導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談文言文教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】文言文 教學(xué) 策略

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，正如主席指出：“古詩文經(jīng)典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因。語文課應(yīng)該學(xué)古詩文經(jīng)典，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去”，文言文學(xué)習(xí)也是技校語文課不可或缺的重要組成部分。但由于技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，對文言文學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)的課堂效率，筆者在文言文教學(xué)中進(jìn)行了多種教學(xué)方法的嘗試，對學(xué)生學(xué)習(xí)、理解古詩文有所幫助。

一、上好導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍鄶?shù)技校學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)不僅難以“樂之”，而且普遍存在認(rèn)識上的誤區(qū)和畏難心理。他們認(rèn)為語文從小學(xué)開始已學(xué)習(xí)多年，到技校主要學(xué)習(xí)技能，在語文方面學(xué)習(xí)一些與專業(yè)相關(guān)或生活中實(shí)用的內(nèi)容即可，特別是文言文距離現(xiàn)代生活甚遠(yuǎn)，難度大且較枯燥，對自己將來的工作與生活無多大意義。因此，在文言文單元學(xué)習(xí)之前，筆者會先上一節(jié)“導(dǎo)讀課”，讓學(xué)生對中國古代文學(xué)史有初步的了解，感受古詩文的情趣，同時(shí)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，飽含著豐富的人文精神和道德內(nèi)涵，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，對于個(gè)人審美情趣和道德情操的塑造都有著重要的意義，從而激勵(lì)他們自覺地去繼承祖國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。課上，我們以朗朗上口的文學(xué)史歌謠為綱，喚起學(xué)生部分已學(xué)知識的記憶，穿插講解作家經(jīng)典軼事，播放古典詩詞改編的歌曲，如王菲的《但愿人長久》、安雯的《月滿西樓》等，學(xué)生在回顧舊知識，陶醉于優(yōu)美、動聽的樂曲中，減弱了與古詩文之間的距離感，從而激發(fā)學(xué)生對古詩文的興趣?！爸袊_(dá)人秀”中三位僧人改編的《浪子吟》一曲，甚至讓學(xué)生眼泛淚光、感慨萬千，與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴。一堂好的導(dǎo)讀課是上好技校文言文課良好的開端，配合抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入語在一堂課之始，一個(gè)好的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)往往會起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，一下子吸引學(xué)生的注意力，燃起學(xué)習(xí)熱情。教師可采用猜謎、講故事、提問題、設(shè)懸念、歌曲導(dǎo)入、影視欣賞等方法，激發(fā)學(xué)0生興趣。如在《滿江紅》前，筆者給學(xué)生播放了楊紅基的《滿江紅》，蕩氣回腸的歌曲營造了課堂所需的氛圍；也可以猜作者的形式導(dǎo)入，通過設(shè)置幾個(gè)小問題，如“出生之時(shí)有大鳥飛鳴掠過屋頂，故取字‘鵬舉’；深明大義的母親對兒子一生的愿望濃縮成四個(gè)字‘精忠報(bào)國’；抗金名將”等引導(dǎo)學(xué)生猜出作者為岳飛。如《念奴嬌?赤壁懷古》一課，可采用故事法，以貼近學(xué)生的通俗語言給學(xué)生講赤壁之戰(zhàn)，周瑜從容嫻雅，沉著應(yīng)戰(zhàn)，指揮若定，大敗曹操；也可播放影片《赤壁》“熊熊大火，點(diǎn)燃戰(zhàn)船，灰飛煙滅”的震撼場景，學(xué)生一下子進(jìn)入情境。

三、加強(qiáng)誦讀，增強(qiáng)學(xué)生文言語感

古人云：“書讀百遍，其義自見。”我國古代的語文教學(xué)是十分重視誦讀的，朱熹就曾經(jīng)說過：“凡讀書……只要是多誦幾遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。”而優(yōu)秀的古詩文往往講求節(jié)奏、音律、神韻，多吟誦可以增強(qiáng)學(xué)生的語感和美感，對理解文意也有很大幫助。誦讀的方法一般為范讀和學(xué)生自讀。范讀主要起示范和指導(dǎo)作用，可以聽名家朗讀錄音，也可以由教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生如何把握停頓與節(jié)奏、重讀與語氣、體會感情等。學(xué)生自讀，包括默讀、朗讀、齊讀、分組、分角色朗讀等多種形式。如《漁父》一課，在了解漁父一文的寫作背景之后，筆者首先播放央視《詩歌散文》任志宏朗讀視頻，學(xué)生跟讀，一邊吟誦，一邊欣賞視頻古樸、凄清的水墨畫面，感受詩人在那飄著秦風(fēng)楚雨的澤畔踽踽獨(dú)行的憤怒、孤獨(dú)。既而指導(dǎo)學(xué)生要“言為心聲”，在誦讀本文時(shí)需要注意把握人物的性格，讀出人物語言的語氣、語調(diào)、語速。如“舉世/皆濁/我獨(dú)清，眾人/皆醉/我獨(dú)醒，是以/見放”一句要讀出屈原的昂揚(yáng)之氣，傲然之氣，一種執(zhí)無怨悔的決絕。學(xué)生分角色朗誦，感受屈原與漁父截然不同的性格特征。課文內(nèi)容講授之后，在全班再次朗讀、回味中結(jié)束課程。除課堂加強(qiáng)誦讀外，也可以通過詩歌誦讀比賽、改編表演等活動來增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

四、把握意境，感受文言文之美

古詩文之美，首先在意境。文言文課堂上應(yīng)充分利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟文言文意境之美。如《念奴嬌?赤壁懷古》開篇便展現(xiàn)了闊達(dá)雄渾、氣象豪邁的意境，但學(xué)生通過字面并不能深入理解。筆者通過展示赤壁磯波瀾壯闊之景象，學(xué)生對詩人眼前“亂石穿空、驚濤拍岸”之實(shí)景印象深刻，而首句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”虛實(shí)交錯(cuò)，需引導(dǎo)學(xué)生把握“大江”的意象。水是古人在詩歌中經(jīng)常吟詠的物象，往往被寄托無限情思。作者眼前滾滾而去的長江不僅是一條有形的長河，它幻化為波濤浩淼的歷史長河，無數(shù)的英雄人物在波濤中一一展現(xiàn)，又湮滅在歷史的煙云中，體現(xiàn)了詩人眼前之景與心中之境的完美融合。在教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，則可以以一段如泣如訴的古箏樂曲，搭配“千里煙波”、“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡犬嬅妫寣W(xué)生明確詩人組合了最能觸動離愁的景物入詞，營造了凄清孤寂的意境，表達(dá)了別樣的離情。

