摘要：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的是義齒制作、義齒質(zhì)檢、義齒生產(chǎn)檔案管理、口腔材料及設(shè)備公司有關(guān)技術(shù)支持工作等，這與口腔臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有本質(zhì)區(qū)別?？谇唤馄噬韺W(xué)課程通過(guò)適當(dāng)引入PBL教學(xué)法對(duì)重實(shí)踐、重創(chuàng)新的高職高專(zhuān)技能型人才培養(yǎng)有重大意義，促進(jìn)了教師的課堂組織，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用，符合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；口腔解剖生理學(xué)；教學(xué)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具備與專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本技能，有一定發(fā)展?jié)摿?，具有較強(qiáng)的溝通、協(xié)作能力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的敬業(yè)精神；能運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和手段進(jìn)行各種口腔修復(fù)體和常見(jiàn)矯治器的制作，適應(yīng)口腔修復(fù)制作行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的是義齒制作、義齒質(zhì)檢、義齒生產(chǎn)檔案管理、口腔材料及設(shè)備公司有關(guān)技術(shù)支持工作等，這與口腔臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有本質(zhì)區(qū)別。不同的培養(yǎng)目標(biāo)需要不同的教學(xué)模式相適應(yīng)，PBL教學(xué)法（Problem-BasedLearning，PBL）是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法[1]。這對(duì)重實(shí)踐、重創(chuàng)新的高職高專(zhuān)技能型人才培養(yǎng)有重大意義，通過(guò)適當(dāng)引入PBL教學(xué)法，可以探求更加適合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)口腔解剖生理學(xué)課程的教學(xué)模式。

一、口腔解剖生理學(xué)PBL教學(xué)模式的必要性

（一）高職高專(zhuān)院校教學(xué)特點(diǎn)的緊迫性高職高專(zhuān)院校主要培養(yǎng)高技能專(zhuān)門(mén)人才，與本科五年制口腔臨床醫(yī)學(xué)相比，三年制教學(xué)的時(shí)限性導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)數(shù)有限，教師必須針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，口腔解剖生理學(xué)開(kāi)設(shè)于第一學(xué)年，此時(shí)學(xué)生沒(méi)有任何醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，面對(duì)眾多的名詞概念、繁瑣復(fù)雜的圖譜往往無(wú)法有效地快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。適當(dāng)引入PBL教學(xué)模式則可以在同樣的教學(xué)時(shí)限內(nèi)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。（二）理論實(shí)踐分段教學(xué)模式的知識(shí)結(jié)構(gòu)脫節(jié)現(xiàn)象長(zhǎng)期以來(lái)，高職高專(zhuān)院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)仍按傳統(tǒng)教學(xué)配置了多媒體理論教室和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，教師沿襲先理論后實(shí)踐的教學(xué)次序完成教授。就效果而言，盡管多媒體課件將學(xué)習(xí)內(nèi)容立體化，一定程度上加深加快了學(xué)生的認(rèn)知，但理論與實(shí)踐的不同步，仍會(huì)使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)脫節(jié)。實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的不熟悉、部分忘記甚至完全忘記，都會(huì)導(dǎo)致盲目操作或者需要教師逐個(gè)輔導(dǎo)、重復(fù)理論教學(xué)，這極不利于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)所要求的實(shí)踐鍛煉。PBL教學(xué)則相對(duì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的主動(dòng)性以及教學(xué)做一體化流程，很好地解決了傳統(tǒng)分段教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。

二、口腔解剖生理學(xué)PBL教學(xué)的組織與實(shí)施

1引言

科技和時(shí)代的發(fā)展促使醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的純生物醫(yī)學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向生理、心理和社會(huì)環(huán)境相協(xié)調(diào)的知識(shí)體系建構(gòu)模式，那么醫(yī)學(xué)教育也在隨之而發(fā)生著變化。一些新型的教學(xué)模式正在醫(yī)學(xué)教學(xué)中逐步嘗試并取得了較好的教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為主的教學(xué)模式(Problem-basedlearning,簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)。PBL教學(xué)法不僅要使學(xué)生成為了知識(shí)的擁有者，而且?guī)椭鷮W(xué)生成為知識(shí)的更新者和創(chuàng)造者，也就是說(shuō)教育必須促使人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為具備主動(dòng)探究能力、用新技術(shù)獲取和處理信息能力、分析和解決問(wèn)題能力、與人合作能力、終身學(xué)習(xí)能力的人才。同時(shí)，PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教育中很符合以實(shí)際病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，尤其是增加學(xué)生在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中的參與度。

