導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩；教學(xué)

古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源：它們有的描繪祖國的壯麗山河；有的勾畫優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光；有的敘述朋友之間難舍難分的深厚友情；有的借景（物）抒情詠志、含蓄雋詠……因而，無論從新課標(biāo)的要求，還是從語文教材的教學(xué)內(nèi)容來看，對小學(xué)階段的古詩教學(xué)都給予了重視。但是，由于古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習(xí)慣差別很大，因此，古詩的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說也是個難點(diǎn)。下面就自己在古詩方面的教學(xué)談幾點(diǎn)體會。

1.初讀詩文，了解作者。

詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。

整體朗誦詩歌的過程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個字，每個詞的讀音，例：《回鄉(xiāng)偶書》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！爆F(xiàn)在“衰”讀“shuai”，但古讀音應(yīng)該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現(xiàn)古詩的韻律美；例如杜牧《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。”古時應(yīng)該讀xia. ，而現(xiàn)在用漢語拼音讀xi4，就不和諧，不押韻了。在處理這個問題時，我就先讓同學(xué)們自己讀，多讀幾次，體會到古詩的押韻美，學(xué)生自然選擇讀古音了。

2. 了解背景，理解詩意。

學(xué)習(xí)古詩，首先要讓學(xué)生了解古詩的寫作背景，知道詩人當(dāng)時的處境和心態(tài)，然后再去理解詩意、體會感情就容易多了。如《春夜喜雨》一詩，詩人杜甫在創(chuàng)作此詩時，因陜西旱災(zāi)嚴(yán)重來到四川成都定居已有兩年。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往，因而對春雨之情很濃，寫下了這首描寫春夜降雨，潤澤萬物的美景，抒發(fā)了詩人的喜悅之情。這樣，學(xué)生了解了詩的寫作背景，再去理解古詩，就會水到渠成。

3. 嚼字品詞，加深理解。

字、詞是古詩的組成單元，學(xué)懂字、詞是進(jìn)一步理解詩句含義、分析詩的意境的重要步驟。詩中的一字一詞都經(jīng)過詩人的千錘百煉，因此，抓住重點(diǎn)字、詞分析理解詩意是古詩教學(xué)中的重點(diǎn)。如《梅花》一詩，學(xué)生通過對“凌寒”“獨(dú)自”“唯”“遙知”“暗香”這幾個詞的理解，很快就會知道這首詩是在贊美梅花，因?yàn)樗晃穱?yán)寒，散發(fā)著芳香。如果我們咬文嚼字，認(rèn)真推敲，就能體會詩人煉字遣詞的技巧。歷來受人贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，在教學(xué)時要求學(xué)生將“綠”換成另一個字，是否更好？在學(xué)生得出自己的答案后，再告訴學(xué)生作者曾試用“來”“到”“入”“過”“滿”等字，使學(xué)生領(lǐng)悟到這些字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫出了春風(fēng)的能動性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感。

4. 學(xué)會想象，體會感情。

每首古詩都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩的情境中，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來。這樣，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入。比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩時，讓學(xué)生閉上眼睛想一幅畫，然后告訴大家你看到了一幅什么樣的畫，學(xué)生爭著說：

“我看到了一個中午，有很大很大的太陽”。

“我看到一個農(nóng)民伯伯在地里鋤草，他的衣服全汗?jié)窳?，他很辛苦”?/p>

“我們吃的飯都是農(nóng)民伯伯的汗水換來的……”

這就是詩中的真實(shí)畫面，根據(jù)學(xué)生所說的加以引導(dǎo)，學(xué)生就會懂得珍惜勞動，珍惜糧食。

小學(xué)教材所選的古詩大都是語言優(yōu)美，充滿詩情畫意的，學(xué)習(xí)每一首詩如果能讓學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)畫面，那學(xué)生對詩的內(nèi)容無形中就了解了，在引導(dǎo)中也能體會詩的思想感情。

5. 指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦。

篇2

然而，古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生中流傳一句順口溜，中學(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。這句話一點(diǎn)也不夸張，文言文因?yàn)殡x我們年代久遠(yuǎn)，拗口難懂而讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。而教師極其模式化的教學(xué)更是雪上加霜，文學(xué)常識介紹、正音、節(jié)奏、朗讀課文、串講文句、分析思想內(nèi)容、賞析寫作特色，最后是練習(xí)鞏固。這一套模式化的教學(xué)流程下來，讓課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，這樣的文言文課堂想說愛你真的是不容易。更讓人難以忍受的是老師生怕學(xué)生不能理解詩詞的意境，掰開了、揉碎了的講，如此，富有情趣和靈性的整篇文章被肢解為零碎的文字，美感、雅致蕩然無存。其實(shí)，教師可以把以下幾點(diǎn)作為古詩詞教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們漫步在古典文學(xué)的長廊里，培養(yǎng)他們的審美趣味，提高他們的審美能力。

