導語：情景教學法在骨科護理帶教的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

骨科臨床護理內(nèi)容較多且繁雜，對護理人員的綜合技能要求較高，不斷提升護理實習生的綜合技能、改善實習帶教效果是目前臨床帶教的重點研究內(nèi)容。目前醫(yī)療技術逐漸進步，人文關懷理念逐漸受到醫(yī)學界重視，其也對臨床護理提出了更高的要求，積極改善護理人員人文關懷意識及能力在改善患者滿意度中具有重要助力[1]。情景教學法是目前臨床護理帶教的新型方式，是通過設置情景，在情景內(nèi)進行教學及實踐的教學方法[2]。為明確人文護理的情景教學法帶教對護生人文護理能力及帶教效果的影響，本研究對骨科護理實習生進行了人文護理的情景教學法帶教，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2017年6月~2018年9月在骨科實習的護理實習生46例，均為女性，按隨機數(shù)表法分為對照組（n=23）和干預組（n=23）。其中對照組年齡18~21（19.5±1.2）歲；學歷：本科3例，?？?0例。干預組年齡18~21（19.6±1.2）歲；學歷：本科3例，?？?0例。兩組護生性別、年齡、學歷等一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。本課題經(jīng)醫(yī)院倫理委員會審批。1.2方法。對照組進行傳統(tǒng)帶教，由護士長帶領護生熟悉環(huán)境，并分配帶教老師，由帶教老師根據(jù)實綱對護生進行帶教。干預組則進行人文護理的情景教學法帶教：實習初期由帶教老師通過理論教學向護生介紹人文關懷的內(nèi)容，使護生熟悉人文關懷理念；在護生進入骨科當天組建微信群，由帶教老師在微信群內(nèi)相關人文關懷的護理問題，與護生進行討論，并上傳相關理論知識，讓護生進行自主學習；在護理實踐課程中，帶教老師根據(jù)實綱及帶教重點，選擇護生實習過程中需掌握的常見疾病，設計病例，并將護生分為多個小組，在小組內(nèi)模擬情景，由護生輪流擔任護士、患者角色，將人文關懷理念運用到模擬情景中，并在實踐后由帶教老師進行總結，回答護生的疑問；實習期間由帶教老師引導護生書寫人文關懷報告及實習日記，及時梳理人文關懷知識，總結體會。1.3觀察指標。①分析兩組護生的考核成績，分為理論和實踐兩部分，由科室?guī)Ы汤蠋熯M行命題，理論成績采取筆試，實踐考核由護生隨機抽取題目，在模擬情景下由教師現(xiàn)場打分，評價內(nèi)容涉及舉止、著裝、言語溝通、隱私保護、應急能力、人文關懷等，兩項總分均為100分。②分析兩組護生人文關懷能力狀況，采取科室自制人文關懷能力評價量表評定，涉及勇氣、耐心、認識，每項100分，評分越高能力越高。③分析護生帶教滿意度狀況，使用科室自制帶教滿意度評價表評定，內(nèi)容包括帶教模式、帶教管理、帶教老師、氛圍、師生溝通等，總分100分，評分≥85分為滿意。1.4統(tǒng)計方法。計量資料以均值加減標準差（xˉ±s）表示，兩組間均值比較采用兩獨立樣本t/t′檢驗；自身前后對照均值比較，采用配對t檢驗。計數(shù)資料兩組構成比和等級資料比較，以頻數(shù)（f）、構成比（P）表示，采用Fisherχ2檢驗；均由SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。α=0.05。

2結果

2.1考核成績。入科時，兩組護生理論、實踐考核成績差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。出科時，干預組理論、實踐考核成績均顯著高于對照組（P<0.05），見表1。2.2人文關懷能力。干預組勇氣、耐心、認識等人文關懷能力評分均顯著高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。2.3帶教滿意度。干預組對帶教滿意22例，滿意度為95.7%；對照組對帶教滿意17例，滿意度為73.9%。兩組帶教滿意度差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），干預組顯著高于對照組。

3討論

骨科護理實習是護理專業(yè)學生向專業(yè)護理人員轉變的重要步驟，在實習階段護生需將課堂所學理論知識和實踐知識運用到科室日常護理工作中，不斷夯實護理理論知識儲備，并提升護理實踐技能。護理實習帶教質量也是直接影響帶教效果、影響護生能力培養(yǎng)效果的因素，如何提升帶教質量、改善護生綜合技能及職業(yè)素養(yǎng)是臨床護理帶教中研究的重點內(nèi)容[3]。人文關懷理念是目前臨床護理過程中的重要改革方向，其是指對人生存環(huán)境、尊嚴、人性等相關內(nèi)容進行關懷，肯定人性及人價值的理念。骨科疾病患者住院治療時間較長，護理內(nèi)容繁雜，治療期間人文關懷理念的運用是骨科護理中的重點內(nèi)容。因此，在臨床實習帶教中需不斷提升護生人文關懷能力。情景教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容設置出相關情景，將教學內(nèi)容融入到情景中，由學生在情景中進行角色扮演和案例分析的教學方式[4]。

本研究中，干預組出科時理論、實踐考核成績顯著高于對照組，且人文關懷能力評分亦顯著高于對照組，說明人文關懷情景教學法可有效提升教學效果，并改善護生人文關懷能力。分析原因是傳統(tǒng)帶教過程對護生的能力提升效果不佳，已難以滿足當前護理帶教需求，而在人文關懷情景教學法中改變了傳統(tǒng)教學以教師為中心的理念，將護生作為教學中心和主導，帶教老師在教學過程中扮演引導者角色，通過情景教學可使護生在角色扮演、護理實踐中充分運用所學理論知識，不僅可有效鞏固理論知識，還可提升學生的思維能力、應變能力、探索問題能力，提升護生的綜合能力；此外，在情景教學法中將人文關懷理念相關知識融入到情景中，可有效提升護生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，進一步保證教學效果，提升護生的人文關懷能力[5-6]。干預組帶教滿意度顯著高于對照組，說明護生對人文關懷情景教學法滿意度較高，可行性高。

綜上所述，在骨科護理帶教中應用人文護理情景教學法可提升帶教效果，改善護生人文關懷能力和帶教滿意度，值得運用。

參考文獻

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作者:郭清 郭英 林妙艷 單位:福建醫(yī)科大學附屬閩東醫(yī)院