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摘要：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)面向的是義齒制作、義齒質(zhì)檢、義齒生產(chǎn)檔案管理、口腔材料及設(shè)備公司有關(guān)技術(shù)支持工作等，這與口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有本質(zhì)區(qū)別?？谇唤馄噬韺W(xué)課程通過適當(dāng)引入pbl教學(xué)法對重實踐、重創(chuàng)新的高職高專技能型人才培養(yǎng)有重大意義，促進了教師的課堂組織，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，對增強學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用，符合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的要求。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；口腔解剖生理學(xué)；教學(xué)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是具備與專業(yè)相適應(yīng)的口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)知識、基本技能，有一定發(fā)展?jié)摿?，具有較強的溝通、協(xié)作能力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的敬業(yè)精神；能運用現(xiàn)代技術(shù)和手段進行各種口腔修復(fù)體和常見矯治器的制作，適應(yīng)口腔修復(fù)制作行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專門人才?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)面向的是義齒制作、義齒質(zhì)檢、義齒生產(chǎn)檔案管理、口腔材料及設(shè)備公司有關(guān)技術(shù)支持工作等，這與口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有本質(zhì)區(qū)別。不同的培養(yǎng)目標(biāo)需要不同的教學(xué)模式相適應(yīng)，PBL教學(xué)法（Problem-BasedLearning，PBL）是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法[1]。這對重實踐、重創(chuàng)新的高職高專技能型人才培養(yǎng)有重大意義，通過適當(dāng)引入PBL教學(xué)法，可以探求更加適合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)口腔解剖生理學(xué)課程的教學(xué)模式。

一、口腔解剖生理學(xué)PBL教學(xué)模式的必要性

（一）高職高專院校教學(xué)特點的緊迫性高職高專院校主要培養(yǎng)高技能專門人才，與本科五年制口腔臨床醫(yī)學(xué)相比，三年制教學(xué)的時限性導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課時數(shù)有限，教師必須針對專業(yè)特點在教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，口腔解剖生理學(xué)開設(shè)于第一學(xué)年，此時學(xué)生沒有任何醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，面對眾多的名詞概念、繁瑣復(fù)雜的圖譜往往無法有效地快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。適當(dāng)引入PBL教學(xué)模式則可以在同樣的教學(xué)時限內(nèi)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，提高學(xué)習(xí)效率。（二）理論實踐分段教學(xué)模式的知識結(jié)構(gòu)脫節(jié)現(xiàn)象長期以來，高職高專院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)仍按傳統(tǒng)教學(xué)配置了多媒體理論教室和專業(yè)實訓(xùn)室，教師沿襲先理論后實踐的教學(xué)次序完成教授。就效果而言，盡管多媒體課件將學(xué)習(xí)內(nèi)容立體化，一定程度上加深加快了學(xué)生的認(rèn)知，但理論與實踐的不同步，仍會使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)脫節(jié)。實踐操作時，學(xué)生對理論知識的不熟悉、部分忘記甚至完全忘記，都會導(dǎo)致盲目操作或者需要教師逐個輔導(dǎo)、重復(fù)理論教學(xué)，這極不利于專業(yè)培養(yǎng)所要求的實踐鍛煉。PBL教學(xué)則相對強調(diào)了學(xué)生參與的主動性以及教學(xué)做一體化流程，很好地解決了傳統(tǒng)分段教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。