五、拓展外延，豐富文言文內(nèi)涵

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一、熟讀文章

對于中學(xué)生來說主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是，自讀古詩文時(shí)能讀準(zhǔn)字音、讀通文意，對文章的字詞有所掌握；對一詞多義，在不同語言環(huán)境中的讀音、語義、用法的不同，能有所了解。在教W中我們變換不同的方式讓學(xué)生誦讀的目的是讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械南才?。這些情感蘊(yùn)于無聲的語言中，只有通過朗讀將其外化。在教學(xué)中，老師能正確的范讀非常重要，相對于農(nóng)村學(xué)校來說，老師的普通話受環(huán)境的影響，不是那么過硬。因此在讀古詩文的過程中要注意重音、語調(diào)、節(jié)奏的把握，須知把最好的印象留給學(xué)生是一件挺難的事。所以讓學(xué)生注意聽，小聲跟讀，再模仿優(yōu)秀錄音誦讀，掌握正確的朗讀方法，是我們朗讀教學(xué)的一個(gè)重要手段。通過有感情的朗讀，進(jìn)一步把握文章的結(jié)構(gòu)，了解作者的行文思路及其思想內(nèi)涵，是古詩文學(xué)習(xí)的主要方法之一。

二、注重聯(lián)想

在文言文的教學(xué)中，要充分利用學(xué)生已有的文言積累，這將有利于學(xué)生掌握文言知識。尤其是前后聯(lián)想可以幫助學(xué)生讀通讀懂課文內(nèi)容。如《兩小兒辯日》中的“日中”我們可以讓學(xué)生回憶在哪篇文章中還學(xué)過，學(xué)生通過回憶知道《陳太丘與友期》中也有“日中”一詞，通過前后聯(lián)想可以很好的理解文言詞語，更好的理解文章內(nèi)容。事實(shí)證明這種方法運(yùn)用得當(dāng)，能很好的讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，課堂教學(xué)收效良好。其次，啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文，使中學(xué)生對現(xiàn)代社會的理解也更加深刻。如學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》讓學(xué)生分析完主旨后，再聯(lián)系生活實(shí)際，想想“誠信、禮貌”的重要性，通過必要的聯(lián)想可以讓學(xué)生明白更多的生活道理。再次，想象領(lǐng)會作者的思想意境。在學(xué)清照的《武陵春》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合作者注釋，理解詩文表達(dá)的內(nèi)涵，品味作者思想感情，得出“愁”的深刻內(nèi)涵，家國不幸，孤獨(dú)等。這樣能更好的讓學(xué)生深入文章理解作者理解文意。

三、辯論分析

我國宋代張載說“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑”。道理越辯越明，思維也會越來越開闊。學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)不同，看問題的角度也會不同，因而得出的結(jié)論也會有所差異。對此，我們把握一個(gè)總原則就是，只要言之有理，就不要妄作否定，而這種質(zhì)疑的精神要加以肯定。在古詩文閱讀教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)匾鰧α⒂^點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見，以加深學(xué)生對作者觀點(diǎn)和人物形象的理解，從而培養(yǎng)他們的辯證思維能力。如講《陳太丘與友期》時(shí)，學(xué)生對現(xiàn)代社會“誠信”的定位不同，引發(fā)現(xiàn)代文明與古代文明之爭。學(xué)生的立足點(diǎn)不同，觀點(diǎn)也不盡一致。這樣，我們在授課環(huán)節(jié)中多預(yù)留點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。通過辯論，我們可以更清晰的看到學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，對現(xiàn)代社會的把握，對人與人之間的信任看法也更加深刻。

四、練筆寫作

通過學(xué)習(xí)古詩文，讓學(xué)生了解我國古代文化精華之所在，同時(shí)運(yùn)用自己的筆，寫出新的感受和看法，最終達(dá)到全面提高學(xué)生語言文字綜合能力的目的。如學(xué)習(xí)了《桃花源記》，讓學(xué)生對理想社會暢所欲言，把自己治理國家的理想，以及對社會生活的規(guī)范的思考通過文字描述出來。這樣有力的鍛煉學(xué)生的思維和想象能力。其次，在學(xué)習(xí)了《木蘭詩》后，讓學(xué)生對古代女性要想有所成就有了深刻理解，同時(shí)得出自己的看法。接著通過了解現(xiàn)代社會女性地位及從業(yè)情況，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考：怎么看待現(xiàn)代的女性社會生活？怎么理解古代社會出現(xiàn)的“木蘭”有什么可取之處？學(xué)生通過深入的思考及討論后，加深了對古代及現(xiàn)代社會、對人生的理解和感悟，也為其更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，更多的接觸到書本之外的知識做了良好的鋪墊。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)是新課改的重要內(nèi)容，良好的閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，因此探尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略具有重要意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

1.通過閱讀教學(xué)有利于學(xué)生積累語言文字水平

語言文字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本手段，通過閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生獲得更多的語言文字，提升學(xué)生的語言文字水平、開闊學(xué)生視野、提高語文素養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)有利于學(xué)生增長知識、發(fā)展智力

課本中的文字都是比較經(jīng)典的作品，通過閱讀教學(xué)能夠?qū)⒆髌分械乃季S方法和寫作方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠進(jìn)一步增長知識和智力。

3.閱讀教學(xué)有利于陶冶情操，樹立正確的價(jià)值觀

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠從文章中學(xué)習(xí)到好的品德，對學(xué)生思想的啟迪、真善美的培養(yǎng)有積極的作用，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀教學(xué)具有被動性

當(dāng)前受應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候不是考慮到學(xué)生是否喜歡、是否能夠理解。教師在閱讀教學(xué)的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，將自己對文章的理解強(qiáng)迫學(xué)生接受。教師對文章的提問缺乏針對性，難以激起學(xué)生的興趣，而且學(xué)生的思考時(shí)間過少，對教師的講解不能夠完全接納。例如，在閱讀教學(xué)課中《小橋流水人家》，教師告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)關(guān)于故鄉(xiāng)的文章，使學(xué)生感到很失望，沒有興趣進(jìn)行具體探討。