2PBL教學(xué)模式概述

PBL教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，主要是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning），以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法近年來(lái)在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的十分廣泛，作為分支的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)也在嘗試和應(yīng)用這種新型的教學(xué)方法，旨在通過(guò)合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在解決實(shí)際的問(wèn)題中學(xué)到知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展能力。該教學(xué)方法的具體操作過(guò)程是教師先提出問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出疑惑，提出問(wèn)題，然后教師在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，解惑答疑，解決問(wèn)題。PBL是基于實(shí)際教學(xué)中的以學(xué)生為中心的教育方式，這種教學(xué)法把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題,來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力。和傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式相比較，PBL教學(xué)模式能夠更加體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)的積極性和興趣。教師通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)模式使得學(xué)生的參與意識(shí)逐步增強(qiáng)，并且獲得了較好的合作精神和職業(yè)技能，因此在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中起到了十分重要的作用。

3PBL教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用

3.1教師角色的轉(zhuǎn)變。首先是要改變教師的教學(xué)觀念及教師角色。教師在課堂上起到的是引導(dǎo)作用，對(duì)口腔理論知識(shí)進(jìn)行梳理性的講解，然后提出問(wèn)題，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M后進(jìn)行討論，最后解決問(wèn)題。這就需要教師在備課時(shí)要廣泛查閱資料，認(rèn)真分析教材中的理論知識(shí)并通過(guò)查閱的資料補(bǔ)充和完善教材中欠缺的知識(shí)，同時(shí)還要閱讀最新的期刊論文來(lái)了解口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展前沿，這樣才能給學(xué)生教授準(zhǔn)確科學(xué)前沿的口腔知識(shí)。3.2學(xué)生角色的重新定位。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師為中心的知識(shí)灌輸型課堂教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，長(zhǎng)期以來(lái)，由于口腔知識(shí)的涉及面廣且復(fù)雜,學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往容易感到枯燥而喪失積極性.在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生要將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下完成教師提出的任務(wù)，在問(wèn)題基礎(chǔ)上去探索問(wèn)題的答案，同時(shí)還要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，根據(jù)教師提供的病例進(jìn)行分析，并找出解決問(wèn)題的方案和辦法。像口腔醫(yī)學(xué)中最為常見(jiàn)的齲病、牙髓病、牙外傷、牙周病等，教師首先是講解理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行病例的分析，根據(jù)不同病例提出問(wèn)題，將誰(shuí)病例進(jìn)行歸納分類(lèi)，每一種病例都要盡可能的從病因、病理、診斷、治療、其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)等方面提出問(wèn)題，然后師生共同進(jìn)行問(wèn)題的解決，最終實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)。例如：某患者，年齡25，女性，左上第二磨牙疼痛半年余.現(xiàn)病史:該患牙半年前曾劇痛一次,約兩天后自行緩解,食物嵌入及冷熱刺激略感敏感。檢查:左上第二磨牙近中面深齲,舌側(cè)髓角處穿髓,探痛,出血,輕度叩痛。要求提出診斷及治療計(jì)劃,如選用哪些進(jìn)一步檢查手段、確定治療方案等。就這個(gè)真實(shí)案例教師可以提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)查閱資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，教師和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流以便解決上述患者的問(wèn)題。

摘要:隨著醫(yī)學(xué)模式多樣化程度的不斷加深，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)教育也提出了更高的要求。PBL教學(xué)就是在這種背景下誕生的。本文在對(duì)PBL教學(xué)模式和口腔醫(yī)學(xué)教育結(jié)合趨勢(shì)加以分析的基礎(chǔ)上，找出了PBL教學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題，制定了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué);口腔醫(yī)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