（一）、讀中悟情

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，強(qiáng)調(diào)的就是朗讀的重要性，每一首詩詞都是作者對生活和人生的獨(dú)特體驗(yàn)。因此在課堂上學(xué)生僅憑對詞、句的支離破碎的分析理解，很難感悟作者要表達(dá)的思想感情。所以我認(rèn)為對詩歌的學(xué)習(xí)朗讀和背誦是最重要的，要盡可能讓學(xué)生多讀，通過讀去體味詩詞中獨(dú)有的韻味。不過，要想讓學(xué)生讀的好，讀出自己的體悟，教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)就顯得尤為必要。以下幾點(diǎn)一定要學(xué)生注意：一是朗讀時要全身心投入，放開聲音盡展情懷；二是要注重詩詞的節(jié)奏和重音；三是要融入感情，讀出字里行間蘊(yùn)含的情感。讀的形式也應(yīng)該靈活多變，學(xué)生可以自讀，結(jié)合課文注釋，讀懂詩歌字面意思。小組討論疑難問題，有爭議的問題全班討論質(zhì)疑。由難而易、由淺入深的一遍遍朗讀，讓學(xué)生在質(zhì)疑和探討中充分思考和想象，學(xué)生在熟悉了內(nèi)容的同時，也會真正地進(jìn)入角色，身歷其境，把自己融入到詩詞的意境之中，對文章也有了自己的體會，這樣做的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過死記硬背和教師的生硬講解。

（二）、抓住“詩眼”

文有文眼，詩有詩眼，詩眼就是詩歌中最重要最核心的字詞或句子，往往是詩人復(fù)雜而深刻情感的凝聚，在詩詞教學(xué)中，如果能抓住這些詩詞之眼加以點(diǎn)撥、啟發(fā)，就可以引導(dǎo)學(xué)生作更深層次的思考、聯(lián)想，從而體會詩詞營造的意境之美。

一位教師在執(zhí)教《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》時，就是這樣設(shè)計(jì)的：師：這首詞的“詞眼”就在題目里，誰能把它找出來？

生：“壯”。

師：這個字是本詞的“文眼”，整首詞都是圍繞這個字來寫的。詞的結(jié)句“可憐白發(fā)生”，從夢中回到了現(xiàn)實(shí)，語氣平緩哀婉，感情一下子從巔峰跌落低谷，從雄壯轉(zhuǎn)入悲壯。這首詞哪些句子讓我們感受到了雄壯？

生1：“八百里分麾下炙”。

生2：“五十弦翻塞外聲”。

生3：“沙場秋點(diǎn)兵”。

生4：馬作的盧飛快地，弓如霹靂弦驚。

師：讀這首詞，我們感受到了作者建功立業(yè)的豪邁與雄壯，也感受到了作者壯志難酬的凄涼與悲壯。所以這一首壯詞雄壯是其表，悲壯是其里。那么誰能說說詞中那些詞句又凸現(xiàn)出悲壯呢？

生1：“可憐白發(fā)生”中的“可憐”一詞最能體現(xiàn)作者的情感。

生 2：我覺得詞開頭的一個“夢”也能體現(xiàn)出悲壯。

生3：我認(rèn)為“醉”最能體現(xiàn)作者的情感，作者內(nèi)心的愛國之情無法排遣時，借酒排遣，更體會作者內(nèi)心的矛盾。

這樣圍繞“壯”字來設(shè)計(jì)教學(xué)，不但讓教學(xué)層次很清晰，學(xué)生理解起來也事半功倍。它好比找到了一個突破口，一旦突破，所有問題的解決也就水到渠成了。

（三）、注重意境

中國古詩詞中很多名句到現(xiàn)在仍然為我們喜聞樂見，歷經(jīng)時間的磨練卻歷久彌新，對我們的生活和學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用，是因?yàn)檫@些詩詞中蘊(yùn)含著豐富的哲理, “如水中之鹽，無限有味”含蓄蘊(yùn)藉，這樣的語言只有細(xì)細(xì)咀嚼，才可融會貫通。詩詞教學(xué)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生品讀詩人所營造的意境。

如一位教師在講授《天凈沙 秋思》時，并沒有去一味地分析這首散曲的主題，而是從意境入手，提出了這樣的問題：“人們常說畫中有詩，詩中有畫。這首散曲也不例外，讀了這首散曲，你眼前出現(xiàn)了哪些畫面？”