2.缺乏有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師在課前備課時(shí)沒有對文章進(jìn)行深層次的發(fā)掘，一味依照教科書中的教學(xué)參考進(jìn)行文章講解，對文章把握不夠，教學(xué)目標(biāo)自然沒有針對性。而且大多老師更愿意從自身角度出發(fā)，而不是從學(xué)生的位置看待文章，因此，在閱讀教學(xué)過程中不能夠把握學(xué)生的情感，達(dá)不到閱讀教學(xué)的高效性。

3.學(xué)生的個(gè)性化閱讀被淡化輕視

在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師通常會從自身角度出發(fā)看待文章，沒有給學(xué)生自我閱讀的時(shí)間。教師在閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。學(xué)生始終是聽老師在講臺上自我感覺良好地演講，實(shí)則對老師所講并沒有具體思考的時(shí)間，對老師提出的問題也沒有尋找答案的興趣，使閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生不能在閱讀教學(xué)課上得到閱讀能力、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.化被動為主動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，老師是占據(jù)主動地位的，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸教育，學(xué)生被動接受，艱難地理解老師的意思，而沒有形成自己的看法，得不到能力的培養(yǎng)。因此要化被動為主動，讓孩子主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用、老師的輔導(dǎo)作用。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生先對課文閱讀、查字典，先有初步的理解，然后針對學(xué)生不懂的問題進(jìn)行指導(dǎo)，解答相關(guān)問題。這樣教師在課堂上就能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對語文閱讀教學(xué)感興趣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接受，這樣學(xué)生也愿意閱讀，能夠在閱讀中得到更大的收獲。對于情感比較強(qiáng)的文章，教師可以借助于角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入情境當(dāng)中，獲得真真切切的情感體驗(yàn)與語言實(shí)踐。

2.設(shè)定有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀理解能力

閱讀教學(xué)是一種綜合性的活動，小學(xué)閱讀教學(xué)更是要豐富學(xué)生的精神。教師在閱讀課前需要設(shè)定有效的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行思考。教師可以在閱讀教學(xué)課上進(jìn)行示范，先提出一個(gè)問題，然后根據(jù)此問題進(jìn)行針對性思考解答，學(xué)生可以仿照教師的思維方式對文章進(jìn)行解讀，把握文章的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生充分思考想象的余地，引導(dǎo)學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生感受閱讀的樂趣，思考的成就感，更深層次地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.激發(fā)學(xué)生的合理想象，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀

閱讀教學(xué)需要學(xué)生走進(jìn)文章，積極主動地參與文章的思考和學(xué)習(xí)，尤其是激發(fā)學(xué)生的想象力。當(dāng)然，合理的想象是建立在文本之上的，不能夠脫離文章胡思亂想。教師在閱讀教學(xué)過程中，可以為學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化思考。教師可以在閱讀教學(xué)過程中，通過輔助手段激發(fā)學(xué)生的想象情緒，可以使用動畫、圖文等，引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的領(lǐng)悟。

參考文獻(xiàn)：

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鉆研教材的第一步就是通讀全文，整體把握。先把課文通讀一至二遍，然后讀一讀題目、開頭和結(jié)尾，接著圈劃關(guān)鍵語句，再把關(guān)鍵語句串接起來，這樣就能入情入境，把握中心，可以說，這樣就能把文章內(nèi)容裝進(jìn)自己腦袋了。其次要做的就是明確觀c、情感和材料關(guān)系，也就是思考謀篇布局了，理清文章的結(jié)構(gòu)。

鉆研教材的第二步就是理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。凡是生字，拿不準(zhǔn)讀音的字，都要一一查字典，注拼音。凡是新詞（包括說不準(zhǔn)的詞語），都應(yīng)查字典、詞典或網(wǎng)絡(luò)弄明白。比如“翻山越嶺”，“越”是個(gè)生字，在這里作何解釋？作為老師不但要意會，而且要“言出”。一查詞典，“越”有七種意思，在這里作“跨”講。有些詞語的意思雖然不一定講，但老師必須弄懂。知識性的東西，不能有半點(diǎn)含糊。

鉆研教材的第三步是朗讀課文。做到正確、流利、有感情，一般要朗讀兩三遍。對于情感型課文，如《月光曲》，朗讀的遍數(shù)還要多。不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的。多數(shù)課文我只讀一兩遍，便可以進(jìn)入文中。讀第三四遍是為了熟練，盡量不出錯(cuò)。朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)。朗讀是活的，是躍出紙外，是賦予作品以生命。備課時(shí)，我力求把課文讀“活”。比如朗讀《桂林山水》，學(xué)生聽了沒有身臨其境的感覺，說明沒有把文章讀活，那范讀是失敗的。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半――不是一半，是一大半！朗讀的意義十分重大。老師朗讀水平有多高，學(xué)生的水平就會有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學(xué)生朗讀水平出眾。師生朗讀精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

鉆研教材的第四步是正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會。鄭振鐸在《燕子》中描寫燕子用尾尖或翼尖點(diǎn)水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠(yuǎn)處的幾痕電線上”，為什么這里不用“根”而用“痕”？別看只是一個(gè)字，這里有多少意趣呀！每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者、引導(dǎo)者。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的誘導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會成為一句空話。

鉆研教材的第五步是認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的題老師要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分（或全文），我先背下來。要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，我先努力去做。要求學(xué)生回答的問題，我先答一答（有時(shí)寫在教案上，有時(shí)在心里想一想）。要求學(xué)生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個(gè)要求寫的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準(zhǔn)，否則就寫不規(guī)范。例如“越”字，楷體的右邊第一筆“橫”，在哪兒起筆？這一筆如果不“點(diǎn)”一下，多數(shù)學(xué)生會寫錯(cuò)位置，它應(yīng)該在“走”字的第三筆處起筆，即在“走”的第二橫旁邊起筆。要求學(xué)生造句，我一定先造，不是造一個(gè)，盡量地把這個(gè)詞的運(yùn)用范圍都想到。如要求學(xué)生用“究竟”造句。 “我決心去問個(gè)究竟?！边@里“究竟”作“結(jié)果”講，即看個(gè)明白，看個(gè)結(jié)果；但詞典里講，“究竟”還作“追問”講，“因有疑問，而追問”，如：“這種冰箱究竟省不省電？”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底，每個(gè)不同解釋我都造了幾個(gè)句子。這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學(xué)生抄襲以應(yīng)付考試。那樣做，就把孩子教死了。