PBL教學(xué)，是problem－based－learning的簡(jiǎn)稱(chēng)，其教學(xué)理念最早起源于加拿大醫(yī)學(xué)院并落實(shí)于實(shí)踐過(guò)程。后來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，由美國(guó)南伊利諾斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Dr．HowardBarrows總結(jié)，成為一個(gè)完整的概念。在他看來(lái)，醫(yī)學(xué)教育的研究對(duì)象不應(yīng)該局限于對(duì)疾病的生物學(xué)的過(guò)程，而應(yīng)該同時(shí)包含對(duì)其和社會(huì)群體、心理、環(huán)境和行為方式之間的關(guān)系和影響。教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生成長(zhǎng)為可以不斷完善自我，能夠終身進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。所以，其提出的PBL概念，是一種全新的教學(xué)模式。我國(guó)引入此教學(xué)模式之初，一直在模仿外國(guó)口腔醫(yī)學(xué)院的做法，主要通過(guò)搜集外國(guó)的各個(gè)研究所的資源來(lái)完成國(guó)內(nèi)PBL口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)。后來(lái)，國(guó)內(nèi)高校還邀請(qǐng)了美國(guó)和加拿大等國(guó)家的專(zhuān)家和教授，在醫(yī)學(xué)院采用PBL教法教學(xué)。［1］之后，醫(yī)學(xué)界不斷加大對(duì)此課題進(jìn)行研究。目前，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。本文主要對(duì)PBL教法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展前景進(jìn)行分析，總結(jié)其當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地制定PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)合的有效途徑。

一、口腔醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)變革的必要性和趨勢(shì)

以往的口腔教學(xué)主要堅(jiān)持灌輸教育，其一般都是“教”與“學(xué)”分開(kāi)的。教師先給學(xué)生集中傳授知識(shí)，再集中讓學(xué)生臨床練習(xí)，理論和實(shí)踐完全脫節(jié)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，被動(dòng)地記憶，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學(xué)不能獲得好得效果，長(zhǎng)時(shí)間不能從教學(xué)活動(dòng)中獲取成就感的情況下，教學(xué)狀態(tài)也會(huì)越來(lái)越差，最終導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的惡性循環(huán)。但是，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生提出了更高的需求。社會(huì)不斷要求口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生有著豐富的知識(shí)，更是要求他們有著嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對(duì)社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、法律層面的各個(gè)問(wèn)題。而且，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該不斷更新，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)探究新知識(shí)。PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在獲得知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)也獲得了技能，同學(xué)之間可以更好地配合，具有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。此外，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力也得到了極大地提升，知識(shí)面更加寬廣。為此，在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式是時(shí)展的需要，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式時(shí)存在的問(wèn)題

摘要：在我國(guó)，醫(yī)學(xué)美學(xué)近年來(lái)引起了人們的廣泛重視，其中口腔醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)中重要的組成部分，也開(kāi)始引入了美學(xué)的知識(shí)。將審美教育融入高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)，其實(shí)就是要結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)和美學(xué)兩門(mén)課程的知識(shí)，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，提高高職學(xué)生的審美品質(zhì)和審美意識(shí)。本文分析了如何將美學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)，討論審美教育滲透到口腔醫(yī)學(xué)的重要性，并對(duì)其具體內(nèi)容進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：審美教育口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高職教學(xué)

生活中處處都存在美，人們也在不斷地追求美，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)工作和美又有著密切的聯(lián)系，因此將美學(xué)融入口腔醫(yī)學(xué)是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)?？谇会t(yī)學(xué)美學(xué)作為一門(mén)新興的專(zhuān)業(yè)，受到了高職學(xué)生們的熱烈追捧，許多學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)都將其作為一個(gè)不錯(cuò)的機(jī)會(huì)。究其原因，主要是現(xiàn)在人們對(duì)自己的要求比較高，不論是內(nèi)在還是外在都想變得更加完美，而口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的誕生能夠使口腔頜面部更加美觀。因此，如何提高口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)技術(shù)教學(xué)就顯得極其重要。

一、口腔醫(yī)學(xué)審美的發(fā)展起源

在我國(guó)醫(yī)學(xué)中，齒科是一個(gè)比較重要的部分，而且早在很多年前，口腔學(xué)便發(fā)展成為了一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。隨著技術(shù)的提高和牙齒材料的豐富，人們能進(jìn)行選擇的機(jī)會(huì)不斷增加，進(jìn)而人們也開(kāi)始注重牙齒的美感了。不論是口腔修復(fù)的發(fā)展，還是不斷涌現(xiàn)出來(lái)的新材料，都為口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)提供了一定的物質(zhì)條件。

