導(dǎo)語：情景模擬在護(hù)理雙語教學(xué)中的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著護(hù)理工作的日趨國際化，歐美國家人口嚴(yán)重老齡化造成對(duì)護(hù)理人才需求的日益增加，以及國內(nèi)外醫(yī)院對(duì)護(hù)理工作者素質(zhì)的要求越來越高，傳統(tǒng)的護(hù)理教育方法和模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足社會(huì)的需求[1]。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，我們?cè)趦嚎谱o(hù)理學(xué)的雙語教學(xué)過程中實(shí)施情景模擬教學(xué)。情景模擬教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的具體場景，將理論知識(shí)演化成直觀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容[2]。通過情景模擬教學(xué)與雙語教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求知識(shí)，為提高雙語教學(xué)質(zhì)量取得一定的效果。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象南通大學(xué)護(hù)理學(xué)院2008級(jí)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共69人，其中4名男生，年齡2O歲～22歲。1．2研究方法

1．2．1教學(xué)方法將學(xué)生隨機(jī)分為1O組，每組6人或7人。具體教學(xué)方法：①首先選取適合實(shí)施情景模擬教學(xué)的章節(jié)，如血液系統(tǒng)的缺鐵性貧血、巨幼紅細(xì)胞性貧血等。學(xué)生在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了貧血、缺鐵性貧血及巨幼紅細(xì)胞性貧血的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于小兒的缺鐵性貧血和巨幼紅細(xì)胞性貧血的內(nèi)容就會(huì)比較容易理解和掌握，實(shí)施情景模擬教學(xué)的預(yù)期效果會(huì)比較好。在初次情景模擬教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，再選取sl,JL驚厥、小兒心肺復(fù)蘇等章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，其余章節(jié)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。②要求各組根據(jù)上課內(nèi)容編寫病例，制作成PPT，課前1d交給老師，以便老師了解所編寫的病例情況，并對(duì)所編寫的病例進(jìn)行評(píng)分，做好課前準(zhǔn)備。③各組根據(jù)所編寫的病例準(zhǔn)備模擬情景，課堂上隨機(jī)選取小組運(yùn)用英語會(huì)話進(jìn)行情景模擬及角色表演，由學(xué)生分別扮演患兒(或借助教學(xué)模型演示患兒)、患兒家屬、醫(yī)生、護(hù)士以及旁白。④老師及每組學(xué)生都給表演組打分，學(xué)生對(duì)表演組發(fā)表評(píng)講，然后由教師集中點(diǎn)評(píng)改組病例PPT的制作及表演情況。⑤最后老師結(jié)合多媒體課件總結(jié)所學(xué)疾病的護(hù)理要點(diǎn)。

1．2．2評(píng)價(jià)方法根據(jù)學(xué)生對(duì)情景模擬教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，制定問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果等。課程結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷，當(dāng)場收回，回收率100，有效率100。通過階段測試成績?cè)u(píng)價(jià)情景模擬教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果。

2結(jié)果

3討論

3．1加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍情景教學(xué)作為一種形式新穎的教學(xué)方法，互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生比較樂于接受。95．7的學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)能夠較好地活躍課堂氣氛，89．9的學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)模式的新穎性和互動(dòng)性。學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，二者在教學(xué)過程中的互動(dòng)明顯增加。通過課前評(píng)閱學(xué)生設(shè)計(jì)的病例，課堂上對(duì)學(xué)生的角色表演及病例進(jìn)行剖析點(diǎn)評(píng)，教師的教學(xué)能力也能得到一定程度的提高，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3．2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)興趣是引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的前提，只有對(duì)這門課感興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能更好地發(fā)揮。85．5的學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)能夠較好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，89．9的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。情景教學(xué)通過設(shè)置臨床病例、模擬臨床環(huán)境、讓學(xué)生參與表演等生動(dòng)的方式，代替了以往教師為主的“滿堂灌”的形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣極大地提高。學(xué)生在課前查閱文獻(xiàn)、收集資料、設(shè)計(jì)病例，預(yù)習(xí)時(shí)間和參考資料較傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)明顯增加，在此過程中其自學(xué)能力也得到了一定的提高和促進(jìn)。而臨床情景的設(shè)置又使學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際情景相結(jié)合，使學(xué)生有生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)，且通過角色扮演學(xué)生親自參與情景模擬，使其有親身體驗(yàn)，縮短了課后復(fù)習(xí)時(shí)間，有助于護(hù)生更容易理解所學(xué)知識(shí)，從而更牢固地掌握理論知識(shí)，并提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

3．3培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高交流能力在臨床工作中，很多情況下需要醫(yī)護(hù)合作、護(hù)護(hù)合作、甚至護(hù)士與其他人員的配合等，因此團(tuán)隊(duì)精神對(duì)護(hù)理人員來說也是至關(guān)重要的。情景模擬臨床病例時(shí)需要一組成員通力配合，一起討論病例的設(shè)計(jì)、制作精美的PPT匯報(bào)病例、分配情景模擬時(shí)的角色等，最終每組的表演成績與組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的努力密切相關(guān)，也體現(xiàn)了全組成員的整體水平，由此可見情景教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)更注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。94．2％的學(xué)生認(rèn)為情景模擬教學(xué)有助于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，在學(xué)習(xí)過程中大家共同探討、一起分析制定臨床病例、反復(fù)模擬演練臨床場景并最終在公眾面前表演，不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且為學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會(huì)，提高了其交流溝通的能力。

3．4鞏固專業(yè)英語，培養(yǎng)綜合素質(zhì)雙語教學(xué)并非英語教學(xué)，目的是通過雙語教學(xué)的手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的基礎(chǔ)上，將專業(yè)英語運(yùn)用到臨床課程的學(xué)習(xí)中將有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的靈活掌握和運(yùn)用，從而進(jìn)一步提高學(xué)生在雙語教學(xué)中的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)方法有助于建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)格局，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)I3]。81．2的學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)有利于開發(fā)其創(chuàng)造性思維能力，病例的設(shè)計(jì)、情景的設(shè)置均需要學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，自己設(shè)疑自己解惑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

3．5情境教學(xué)在雙語課堂中應(yīng)用的局限性本次調(diào)查也顯示有部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)時(shí)間較短、參考資料種類少，可能是由于分組是預(yù)先選定的，部分學(xué)生自覺性不夠，存在僥幸心理，認(rèn)為老師不會(huì)抽取本組病例進(jìn)行情景模擬。部分學(xué)生反映情景教學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)間較長，擔(dān)心可能會(huì)影響其他功課的學(xué)習(xí)。而部分學(xué)生的英語水平有限，當(dāng)進(jìn)行雙語情景模擬演練時(shí)會(huì)出現(xiàn)畏難心理。因此，在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅與教師的教學(xué)方式有關(guān)，而且還與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，不是所有的學(xué)生都適合情景雙語教學(xué)。而且情景教學(xué)法在護(hù)理雙語教學(xué)的應(yīng)用中需做好充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)于教師而言，必須具有較高的英語水平和豐富的專業(yè)知識(shí)，并在課前就教學(xué)內(nèi)容備好課；對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)具備一定的專業(yè)英語基礎(chǔ)，而且臨床常見病、日常生活中可接觸到的疾病、有一定認(rèn)知基礎(chǔ)的疾病內(nèi)容更加適合情景教學(xué)的方式，學(xué)生更易準(zhǔn)備充分和表演恰當(dāng)，而一些罕見病、復(fù)雜的疾病等不宜采用情景教學(xué)，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)效果。