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當(dāng)前，在新課程改革的大背景下，初中文言文課堂教學(xué)存在某些誤區(qū)：一些觀念保守的老師始終難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，雖然教材淡化了文言文語法，卻總想從教材中尋找出所謂的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生雖然記住了文言知識，卻無處可用；教材蘊(yùn)含的精髓文化教育意義卻一帶而過；該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，該學(xué)的知識沒有學(xué)會，失去了教學(xué)目標(biāo)……

學(xué)習(xí)文言文，首先可以繼承和弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其次，它也是語文中考的重要組成部分。因此，文言文的教學(xué)具有深遠(yuǎn)的歷史意義和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但由于文言文在字詞含義、語法等諸多方面與我們今天的現(xiàn)代漢語相去甚遠(yuǎn)，致使初次接觸文言文的初中生摸不著頭腦，進(jìn)而產(chǎn)生了畏難情緒，為此也使初中語文教師對文言文的教學(xué)產(chǎn)生了不少困惑。

那么，如何提高初中文言文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從下幾方面入手：

一、少教多學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效益。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自主選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

新課程改革提倡鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。如何提高初中文言文課教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為教師應(yīng)科學(xué)地分配好教與學(xué)的時(shí)間，在如何使教師的“教”盡可能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”方面下功夫。即在教學(xué)中講授的內(nèi)容要盡可能地精簡，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量地活動和自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中要追求“精”而不是“廣”，教師的主要精力要集中于基本學(xué)習(xí)方法和基本技能的傳授，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。教的重點(diǎn)應(yīng)放在課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解上。教師應(yīng)相信學(xué)生，把時(shí)間更多的交還給學(xué)生。

自學(xué)最有效的方法就是多讀。朗讀的益處很多：有利于提高學(xué)生的閱讀能力，從而更好地理解文章內(nèi)容，更深切地體味文章的思想感情；有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感；有利于知識的記憶和積累；有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，在上述基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。故要十分重視朗讀，尤其是學(xué)生的自讀。為什么要強(qiáng)調(diào)尤其是學(xué)生的自讀呢？因?yàn)榻處煹姆蹲x多了，學(xué)生自主品讀的實(shí)踐時(shí)間就會相應(yīng)地減少。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要把讀書權(quán)還給學(xué)生，而讀書是從學(xué)生讀書開始，而不是從教師讀書開始。不先入為主、不設(shè)條件，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而有針對性地加以矯正。需知，朗讀對理解文意十分重要。在朗讀時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)停頓，即不要把一個(gè)完整的意思讀破，例如“段于鄢”這句話正確的朗讀節(jié)奏應(yīng)是“鄭伯/克/段/于鄢”，鄭伯、段分別是兩個(gè)人，“克”意為“攻克”，如果不注意讀為“/段/于鄢”那就錯(cuò)了。又如《曹劌論戰(zhàn)》一文中有一句話“可以一戰(zhàn)”，正確的朗讀節(jié)奏應(yīng)是“可/以/一戰(zhàn)”，“可以”在古漢語中是兩個(gè)詞，“可”即可以，“以”即憑借，如果讀為“可以/一戰(zhàn)”那就錯(cuò)了。

因此，文言文教學(xué)中要非常重視學(xué)生的自讀，通過自讀讓學(xué)生去體會那些有時(shí)是“只可意會，不可言傳”的內(nèi)容。

二、合理確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按同一目標(biāo)發(fā)展，對學(xué)困生來說時(shí)間不夠，對優(yōu)秀生來說，學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。因此，如何讓優(yōu)秀生吃飽、讓學(xué)困生掌握基本的知識技能，對于提高教學(xué)的有效性有著十分重要的意義。

在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此教師在備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行分層處理，教師應(yīng)在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基礎(chǔ)上抓好備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，相對劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中等層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在為各個(gè)層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)好適度教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要仔細(xì)考慮好課堂上如何對學(xué)生提問等具體問題。

上課時(shí)，要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法上課，在教師的心中將學(xué)生掌握知識的能力劃分為好中差三個(gè)層次，不同層次的學(xué)生提不同層次的問題。積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)。使每個(gè)同學(xué)在課堂上都能找到自己的位置而有所得，把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

三、關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)

筆者們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，教師備課的時(shí)候，要注意備學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師首先考慮教什么，怎樣教，對學(xué)生卻缺乏必要的理解與關(guān)注。建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，已經(jīng)成為我們開展文言文教學(xué)的重要前提?，F(xiàn)在的文言文教材所選取的課文非常貼近學(xué)生實(shí)際，但畢竟涉及廣泛的歷史知識和歷史背景，由于學(xué)生生活面不夠廣，因此老師要關(guān)注班級每一個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

總而言之，在新課改的大背景下，在減負(fù)成為共識的今天，提高課堂教學(xué)的有效性已成為廣大教育工作者努力的方向。尤其是文言文課，在今天的學(xué)科體系中仍處于比較尷尬的境地，提高課堂效率尤顯重要。如何提高，仁者見仁，智者見智。只要老師們的思維放得開，敢于自由、大膽地創(chuàng)造，敢于相信學(xué)生，善于鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，多一些激情，多一些靈動，學(xué)生就會和老師們一起幸福愉快地學(xué)習(xí)，課堂的效率也能得到有效的提高。

四、講解要抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

初中文言文，短則數(shù)十字，長則幾百字，里面的知識點(diǎn)、內(nèi)容肯定很多，而教學(xué)時(shí)間又很有限，故在教學(xué)時(shí)，不可能同時(shí)也沒必要一個(gè)字一個(gè)字的講解，因?yàn)閷W(xué)生手里有文言文翻譯書等工具書，所以教的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生工具書上沒有，而學(xué)生又理解不了的內(nèi)容上。大致說來，初中文言文的重點(diǎn)及難點(diǎn)主要有以下內(nèi)容：