二、審美教育和高職口腔醫(yī)學(xué)的結(jié)合

口腔醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的科學(xué)，臨床實(shí)習(xí)是口腔醫(yī)學(xué)生完成學(xué)業(yè)非常關(guān)鍵的一步。培養(yǎng)合格的口腔醫(yī)學(xué)人才，離不開(kāi)第一線的臨床教學(xué)，臨床教學(xué)質(zhì)量的好壞決定了口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)結(jié)果，且將直接影響口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯。因此，做好實(shí)習(xí)階段的教學(xué)管理工作對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成才具有重要意義。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的變革，口腔臨床教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，筆者多年從事口腔臨床教學(xué)管理工作，通過(guò)對(duì)擴(kuò)招后我校口腔醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，以探索口腔醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)管理的新模式，促使學(xué)生更有效地將醫(yī)學(xué)理論知識(shí)付諸于實(shí)踐。

一、高校擴(kuò)招后面臨的臨床教學(xué)壓力

1999年以來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入了高速發(fā)展的階段，各高校招生規(guī)模大幅度增加［1］。我?？谇会t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模也逐年擴(kuò)大，因此臨床教學(xué)的管理形勢(shì)變得十分嚴(yán)峻，壓力和難度逐年增加。

（一）招生規(guī)模擴(kuò)大，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校也同所有的社會(huì)機(jī)構(gòu)一樣，需要基本的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障。擴(kuò)招后，我?？谇会t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)顯著增加，口腔臨床教學(xué)費(fèi)用需求也大幅度增加，但相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)卻沒(méi)有及時(shí)得到增加，且與部屬高校（特別是“211工程”和“985工程”學(xué)校）相比，我校作為地方院校在獲取經(jīng)費(fèi)數(shù)額和受政府重視的程度方面都處于弱勢(shì)地位。由于我校的辦學(xué)成本部分依賴(lài)于地方政府，而受到地方財(cái)政水平的限制，地方政府對(duì)高校教育經(jīng)費(fèi)的投入相對(duì)不足，因此，我校口腔臨床教學(xué)經(jīng)費(fèi)供給不足與需求日益增長(zhǎng)的矛盾愈來(lái)愈突出，影響臨床教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不足，影響臨床教學(xué)質(zhì)量臨床帶教老師是臨床教學(xué)的主導(dǎo)，是制約臨床教學(xué)質(zhì)量的基本因素［2］。擴(kuò)招后，教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)法及時(shí)跟上學(xué)生的數(shù)量增長(zhǎng)，使得師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題更加凸出：首先，教師數(shù)量不足，臨床教師超負(fù)荷帶教，教師的年齡和所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的分布不夠合理；其次，教師帶教水平良莠不齊，帶教教師的醫(yī)療水平和帶教能力有較大差別；第三，青年教師專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐鍛煉不夠，由于教師短缺，缺乏專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和鍛煉的青年教師基本是一畢業(yè)分配到校就承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而高等教育專(zhuān)家認(rèn)為，青年教師一般需要5年左右的培養(yǎng)時(shí)間才能成為骨干教師；第四，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺，較難吸引優(yōu)秀人才，部分專(zhuān)業(yè)缺乏有影響力的學(xué)科帶頭人；第五，教師到高水平學(xué)?；蜥t(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，影響了臨床教學(xué)水平的提高，使得教學(xué)質(zhì)量甚至出現(xiàn)下滑狀況。

（三）教學(xué)基地不足，難以滿(mǎn)足實(shí)習(xí)的需要臨床實(shí)踐教學(xué)基地是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的陣地，是高等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行后期實(shí)踐教學(xué)不可缺少的重要組成部分，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用［3］。臨床實(shí)踐教學(xué)基地要求該基地必須是具有一定診療規(guī)模并相對(duì)穩(wěn)定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)。相對(duì)于其他學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的臨床實(shí)習(xí)對(duì)醫(yī)療設(shè)備、配套設(shè)施等具有較高要求，因此符合要求的實(shí)踐教學(xué)基地較少。此外，我校口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量比擴(kuò)招之前增加近二倍，而教學(xué)基地短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有及時(shí)相應(yīng)增加，造成實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量嚴(yán)重不足，難以滿(mǎn)足口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。

