導(dǎo)語(yǔ)：口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

科技和時(shí)代的發(fā)展促使醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的純生物醫(yī)學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向生理、心理和社會(huì)環(huán)境相協(xié)調(diào)的知識(shí)體系建構(gòu)模式，那么醫(yī)學(xué)教育也在隨之而發(fā)生著變化。一些新型的教學(xué)模式正在醫(yī)學(xué)教學(xué)中逐步嘗試并取得了較好的教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為主的教學(xué)模式(Problem-basedlearning,簡(jiǎn)稱PBL)。PBL教學(xué)法不僅要使學(xué)生成為了知識(shí)的擁有者，而且?guī)椭鷮W(xué)生成為知識(shí)的更新者和創(chuàng)造者，也就是說(shuō)教育必須促使人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為具備主動(dòng)探究能力、用新技術(shù)獲取和處理信息能力、分析和解決問(wèn)題能力、與人合作能力、終身學(xué)習(xí)能力的人才。同時(shí)，PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教育中很符合以實(shí)際病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，尤其是增加學(xué)生在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中的參與度。

2PBL教學(xué)模式概述

PBL教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，主要是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning），以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法近年來(lái)在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的十分廣泛，作為分支的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)也在嘗試和應(yīng)用這種新型的教學(xué)方法，旨在通過(guò)合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在解決實(shí)際的問(wèn)題中學(xué)到知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展能力。該教學(xué)方法的具體操作過(guò)程是教師先提出問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出疑惑，提出問(wèn)題，然后教師在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，解惑答疑，解決問(wèn)題。PBL是基于實(shí)際教學(xué)中的以學(xué)生為中心的教育方式，這種教學(xué)法把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題,來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力。和傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式相比較，PBL教學(xué)模式能夠更加體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)的積極性和興趣。教師通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)模式使得學(xué)生的參與意識(shí)逐步增強(qiáng)，并且獲得了較好的合作精神和職業(yè)技能，因此在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中起到了十分重要的作用。

3PBL教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用

3.1教師角色的轉(zhuǎn)變。首先是要改變教師的教學(xué)觀念及教師角色。教師在課堂上起到的是引導(dǎo)作用，對(duì)口腔理論知識(shí)進(jìn)行梳理性的講解，然后提出問(wèn)題，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M后進(jìn)行討論，最后解決問(wèn)題。這就需要教師在備課時(shí)要廣泛查閱資料，認(rèn)真分析教材中的理論知識(shí)并通過(guò)查閱的資料補(bǔ)充和完善教材中欠缺的知識(shí)，同時(shí)還要閱讀最新的期刊論文來(lái)了解口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展前沿，這樣才能給學(xué)生教授準(zhǔn)確科學(xué)前沿的口腔知識(shí)。3.2學(xué)生角色的重新定位。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師為中心的知識(shí)灌輸型課堂教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，長(zhǎng)期以來(lái)，由于口腔知識(shí)的涉及面廣且復(fù)雜,學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往容易感到枯燥而喪失積極性.在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生要將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下完成教師提出的任務(wù)，在問(wèn)題基礎(chǔ)上去探索問(wèn)題的答案，同時(shí)還要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，根據(jù)教師提供的病例進(jìn)行分析，并找出解決問(wèn)題的方案和辦法。像口腔醫(yī)學(xué)中最為常見(jiàn)的齲病、牙髓病、牙外傷、牙周病等，教師首先是講解理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行病例的分析，根據(jù)不同病例提出問(wèn)題，將誰(shuí)病例進(jìn)行歸納分類(lèi)，每一種病例都要盡可能的從病因、病理、診斷、治療、其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)等方面提出問(wèn)題，然后師生共同進(jìn)行問(wèn)題的解決，最終實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)。例如：某患者，年齡25，女性，左上第二磨牙疼痛半年余.現(xiàn)病史:該患牙半年前曾劇痛一次,約兩天后自行緩解,食物嵌入及冷熱刺激略感敏感。檢查:左上第二磨牙近中面深齲,舌側(cè)髓角處穿髓,探痛,出血,輕度叩痛。要求提出診斷及治療計(jì)劃,如選用哪些進(jìn)一步檢查手段、確定治療方案等。就這個(gè)真實(shí)案例教師可以提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)查閱資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，教師和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流以便解決上述患者的問(wèn)題。

4結(jié)束語(yǔ)

PBL教學(xué)模式對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的幫助作用是十分顯著的，學(xué)生可以將口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，其自學(xué)能力、臨床思維能力及發(fā)展創(chuàng)造性思維也在逐步提高，同時(shí)他們的分析問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力、協(xié)作能力也會(huì)有明顯的提高。當(dāng)然在PBL教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中要注意問(wèn)題和課程內(nèi)容之間的聯(lián)系性和相關(guān)性，教師要設(shè)置質(zhì)量較高并符合學(xué)生知識(shí)水平的問(wèn)題；另外，教師和學(xué)生要查閱和準(zhǔn)備較多的參考資料，以便正確的解決問(wèn)題。

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作者:張林 單位:重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院