（一）字詞含義

1、一詞多義

文言文一詞多義現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)詞往往少則有幾個(gè)義項(xiàng)，多則有十幾個(gè)義項(xiàng)，故教師要善于從詞性、詞義等方面歸納整理，然后講給學(xué)生。如“之”字有以下意義：（1）代詞，可以代人（他、他們），也可以代事和物（它、它們、道理、情況等）。如：學(xué)而時(shí)習(xí)之。（2）結(jié)構(gòu)助詞，的。如：有良田美池桑竹之屬。（3）動詞，到，往，去。如：送杜少府之任蜀州。（4）助詞，賓語前置的標(biāo)志，可不譯。如：何陋之有？（5）助詞，用在主謂之間取消句子獨(dú)立性，無實(shí)義，不譯。如“雖我之死，有子存焉。（6）語氣助詞，放在句末，湊足音節(jié)，不譯。如：公將鼓之。雖然“之”字有上述六個(gè)義項(xiàng)，但（1）（2）（4）均不太難，故講解時(shí)重點(diǎn)是要講清（3）（5）（6）三種情況。

2、古今異義

著重掌握詞語古今意義的變化，這種變化主要有三種情況：第一種，詞義擴(kuò)大，如“江”“河”兩個(gè)詞在古漢語中分別專指長江和黃河，在現(xiàn)代漢語中則泛指一切江河；第二種，詞義縮小，如“妻子”一詞在古漢語中意為妻子和兒子，在現(xiàn)代漢語中則指男人的配偶，僅有“妻”這一含義；第三種，詞義轉(zhuǎn)移，如“湯”在古漢語中指熱水，在現(xiàn)代漢語中則指菜湯、米湯等。

3、詞類活用

古漢語有些實(shí)詞在特定的語言環(huán)境中，臨時(shí)具有某種語法功能，并且臨時(shí)改變了詞性，有的還改變了讀音，這就叫詞類活用。常見的詞類活用有以下三種：

（1）名詞

名詞的活用主要有四種情況：①名詞用作一般動詞。例如“愿為市鞍馬”中“市”本是集市、市場之意，是名詞，這里是“買”的意思，用作動詞。②名詞的使動用法。例如：“吾見申叔，夫子所謂生死而肉骨也”。（《左傳.襄公二十三年》）中的“生死”與“肉骨”是“使死人復(fù)生”，“使骨頭長肉”。③名詞的意動用法。例如 “孟嘗君客我”（《戰(zhàn)國策.馮諼客孟嘗君》）中的“客我”是“把我當(dāng)客人”。④名詞用作狀語。例如 “日扳仲永環(huán)謁于邑人”中的“日”是“每日”的意思。

（2）動詞

動詞的活用主要有兩種情況：①動詞用作名詞。例如“雖乘奔御風(fēng)”中“奔”是“奔馳的快馬”。②動詞的使動用法。又有兩種情況：a、不及物動詞的使動用法。例如“項(xiàng)伯殺人，臣活之”（《史記.項(xiàng)羽本紀(jì)》）中“活之”就是“使之活”，也就是“救活他”的意思。b、及物動詞的使動用法。例如“止子路宿，殺雞為黎而食之，見其二子焉”（《論語.子路從而后》）中的“食之”不可能是“食子路”，而只能是“使子路食”，“見其二子”則是“使其二子拜見（子路）”。

（3）形容詞

形容詞的活用主要有四種情況：①形容詞用作名詞。例如“攘除奸兇”中“奸兇”是“奸邪兇惡之人”。②形容詞用作一般動詞。例如“一食或盡粟一石”中“盡”是“吃光”。③形容詞的使動用法。例如“必先苦其心志”中“苦”是“使……痛苦”。④形容詞的意動用法。例如“吾妻之美我者”中“美”是“以……為美”。

概而言之，學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)是落實(shí)字詞的含義，而理解字詞的含義用法必須放在具體的語境中來進(jìn)行，不能泛泛而談。

（二）牢記主要文言句式

初中主要文言句式有省略句、倒裝句、判斷句和被動句，這幾種文言句式并不十分難判斷，故只作簡述如下：

1、省略句

可以省略主語、謂語、賓語、介詞“于”，在形式上有以下三種：

（1）承上省略。在復(fù)句理，前面出現(xiàn)了，如果后面的與前面相同，那么后面的就可以省略，這種省略叫承上省略。例如：楚人為食，吳人及之，（楚人）奔，（吳人）食而從之，（吳人）敗諸雍澨。

（2）蒙下省略。在復(fù)句里，后面出現(xiàn)，故前面省略，這種省略叫蒙下省略。例如：七月（蟋蟀）在野，八月（蟋蟀）在宇，九月（蟋蟀）在戶，十月蟋蟀入我床下。

（3）對話省略。這與現(xiàn)代漢語省略句的形式完全相同，故不再贅述。

2、倒裝句

主要以下四種形式：

（1）謂語前置。例如：甚矣，汝之不惠。

（2）定語后置。例如：馬之千里者。

（3）狀語后置。例如：苛政猛于虎也。

（4）賓語前置。例如：何陋之有？

3、判斷句

主要有以下三種：

（1）……也。例如：夫戰(zhàn)，勇氣也。

（2）……者……也。例如：陳勝者，陽城人也。

（3）……者也。例如：予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。

4、被動句

常見的有以下五種形式：

（1）“于”字句。例如：君子役物，小人役于物。（《荀子·修身》）

（2）“為”字句。例如：父母宗族，皆為戮沒。（《史記·刺客列傳》）

（3）“見”字句。例如：人皆以見侮為辱。（《荀子·正論》）

（4）“為……所……”句。例如：大月氏王已為胡所殺。（《漢書·張騫傳》）

（5）“被”字句。這一類在古代漢語中較少見。例如：亮子被蘇峻害。（《世說新語·方正》）

記住形式，便于識記和理解。

五、及時(shí)檢測反饋

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性策略

二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中 "填鴨式"教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。

一、課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?迷"呢？因?yàn)檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)――"自由自覺的活動"，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主動發(fā)展"。"主動發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。

怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時(shí)，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材》2003年

[2]《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀訓(xùn)練；方法

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0088-01

眾所周知，通過朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達(dá)意的能力。同時(shí)，教師通過朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對文章的掌握程度，感情傾向和認(rèn)識水平?？墒?，目前的現(xiàn)狀是，朗讀訓(xùn)練經(jīng)常被大家忽視，特別是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，存在著朗讀時(shí)間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對象不廣、朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)等一系列問題。這種問題嚴(yán)重影響了小學(xué)生朗讀能力的提高。面對這種顯現(xiàn)，我們不能氣餒，想法要更加努力，改變思想，重視朗讀教學(xué)，從而提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平。作為一名小學(xué)語文教師，經(jīng)過多年的教學(xué)，對于小學(xué)語文朗讀教學(xué)方面有著深刻的研究，在此表述，供同仁參考指正。