［摘要］傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)難以培養(yǎng)出具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才，就需要針對(duì)教學(xué)方面的內(nèi)容實(shí)施必要的調(diào)整。著重探究了目前口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革重點(diǎn)并分析其實(shí)踐意義。

［關(guān)鍵詞］口腔醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐意義

近年來(lái)，口腔醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，各種新的技術(shù)和新的儀器被應(yīng)用于醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，相應(yīng)地對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量要求也有所提高。面對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍動(dòng)手能力不足的問(wèn)題，學(xué)校就需要實(shí)施教學(xué)改革，以培養(yǎng)符合職業(yè)要求的高素質(zhì)的實(shí)踐型人才。

一、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)

（一）教學(xué)理念的改革

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的教育模式，即教師開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生接受教師所傳授的知識(shí)，以考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然在中國(guó)的教育領(lǐng)域中，這種教育模式培養(yǎng)了大批的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，但是，口腔醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，加之口腔醫(yī)療行業(yè)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，就需要口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，著力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。隨著教學(xué)理念的改變，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革就要相應(yīng)地改變教學(xué)觀念，以此為指導(dǎo)思想實(shí)施口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。所以，口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革要順利實(shí)施，就要改革教學(xué)理念，圍繞著理念擬定教學(xué)計(jì)劃，以提高教學(xué)改革的有效性。

［摘要］目的:探討翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合早接觸臨床教學(xué)模式在兒童口腔醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用。方法:實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂+早接觸臨床教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué);教學(xué)完成后，定性和定量分析教學(xué)效果。結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)效果明顯高于對(duì)照組。結(jié)論:翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合早接觸臨床教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是一種行之有效的教學(xué)方法。

［關(guān)鍵詞］兒童口腔醫(yī)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;早接觸臨床;教學(xué)改革

兒童口腔醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多且分散，而且很多知識(shí)點(diǎn)與口腔其他學(xué)科重復(fù)，加之教學(xué)大綱中給予兒童口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)時(shí)較少，重復(fù)講授不但浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，如何進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索一種高效可行的教學(xué)模式至關(guān)重要，我們嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與早接觸臨床教學(xué)法相結(jié)合，對(duì)兒童口腔教學(xué)進(jìn)行探索性研究，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一、教學(xué)對(duì)象和方法

1．教學(xué)對(duì)象。隨機(jī)選取湖北醫(yī)藥學(xué)院2014級(jí)口腔專(zhuān)業(yè)本科一系學(xué)生50人作為實(shí)驗(yàn)組，三系學(xué)生50人作為對(duì)照組，兩組學(xué)生性別、年齡及學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05)，具有可比性。教材選用人民衛(wèi)生出版社第六版《兒童口腔醫(yī)學(xué)》，所有授課均按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱涵蓋對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的相關(guān)課程，將兩組教學(xué)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。

2．教學(xué)方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)多媒體課件講授為主的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用”翻轉(zhuǎn)課堂+早接觸臨床”教學(xué)模式，具體操作過(guò)程如下:(1)分組:隨機(jī)分為5組，每組10人，組長(zhǎng)由學(xué)生自主選出;(2)課前準(zhǔn)備:教師課前全面評(píng)估學(xué)生對(duì)口腔知識(shí)點(diǎn)的掌握情況并根據(jù)大綱要求確定教學(xué)目標(biāo)、制作若干個(gè)微課小視頻，時(shí)間一般限制在10分鐘以?xún)?nèi)。同時(shí)建立一個(gè)QQ群，并將小視頻、相關(guān)病例、知識(shí)重難點(diǎn)、主要參考書(shū)在課前2周提供給學(xué)生，由學(xué)生自行提前預(yù)習(xí);(3)早接觸臨床:學(xué)生進(jìn)入臨床前，首先清楚了解本次學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)入臨床后，以小組為單位分別接觸不同疾病類(lèi)型的患者，時(shí)間控制在3h內(nèi);隨后在臨床教師指導(dǎo)下，小組成員分工對(duì)患者進(jìn)行問(wèn)診、健康評(píng)估，收集疾病的相關(guān)臨床資料，并填寫(xiě)《早接觸臨床實(shí)踐報(bào)告》交由帶課老師統(tǒng)一打分后上交口腔醫(yī)學(xué)院;(4)組織課堂教學(xué)活動(dòng):上課時(shí)各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果并講述自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、疑惑，由教師和學(xué)生共同討論。對(duì)于重難點(diǎn)部分，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行視頻課件回放、動(dòng)手演示，最后對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)及梳理。