二、口腔解剖生理學(xué)PBL教學(xué)的組織與實施

（一）理實一體化教學(xué)環(huán)境的完善。PBL教學(xué)模式將理論教室與實訓(xùn)室整合，教師要注重實訓(xùn)室建設(shè)中與口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實訓(xùn)室的區(qū)別，充分發(fā)揮實訓(xùn)設(shè)備的作用，強調(diào)學(xué)生的主動性，不斷培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。將課本與模型相結(jié)合，利用校企合作這一載體，將課堂展示與工廠實踐相結(jié)合，使學(xué)生從進校接觸口腔解剖生理學(xué)這門課開始，逐漸感受專業(yè)的魅力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。（二）課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革?？谇唤馄噬韺W(xué)是口腔專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課。對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)重點在于牙齒、k以及頜位關(guān)系等知識點，有關(guān)牙體牙列形態(tài)的技能操作更是重中之重?，F(xiàn)行的口腔解剖生理學(xué)（口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)版本）教材基本還是在原先口腔臨床醫(yī)學(xué)使用的版本上修訂而來，很多版本是兩個專業(yè)通用的，過于強調(diào)了理論的全面性和系統(tǒng)性，實踐指導(dǎo)內(nèi)容過少，實踐教學(xué)時間分配較少，約為總學(xué)時的1/3，不適應(yīng)理實做一體化教學(xué)需要。實訓(xùn)課時不足將導(dǎo)致學(xué)生實踐操作時間不夠，專業(yè)技術(shù)能力得不到有效的鍛煉。因此，與口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相比，實踐課時比例增加是肯定的。同時，結(jié)合現(xiàn)階段口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)領(lǐng)域數(shù)字化技術(shù)發(fā)展趨勢來看，隨著口內(nèi)掃描、計算機輔助設(shè)計與制造以及3D打印技術(shù)的不斷完善與普及，義齒全手工制作的狀況正在改變?？谇慌R床椅旁協(xié)助和即刻修復(fù)制作，已成為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)領(lǐng)域又一新型崗位。這就要求學(xué)生能配合口腔醫(yī)生，了解治療、修復(fù)理念及方案。如此看來，口腔臨床理論知識的鞏固與加強也是必然的。那么將實踐課時比例增加到多少合適呢？實行PBL教學(xué)可以協(xié)助我們解決這個問題，理實做一體化課程在邊教邊學(xué)、邊做邊鞏固理論的流程中開展。這就不用再局限于1/3或2/3課時量，而是一個動態(tài)的、針對于每個學(xué)生的平衡分配。學(xué)生處于主導(dǎo)地位，通過自主學(xué)習(xí)、小組配合以及教師輔助，對所學(xué)知識進行分析，在解決實際問題的過程中去尋找答案，進而較為自由地分配個人的學(xué)習(xí)時間，對自身的理論或?qū)嵺`能力進行增強。（三）PBL教學(xué)方法的實施。1.設(shè)計問題。PBL的問題是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點所在，教師對問題設(shè)計的水平高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[2]。設(shè)置一個好的問題是成功實施PBL的第一步。學(xué)生是醫(yī)學(xué)零基礎(chǔ)，問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)是一個由淺到深的流程。教師圍繞教學(xué)大綱，選擇一些學(xué)生感興趣、熱點的問題能很好地活躍學(xué)生的思維，增強他們自主學(xué)習(xí)的動力。2.分析、解決問題。以問題為導(dǎo)向，采用分組形式，課前學(xué)生自主探究，利用查找資料分析、整合、實踐。課中教師引導(dǎo)學(xué)生講練結(jié)合，邊學(xué)邊做，同時各學(xué)習(xí)小組內(nèi)匯總并闡述討論結(jié)果。指導(dǎo)教師點評并結(jié)合專業(yè)工作實例梳理知識點，引導(dǎo)出下一個需要被解決的問題。3.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程中口。腔解剖生理學(xué)PBL教學(xué)的評價PBL教學(xué)應(yīng)當(dāng)配套相應(yīng)的評價機制，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核評價內(nèi)容應(yīng)多元化，兼顧認(rèn)知、技能、情感等各方面。從口腔解剖生理學(xué)課程實踐教學(xué)效果來看，PBL教學(xué)模式符合高職高專職業(yè)教育特色，促進了教師的課堂組織，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，對增強學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用，符合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的要求。

參考文獻：

[1]楊海蓮.以學(xué)生為中心進行基礎(chǔ)生物化學(xué)研究性教學(xué)[J].中國大學(xué)教育，2006，(2)：55．

[2]王軍，柏樹令，等.人體解剖學(xué)PBL教學(xué)法的運用與思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2005，7(5)：465-466.

作者:程愉 單位:皖南醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校