1.明確當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)所存在的問題，有問題方能想方法

朗讀教學(xué)，其重要性上文已經(jīng)談過，其作用不言而喻。不過目前的朗讀教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的希望。在農(nóng)村地區(qū)，是什么原因阻礙朗讀教學(xué)的發(fā)展。我認(rèn)為應(yīng)該是朗讀的時(shí)間不足。教師往往怕完不成教學(xué)任務(wù)，以講代讀。一節(jié)課很短暫，學(xué)生朗讀的時(shí)間很少，朗讀訓(xùn)練往往是如雁掠過，許多教師在學(xué)生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就"啪--啪--"鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。朗讀的目的性不夠明確。有些課堂上教師讓甲生讀了乙生讀，男學(xué)生讀了女學(xué)生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地"念著經(jīng)"。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。重讀輕閱，只讀不思。閱讀情感是建立在讀者理解的基礎(chǔ)之上的。在"以讀為本"的強(qiáng)勢介入下，語文課上讀書的時(shí)間多了，閱讀量也大了，但不知不覺又陷入一種新的誤區(qū)，重讀輕閱，只讀不思，力求課堂亮點(diǎn)的生成。教師常常不遺余力，采用個(gè)別讀、輕讀、對讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式，唯獨(dú)缺少對文本內(nèi)容的咀嚼、敲打。因此，學(xué)生的讀書僅是在語言文字表面滑行，游離于文本之外，難以切近語言，治靜于文本深處，朗讀自然成了一種擺設(shè)，抑或是包裝課堂的一種行頭。這幾點(diǎn)問題只是在下的一點(diǎn)薄見，還有很多亟待解決的問題，需要我們大家一同去探討，明確自身的不足，方能對癥下藥。

2.培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀效率

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。有的學(xué)生本身具備了讀好課文的能力，但由于他們怕羞，不敢放開膽子去讀，覺得投入地讀、有感情地讀是一件挺滑稽的事。有的學(xué)生則擔(dān)心自己讀不好，招來同學(xué)們的笑而不敢讀。為消除學(xué)生的畏懼心理，老師就要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，大張旗鼓地表揚(yáng)那些敢于盡情朗讀的學(xué)生。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，可根據(jù)課文特點(diǎn)采用多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，如集體讀、分小組讀、指名讀、領(lǐng)讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，讓學(xué)生樂讀、爭著讀。當(dāng)然，朗讀要求和朗讀評價(jià)都要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為丑小鴨創(chuàng)造"登臺亮相"的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有"丑小鴨"的經(jīng)歷。學(xué)生的興趣提高了，就會把時(shí)間更多的投入到朗讀中，把朗讀當(dāng)成快樂的事情去做，提高朗讀效率。

3.掌握教法，提高農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)的質(zhì)量

篇8

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 優(yōu)化教學(xué) 實(shí)踐能力

初中生之所以要進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)思維。而在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中,科學(xué)實(shí)驗(yàn)則是一個(gè)重要環(huán)節(jié),科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是為了鞏固科學(xué)知識,驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論,對于初中的孩子來說,科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法,以對于操作性、開放性以及創(chuàng)造力和團(tuán)體協(xié)作力等方面的培養(yǎng)為目標(biāo),設(shè)置不同的環(huán)節(jié),以求達(dá)到初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果。

一、優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

初中的孩子正處在身心發(fā)展的重要階段,除了對他們的科學(xué)知識儲備進(jìn)行提高之外,對他們的實(shí)踐能力的培養(yǎng)也非常地重要。因此,在對初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化的時(shí)候,必須要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.減少演示,增加操作

很多初中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂,教師往往會考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的時(shí)間非常緊湊和寶貴,他們認(rèn)為,如果讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)會耽誤很多知識講解的時(shí)間,于是大部分的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂都是教師演示為主,殊不知,過多的演示不僅僅會降低學(xué)生積極性之外,最重要的就是會影響學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.教師減少協(xié)助

除了減少演示的頻率,讓學(xué)生們學(xué)會自己動手之外,教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候,還應(yīng)該要減少實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生的協(xié)助。很多教師認(rèn)為,初中生仍然還是處于一個(gè)孩子的階段,在很多實(shí)驗(yàn)過程中,他們需要老師的從旁指導(dǎo)。尤其是在化學(xué)課上,有時(shí)候,會有一些例如腐蝕類或者是反應(yīng)類的化學(xué)實(shí)驗(yàn),由于不放心,教師往往會給予過多的協(xié)助,過多的協(xié)助和指導(dǎo)實(shí)際上同演示一樣,都會降低學(xué)生們的自行實(shí)踐,獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

3.小組合作,完成實(shí)驗(yàn)

初中生正處于一個(gè)青少年身心發(fā)育的關(guān)鍵期,在這個(gè)時(shí)期,教師在課堂上有義務(wù)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識,促進(jìn)他們在團(tuán)隊(duì)中實(shí)踐能力的提高。比如說,在學(xué)習(xí)初中物理中有關(guān)大氣壓的內(nèi)容時(shí),有一個(gè)著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn),在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,教師就可以讓學(xué)生們分組,然后小組成員進(jìn)行分工,分別拉住不同半球,并且有人記錄實(shí)驗(yàn)過程。這樣的小組合作會增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識,也能夠進(jìn)一步提高他們的實(shí)踐能力。

二、優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)過程

除了對學(xué)生的實(shí)踐能力開發(fā)之外,在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,針對著初中生心理發(fā)展開始加速的特點(diǎn),對他們的創(chuàng)興能力和創(chuàng)造性的開發(fā)也猶為重要。

1.實(shí)驗(yàn)過程的開放性

什么是實(shí)驗(yàn)過程的開放性呢?實(shí)際上,就是教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),設(shè)置開放的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程延續(xù)到課外。比如說,生物實(shí)驗(yàn)課堂上要做的蚯蚓實(shí)驗(yàn),就可以讓同學(xué)們在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前期和后期活動,通過這樣的開放性實(shí)驗(yàn),學(xué)生們能夠在沒有課堂時(shí)間壓力的狀態(tài)下,發(fā)揮其自身的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力。添加很多新想法。