摘要:為進(jìn)一步提高口腔醫(yī)學(xué)本科教學(xué)效果，探究學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在口腔醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中的應(yīng)用效果。選取2019、2020級(jí)濱州醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生共141名作為研究對(duì)象。就選擇導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)師制的作用、授課方式、授課頻率、學(xué)生焦慮程度、滿(mǎn)意度進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本科是導(dǎo)師制是有必要的，肯定了導(dǎo)師制在本科教學(xué)中專(zhuān)業(yè)技能、未來(lái)規(guī)劃、臨床及科研思維所起的積極作用，導(dǎo)師制可以明顯改善學(xué)生面臨實(shí)習(xí)、考研、工作時(shí)焦慮情緒，可以獲得不錯(cuò)的學(xué)生滿(mǎn)意度。同時(shí)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師授課頻率、授課方式及雙向選擇時(shí)機(jī)提出了一些問(wèn)題及改進(jìn)方法。關(guān)鍵詞:導(dǎo)師制;口腔醫(yī)學(xué);實(shí)踐分析導(dǎo)師制起源于英國(guó)牛津大學(xué)［1］，目前已經(jīng)成為高校中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式。導(dǎo)師與學(xué)生形成一對(duì)一或一對(duì)幾教學(xué)模式，可以使師生關(guān)系密切，導(dǎo)師制的實(shí)施可以使現(xiàn)代教育理念全員、全過(guò)程、全方位育人得以實(shí)現(xiàn)［2］。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)及培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思維差異因材施教。導(dǎo)師是學(xué)生走向社會(huì)前的第一任老師，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生人格精神的形成和研究能力的發(fā)展具有重大的感染力和影響力?？谇会t(yī)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性技術(shù)性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)大部分臨床醫(yī)學(xué)的科目，短時(shí)間內(nèi)也要學(xué)習(xí)多門(mén)口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐科學(xué)。導(dǎo)師制應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)，導(dǎo)師可以從專(zhuān)業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)，對(duì)不斷保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性有著重要的意義［3］。為了更好地將導(dǎo)師制在口腔醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中實(shí)施，通過(guò)對(duì)兩屆學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)況問(wèn)卷調(diào)查，為如何在口腔醫(yī)學(xué)教育中有效、切實(shí)推進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制提供一些意見(jiàn)。

1醫(yī)學(xué)口腔本科院校實(shí)施導(dǎo)師制的必要性

“救死扶傷、治病救人”是醫(yī)學(xué)生未來(lái)的職責(zé)和使命，這一職責(zé)和使命的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)健康的身體和心理，這就要求醫(yī)學(xué)生必須具有良好的身體和心理素質(zhì)［4］。醫(yī)學(xué)生良好身心素質(zhì)的塑造應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前社會(huì)準(zhǔn)則和未來(lái)職業(yè)的要求。口腔醫(yī)學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不僅包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)方面課程，也包含專(zhuān)業(yè)性口腔專(zhuān)業(yè)。導(dǎo)師制培養(yǎng)模式可以使學(xué)生擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高尚的道德品質(zhì)，踏出校門(mén)具備成為國(guó)家需要的醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)。導(dǎo)師制培養(yǎng)模式既是對(duì)在校學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基本要求，也是適應(yīng)醫(yī)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的需要［5-6］。在21世紀(jì)，我們已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)這一嶄新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，醫(yī)學(xué)教育必須更加高度重視，尋求醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的新思路、新舉措。醫(yī)學(xué)教育更要順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的醫(yī)學(xué)人才。因此導(dǎo)師制模式下培養(yǎng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論功底、精湛的臨床技術(shù)，而且具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的全方位的知識(shí)智能結(jié)構(gòu)型人才尤為重要。醫(yī)學(xué)教學(xué)必須處理好“傳播知識(shí)”與“培養(yǎng)能力”的關(guān)系，使知識(shí)教育與能力教育相結(jié)合，要高度重視學(xué)生智能的培養(yǎng)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，使醫(yī)學(xué)生具有廣泛的專(zhuān)業(yè)技能、良好的工作態(tài)度和行為準(zhǔn)則，同時(shí)具備學(xué)習(xí)能力、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、動(dòng)手操作能力以及良好的人際關(guān)系等能力。實(shí)施導(dǎo)師制能夠使最新理念得到更新，學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，能力培養(yǎng)、邏輯思維、自學(xué)能力等方面得到提高，真正從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換為會(huì)學(xué)的思維模式。

