節(jié)（CE、AC、RO和AE）各自的Cronbachα系數(shù)分別為0.82、0.73、0.83和0.78[2,6-8]。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS11.5軟件進(jìn)行處理分析，統(tǒng)計(jì)處理使用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布。94名成人護(hù)理?？茖W(xué)生Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型總體分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2＝17.61，P＜0.001），其中聚合型為29名，占30.85%；吸收型為25名，占26.60%；調(diào)節(jié)型為18名，占19.15%；發(fā)散型為11名，占11.70%；混合型（位于坐標(biāo)軸上的點(diǎn)）為11名，占11.70%。見（表1）。2.2不同Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)過程得分情況。不同Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生各象限得分不同。發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格CE、AC、RO、AE四象限得分分別是（27.00±4.65）分、（30.36±4.46）分、（38.18±5.33）分和（24.73±3.26）分；吸收型學(xué)習(xí)風(fēng)格四象限得分分別是（27.04±6.21）分、（30.88±6.84）分、（33.00±6.48）分和（28.36±5.28）分；聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格四象限得分分別是（25.59±5.99）分、（30.93±5.32）分、（31.00±3.43）分和（32.62±2.93）分；調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)風(fēng)格四象限得分分別是（26.44±4.67）分、（30.44±5.40）分、（29.83±3.13）分和（36.72±3.63）分；混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格四象限得分分別是（28.36±6.09）分、（26.55±5.38）分、（25.73±2.49）分和（39.09±3.11）分。見（表2）。

3討論

從調(diào)查總體結(jié)果來看，筆者所在學(xué)校成人護(hù)理?？茖W(xué)生Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)為一種類型偏向者較多，占88.3%，說明絕大多數(shù)學(xué)生擁有較為突出的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格。表現(xiàn)單一學(xué)習(xí)風(fēng)格并非呈現(xiàn)均等分布，其中主導(dǎo)學(xué)習(xí)風(fēng)格是聚合型和吸收型，二者合計(jì)占比超過57.45%，說明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息接收更傾向于抽象思維方式，習(xí)慣從邏輯分析和概念中學(xué)習(xí)。此分布特征與郭瑛等[5]、王清等[9]對(duì)醫(yī)學(xué)生Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究結(jié)果相似。聚合型和吸收型學(xué)生共同特點(diǎn)是傾向用抽象思維方式感知信息，從邏輯分析和概念中學(xué)習(xí)知識(shí)。該特點(diǎn)與中學(xué)階段學(xué)習(xí)模式養(yǎng)成有關(guān)，即教師以課堂講授、布置學(xué)習(xí)任務(wù)為主方式傳授知識(shí)，學(xué)生以理解、記憶、完成任務(wù)為主方式學(xué)習(xí)知識(shí)。兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格區(qū)別在于，聚合型學(xué)生擅長理解不同信息，喜歡尋求事物意義，對(duì)抽象概念和動(dòng)手實(shí)踐感興趣，此傾向與護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備更強(qiáng)的實(shí)踐操作能力目標(biāo)吻合。吸收型學(xué)生則善于掌握理論觀點(diǎn)實(shí)際用途，通過努力實(shí)踐而有效解決問題，此傾向適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生注重知識(shí)應(yīng)用性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)群體特征[5，10]。

教師可將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用于具體教學(xué)實(shí)踐中。首先在同一類型課程（如理論課程講授）中，提供不同教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)以供不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生選擇；二是讓學(xué)生了解和關(guān)注自己和他人學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化，主動(dòng)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊處煈?yīng)在教學(xué)活動(dòng)中積極探索既能兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格而又切實(shí)可行的教學(xué)模式，以便在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好之間找到結(jié)合點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)[11-12]。

作者:李嬌 姜博奧 邊燕 邊慧 單位:昆明醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)系