2.實(shí)驗(yàn)步驟的多樣化

很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)是不僅僅有一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的,如果教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中過分注重實(shí)驗(yàn)過程的標(biāo)準(zhǔn)化,不能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì),那么就會限制學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新性培養(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)原理的綜合性(多學(xué)科)

我們知道,初中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要也就包括物理,化學(xué),生物等學(xué)科。但是,學(xué)生們?nèi)粘５纳钍蔷C合性的,僅僅是用某一學(xué)科的知識解決問題都無法達(dá)到最好的效果,也不利于學(xué)生的聯(lián)想能力培養(yǎng)。因此,在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,最好能夠?qū)?shí)驗(yàn)原理有一個(gè)綜合性的開發(fā),聯(lián)系各個(gè)學(xué)科的知識,讓學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)有一個(gè)綜合的聯(lián)想。這樣,就能夠使學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和思維發(fā)散。

三、優(yōu)化教學(xué)過程的方法

前面所說的,都是在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對于實(shí)驗(yàn)設(shè)置,實(shí)驗(yàn)活動過程安排以及教學(xué)理念的一些優(yōu)化。但是,我們知道,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是課堂教學(xué)的一種,對象又是初中生群體,那么適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程方法應(yīng)用,不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能夠讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)原理能夠有效實(shí)施。

1.現(xiàn)代化的教具使用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,越來越多的現(xiàn)代化輔助教具開始出現(xiàn)在初中教學(xué)課堂中。那么,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師就應(yīng)該要合理運(yùn)用這些現(xiàn)代化的教具。可以利用多媒體,投影儀等設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解輔助。這些教具的使用不僅僅能夠?yàn)榻處煹闹v解帶來方便,也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生們注意力更加集中。

2.生活化的情境創(chuàng)設(shè)

僅僅是靠著科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的時(shí)間,要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)是不夠的,因此教師應(yīng)該要幫助學(xué)生培養(yǎng)出一種生活處處皆科學(xué)的思維,這樣才能夠讓學(xué)生在課堂之外的生活中也能夠進(jìn)行大量的科學(xué)思考。那么,如何做到這一點(diǎn)呢,實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,生活化的情景設(shè)置是非常必要的。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)置上盡量貼近學(xué)生的生活,在實(shí)驗(yàn)的取材,操作上也盡量采用生活化的物品,這樣學(xué)生就能夠養(yǎng)成隨時(shí)隨地用身邊的器材進(jìn)行科學(xué)研究的習(xí)慣。

3.多元化的教學(xué)評價(jià)

我們知道,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià),尤其是對于他們的科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)評價(jià),更要關(guān)注他們的能力提高以及學(xué)習(xí)過程,還有他們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此,在對初中生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的過程中,要綜合、多元考慮學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)和能力,這能夠立竿見影地提高初中生的學(xué)習(xí)積極性和他們對自身能力培養(yǎng)的重視。

四、結(jié)論

針對于初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及初中時(shí)期的思維發(fā)育的特殊性,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指明了一個(gè)方向,除了傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對于學(xué)生的指導(dǎo)方式以外,我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及改進(jìn)課堂教學(xué)模式幾個(gè)方面進(jìn)行改革,同時(shí),對初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化改革。

在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面,我們要注意增加學(xué)生的操作環(huán)節(jié),減少教師的演示和協(xié)助,并且讓學(xué)生學(xué)會在獨(dú)立思考的同時(shí),進(jìn)行小組的團(tuán)隊(duì)合作;在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面,我們要注意實(shí)驗(yàn)過程能夠盡量具有開放性,而實(shí)驗(yàn)步驟具有多樣性,不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的答案,而實(shí)驗(yàn)原理也要盡可能地聯(lián)系各個(gè)學(xué)科,有綜合性體現(xiàn)。在教學(xué)過程的方法優(yōu)化方面,除了現(xiàn)代化,多媒體的教具使用之外,還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體生活情況增加生活化的情境設(shè)置,并且能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)有一個(gè)多元化的評價(jià)。

參考文獻(xiàn):

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[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.

篇9

關(guān)鍵詞：信息平臺；文言文；閱讀；興趣

為了摸清我們學(xué)校起始年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，也為了制訂切實(shí)可行的課程方案和有效的教學(xué)策略，使學(xué)校文言文教學(xué)更有針對性，更科學(xué)有效，以校園網(wǎng)選課平臺為主，融合微信、QQ、自媒體等信息平臺，我們對中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。這次調(diào)查發(fā)出問卷407份，收回問卷407份，有效問卷402份，全部用電腦統(tǒng)計(jì)，隨機(jī)重點(diǎn)抽樣150份（初中每班15份，共60份，高中每班18份，共90份），用數(shù)據(jù)庫作了具體詳細(xì)分析，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及分析如下：

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：

學(xué)生對文言文的態(tài)度：不喜歡文言文的學(xué)生在70%以上，對文言文不感興趣的在60%以上，這說明，學(xué)生最初接觸文言文時(shí)，態(tài)度不積極主動，有畏難情緒，有30%左右的學(xué)生認(rèn)為文言文很難，有60%左右的學(xué)生認(rèn)為文言文對學(xué)習(xí)幫助不大。因此，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀興趣就要從誦讀入手，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生改變對文言文不喜歡的態(tài)度，克服恐懼心理和畏難情緒，讓學(xué)生走進(jìn)文言文，朗朗上口。

學(xué)生文言文學(xué)習(xí)狀況：學(xué)生文言文學(xué)習(xí)狀況一般的占87%，好的僅2%，很差的占10%，這說明學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容掌握得不是很好，至少十分之一學(xué)生讀不懂文言文；而喜歡讀人物史傳類的學(xué)生在60%以上，閱讀的障礙主要在斷句翻譯，占60%左右，其次是詞義句式，占36%，而背景材料的理解不是障礙。所以，正確的策略是要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書排除文字障礙，養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣，初步讀懂文言文。

學(xué)生的閱讀習(xí)慣：課外有時(shí)讀文言文的有60%，經(jīng)常讀的僅占7%，課外不讀的占到32%，而新課標(biāo)中高考試題文言文閱讀采用的幾乎都是課外語段，這說明加強(qiáng)學(xué)生文言文課外閱讀尤為迫切。