2導(dǎo)師制對(duì)口腔本科教學(xué)的作用

2．1導(dǎo)師有助于提高學(xué)生臨床及科研思維

導(dǎo)師在臨床科研上都有一定的課題基礎(chǔ)研究。導(dǎo)師可以為本科生提供多方面的條件開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。研究生導(dǎo)師在科研項(xiàng)目中的經(jīng)驗(yàn)可以為學(xué)生提供必要的支持，可以使學(xué)生在研究中少走彎路。導(dǎo)師充分利用教師的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景下，在科研中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)有效地研究解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生形成運(yùn)用科學(xué)的研究方法去具體地解決問(wèn)題的思路。少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，醫(yī)學(xué)本科生的臨床及科研創(chuàng)新能力將決定中國(guó)的未來(lái)［7］。作為導(dǎo)師通過(guò)引導(dǎo)式的教育引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的研究方向開(kāi)展研究，培養(yǎng)科研能力，指導(dǎo)學(xué)生廣泛地查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料［8］。鼓勵(lì)學(xué)生多渠道地參加各種學(xué)術(shù)交流，以使他們?cè)黾又R(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)術(shù)眼界，在此基礎(chǔ)上能廣開(kāi)思路，形成敏銳的學(xué)術(shù)眼光和進(jìn)行深入研究的能力。教師不僅要傳播給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生如何探索未知領(lǐng)域。有句古語(yǔ)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，導(dǎo)師教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)題。用啟發(fā)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。導(dǎo)師給予學(xué)生在學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)，思想引領(lǐng)、職業(yè)規(guī)劃等方面極大幫助。本科生導(dǎo)師制，引進(jìn)初衷為保障本科生培養(yǎng)質(zhì)量，最終落到實(shí)處的價(jià)值所在。本科生導(dǎo)師制的設(shè)置，不但改變了本科生“放養(yǎng)式管理”的局面，也在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生指導(dǎo)，借導(dǎo)師之力，助學(xué)生成才。相信在越來(lái)越多高校為本科生配置導(dǎo)師的大趨勢(shì)下，我國(guó)的本科教育，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的突破，高?！皩?dǎo)師制”有利于發(fā)掘科研人才。當(dāng)下的科研人才的發(fā)掘渠道是競(jìng)賽和考研方向，更多是學(xué)生自發(fā)的意識(shí)。可現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，部分學(xué)生本身具備較強(qiáng)的科研天賦，可是因?yàn)樽陨頍o(wú)意識(shí)，且對(duì)科研有距離感，未對(duì)科研產(chǎn)生了解及興趣，從而喪失了成為科研人才的機(jī)會(huì)。而高校實(shí)行“導(dǎo)師制”，每個(gè)導(dǎo)師可以培養(yǎng)多個(gè)本科生，在大學(xué)學(xué)習(xí)及生活中，導(dǎo)師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)有足夠的了解。導(dǎo)師能幫助學(xué)生們更好地去認(rèn)識(shí)科研及科研的意義，讓他們把科研成為實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的一種可能。

［摘要］啟發(fā)式教學(xué)法是一種摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，對(duì)改善口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生的厭學(xué)心理有重要作用。首先闡述了傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后以口腔修復(fù)學(xué)為例，運(yùn)用比喻啟發(fā)法、質(zhì)疑啟發(fā)法和對(duì)比啟發(fā)法三種策略，證實(shí)了在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，有利于提高教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)法；牙體解剖

一、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及分析

填鴨式教學(xué)方式是傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的主要模式，即學(xué)生接受教師灌輸?shù)哪Ｊ?。由于只是講述理論知識(shí)，并不能與臨床教學(xué)相契合，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)非常無(wú)味，很多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解和吃透。該種模式下雖然師生都為完成教學(xué)目標(biāo)盡了最大的努力，不過(guò)成效與努力并不成正比。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于死背知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力。當(dāng)今社會(huì)需要的口腔醫(yī)生是要求他們有嫻熟的技能和快速更新知識(shí)的能力，且與當(dāng)前的醫(yī)學(xué)技術(shù)相適應(yīng)。然而口腔學(xué)科本身是一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)科，其中包括牙科、口腔修復(fù)學(xué)等知識(shí)。傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，顯然已經(jīng)不能與當(dāng)今的醫(yī)學(xué)教學(xué)相適應(yīng)。而啟發(fā)式教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生不再處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而是真正成為教學(xué)中的主角，教師不再是灌輸知識(shí)，而是用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，采用比喻、質(zhì)疑、對(duì)比等多種啟發(fā)方法，改變以往沉悶的教學(xué)氛圍，使師生之間的配合更加默契，能夠收到良好的教學(xué)效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的口腔修復(fù)學(xué)是口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，它是一門(mén)研究口腔以及頜面部的各種畸形的病理、病因、診斷、預(yù)防等的口腔臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。本文主要是以口腔修復(fù)學(xué)為例，來(lái)研究啟發(fā)式教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。由于該課程涉及多個(gè)應(yīng)用學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，所以大量知識(shí)匯集到該學(xué)科，使學(xué)生面臨較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為了改變?cè)摼置娌捎昧巳N啟發(fā)式教學(xué)法。

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)越來(lái)越多地應(yīng)用到各學(xué)科之中，線上繼續(xù)教育在兒童口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中起重要作用。文章通過(guò)對(duì)參加線上學(xué)習(xí)及授課的360名學(xué)員和33名教師設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)兒童口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育線上教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，從知識(shí)獲取途徑、參加線上學(xué)習(xí)的頻率、對(duì)線上學(xué)習(xí)的態(tài)度、課程偏好、常用軟件等方面進(jìn)行分析，分析線上教育模式在兒童口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：兒童口腔醫(yī)學(xué)；線上教學(xué)；繼續(xù)教育

兒童口腔醫(yī)學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域一門(mén)獨(dú)特且年輕的學(xué)科，近年來(lái)發(fā)展迅速。不同于其他口腔專(zhuān)科以專(zhuān)科內(nèi)容劃分學(xué)科，兒童口腔醫(yī)學(xué)是以患兒年齡界定的學(xué)科，其學(xué)科范疇包括兒童從出生到成年整個(gè)階段的口腔健康管理、口頜系統(tǒng)疾病的預(yù)防與診治等內(nèi)容［1］。兒童口腔醫(yī)學(xué)綜合性強(qiáng)，在診療中不僅要熟練掌握兒童口腔各種疾病的診治，同時(shí)由于兒童這一群體的特殊性，對(duì)醫(yī)生的要求較高。不僅要學(xué)會(huì)與兒童的溝通技巧、控制臨床風(fēng)險(xiǎn)，還要掌握隨兒童生長(zhǎng)發(fā)育不斷變化的病情［2］。如何利用有限的教學(xué)時(shí)間取得理想的效果，對(duì)兒童口腔醫(yī)學(xué)的教育工作者是一個(gè)考驗(yàn)。

1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是兒童口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)越來(lái)越多地應(yīng)用到各學(xué)科之中。兒童口腔醫(yī)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，盡管近年來(lái)有著飛速的發(fā)展，但國(guó)內(nèi)兒童口腔專(zhuān)科醫(yī)生仍然較少，主要分布在各大醫(yī)學(xué)院校及專(zhuān)科醫(yī)院，基層醫(yī)院及偏遠(yuǎn)地區(qū)的專(zhuān)科醫(yī)生匱乏，不能滿(mǎn)足對(duì)兒童口腔專(zhuān)業(yè)人才的需求［3］。對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式及教學(xué)模式的探索有利于學(xué)科發(fā)展。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是繼醫(yī)學(xué)院校教育和規(guī)范化教育之后，在職衛(wèi)生技術(shù)人員接受新知識(shí)、新理論和新技能的必要形式，在兒童口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教學(xué)中起重要作用。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)、信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化是現(xiàn)代化教育的基本象征，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段［4］。尤其是2019年末新型冠狀病毒肺炎的流行，加速了線上教育的發(fā)展；同時(shí)，在“停課不停學(xué)”的特殊教育要求下［5］，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的教育新局面對(duì)于兒童口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育意義重大。

2兒童口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育線上教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)