由上表我們可以看出：學(xué)生不喜歡文言文的原因主要是理解困難，占36%，而內(nèi)容枯燥和離生活太遠(yuǎn)也是學(xué)生不喜歡的原因，這說明我們在培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生排除文字障礙，將文言文內(nèi)容巧妙地現(xiàn)代化，也就是進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，先要重“言”，要使文言文的內(nèi)容生活化，與當(dāng)今社會“搭邊”。這樣，學(xué)生才有興趣閱讀文言文。

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方式和方法：80%以上主要是預(yù)習(xí)、討論、合作和評析，而50%左右的學(xué)生則希望自主預(yù)習(xí)后，老師串講，記好筆記。這種學(xué)法很傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)效率未必就高，對老師的“講”依賴很大，說明學(xué)生主動學(xué)習(xí)不夠，這通過表（一）統(tǒng)計(jì)的課外閱讀可以看得更清楚。如何變學(xué)生被動接受為主動探究值得思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識文言文的重要性，改變學(xué)法，提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

對文言文內(nèi)容的掌握，學(xué)生認(rèn)為比較容易的是課文字詞解釋、背景材料、背誦名句和通假字，在48%～70%之間，難以掌握的是古今異義詞、一詞多義、詞類活用和文言特殊句式，這說明疏通文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要準(zhǔn)確及時(shí)歸納文言知識點(diǎn)。

初中部分學(xué)生，高中60%以上學(xué)生認(rèn)為在理解字詞和斷句翻譯后，即弄懂內(nèi)容后，要解讀文本，用現(xiàn)代觀念審視古代作品，適當(dāng)評析。學(xué)生還積極建議開放課堂，允許學(xué)生自由誦讀。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際狀況、遇到的困難和真正需求出發(fā)，從誦讀積累、查閱工具書著手，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣。

結(jié)合學(xué)校“四步12法”有效教學(xué)模式，在“自主學(xué)習(xí)、引領(lǐng)探究、訓(xùn)練檢測、總結(jié)升華”四個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要精心設(shè)計(jì)文言文導(dǎo)學(xué)案。課堂上，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)為主，主動閱讀文本，通過合作討論、交流展示，在教師適時(shí)點(diǎn)撥下，有效排除學(xué)生文言文閱讀障礙，力求各小組討論、探究并讓學(xué)生總結(jié)升華。

信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已普遍使用，學(xué)生獲取資源的方式多種多樣，我們應(yīng)該利用好網(wǎng)j平臺，與時(shí)俱進(jìn)，多視角、全方位積累課程資源，以言為主，言文并重，引導(dǎo)學(xué)生入情入理地走進(jìn)文本，解讀并探究文言文，使文言文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)新局面。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

      

        高等教育

        (1)the effect of the application of video listening texts on listening

        comprehension 張景京

        (3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

        (6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

        (8)the current situation and corresponding strategic approach for

        polytechnics students whose is not specialized and not major in english

        徐碩雁

        (10)大學(xué)英語課導(dǎo)入部分的互動性及教育性 姜華

        (11)英語課堂用語的語用學(xué)分析 李鑫 陳盼

        (12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)策略 劉娟

        (14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

        (15)大學(xué)英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

        (17)英語三級考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊

        (18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺 姜靜

        (19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

        (20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

        (22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

        (23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅

        (24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳

        (25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

        (26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

        (27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

        (29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會 宋兆齊

        (31)“丑”之我見 蘇敏

        (32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

        (33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

        (35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

        (36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬

        (37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級——大學(xué)生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

        (38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

        (39)我國大學(xué)生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭

        (40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

        中學(xué)教育

        (42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

        (43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

        (44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

&

nbsp;       (45)語文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

        (46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

        (48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

        (49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

        (50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

        (51)中學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

        (52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

        (53)新課標(biāo)下審美教育在初中語文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

        (54)細(xì)節(jié)之美——談記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫 高立志

        (55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

        (56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍

        (57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

        (59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇

        (62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個(gè)會激趣的老師 李芹

        (64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

        (65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子?xùn)|

        (67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

        (68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語文教學(xué)成效 王萬元

        (69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

        (70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

        (71)語文綜合實(shí)踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

        (72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

        (73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

        (78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

        (81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

        (82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

      &nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

        (86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

        (87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運(yùn)用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明

        (91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

        (92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

        (93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

        (94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

        (96)談影響高中數(shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的對策思考 仲其龍

        (98)農(nóng)村英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強(qiáng)

        (100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅

        (101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

        (103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

        (106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

        (108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

        (109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

        (110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

        (111)淺談英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

        (112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

        (114)九年級英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

        (116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

        (118)高中歷史互動式教學(xué)方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

        (120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

        (123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

        (125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達(dá)浩

        (127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

        (128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

        (129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動能力 錢書江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準(zhǔn)備活動的再認(rèn)識 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅

        (137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

        (140)見仁見智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

        (142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；影l(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠

        (143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

        (144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

        (147)淺談新形勢下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

        小學(xué)教育

        (148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

        (149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍

        (151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

        (152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武

        (154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

        (155)語文美育思想研究 付金風(fēng)

        (156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

        (157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧

        (158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

        (161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

        (163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

        (165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

        (166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

        (167)淺談低年級寫字教學(xué) 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

        (169)小學(xué)語文教育對張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

        (170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

        (171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

        (172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷

        (173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

        (174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

        (175)淺談低年級作文教學(xué)策略 許東

        (176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學(xué)生說話能力 薛玉珍

        (179)小學(xué)語文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

        (181)構(gòu)建以評價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

        (183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)

        (184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅

        (185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高

        (186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開啟小學(xué)低年級數(shù)學(xué)之門 丁平

        (188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 顧建芳

        (190)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國

        (191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的教學(xué)策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

        (194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

        (195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東

        (196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

        (197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅

        (198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

        (199)試論體態(tài)語

在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

        (200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

        (202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

        (203)淺談?wù)n堂評價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇

        (207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇

        (208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

        (211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

        (214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式 謝環(huán)

        (215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

        (216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

        (218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛是一種責(zé)任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

        (221)簡談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

        (222)陽光體育 快樂體驗(yàn) 方婭萍

        職業(yè)教育

        (223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

        (224)中職語文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

        (227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運(yùn)用策略 孫國軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

        (229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

        (232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

        (233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳

        (235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧

        (237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科

        (240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

        (242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

        (244)職業(yè)中?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書

        (249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

        (250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

        (251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

        (252)19.《錢學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

        (257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

        (259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無

        (f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無