生：“枯藤老樹昏鴉”，很形象地寫出了深秋時節(jié)，葉落枝干，枯藤纏繞著一棵老樹，一只烏鴉瑟縮著身子，不時發(fā)出幾聲嘶啞的叫聲。

生：“小橋流水人家”，一彎清水，一座小橋，水邊橋頭，裊裊炊煙中幾間錯落有致的小屋，顯得那么溫馨、美好。此情此景勾起了作者的思鄉(xiāng)之情，讓獨(dú)自漂泊在外的游子黯然神傷。

生：：“斷腸人在天涯”，勾勒出充滿憂傷的旅人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤身漂泊的身影，讀來不禁讓人潸然淚下。

……

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；問題及對策

古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中十分重要，在教學(xué)過程中，不僅需要教師對古詩詞進(jìn)行透徹的理解，還需要掌握正確的教學(xué)方法與教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)，否則會降低教學(xué)質(zhì)量。目前，在大多數(shù)小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)中，存在很多教學(xué)問題需要解決。

一、小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)所面臨的問題

1.在古詩詞教學(xué)過程中，過于重視背誦

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)方式中，多采用死記硬背方式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能及時地領(lǐng)會古詩詞中所蘊(yùn)含的意義，僅僅只是將古詩詞的詞句背誦下來。但是這樣的教學(xué)方式，會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，尤其是對于不愛背誦的學(xué)生而言，更是有可能會產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)過程中忽略了古詩詞的意境理解

古詩詞是一種古代文明傳承的表現(xiàn)，通常詩人會通過詩句呈現(xiàn)出一種意境，或許是一幅美麗的山水畫，也或許是詩人或高興或憂愁的心情。但是，在現(xiàn)代小學(xué)語文古詩詞教學(xué)課堂中，教師往往會忽略對意境的感受，只重視基礎(chǔ)知識教育。這樣的教學(xué)方式，只能讓學(xué)生感受到古詩詞的枯燥與乏味，無法理解古詩詞所蘊(yùn)藏的魅力。

3.教師的課前準(zhǔn)備不夠充分

在小學(xué)語文古詩詞授課前，教師通常會將古詩詞的翻譯、古詩詞作者的背景準(zhǔn)備好進(jìn)行授課。但是，這樣傳統(tǒng)的備課方式是不健全的。每一首古詩詞的創(chuàng)作都會具有一定的背景，教師應(yīng)當(dāng)在課前將古詩詞作詞時所處的背景狀況進(jìn)行詳細(xì)整理。在正式對古詩詞進(jìn)行講解之前，讓小學(xué)生先領(lǐng)略到背景狀況，才能在后期的學(xué)習(xí)過程中有身臨其境的感覺。以此來提升教學(xué)水平，確保小學(xué)語文課堂古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)的策略

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)課堂中，教師需要將自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從過去的主體地位轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂的主體。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，教師不能一味地讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生融入古詩詞的情境當(dāng)中，讓古詩詞能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感上的熏陶。

例如，教師在教授《春曉》這一課時時，教師可以通過描繪出一幅雨過春晨的景象，讓學(xué)生能夠感受到春曉所表達(dá)的氛圍。只有這樣，學(xué)生才能真正感受到詩詞的魅力，融入其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。

2.采用現(xiàn)代科技進(jìn)行教學(xué)

科技的發(fā)展推動各個領(lǐng)域快速發(fā)展，其中，對于教育領(lǐng)域而言也有重大作用。教師在教授小學(xué)語文古詩詞課程時，可以采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在課程開始前，需要根據(jù)所教授的詩詞內(nèi)容選擇視頻或圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生先融入教師所給予的情景中去，再開展之后的教學(xué)內(nèi)容，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教師在教授《鋤禾》一課時，教師在課堂一開始，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)出農(nóng)民耕田、種地的視頻或者照片，讓學(xué)生能夠感受到烈日陽光下農(nóng)民的辛苦，再進(jìn)行詩文的講授。這樣，可以讓學(xué)生切身感受到農(nóng)民的不易，讓學(xué)生能夠真正讀懂詩詞中的含義，感受到何為“粒粒皆辛苦”，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.采用合作學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，通過以班級為單位進(jìn)行分組討論，能夠讓每一位學(xué)生都融入到討論中去，甚至連教師也可以參與到小組討論中去，讓教師成為學(xué)生的朋友，改變傳統(tǒng)教師嚴(yán)肅、嚴(yán)厲的形象。

例如，教師在教授《游子吟》一課時，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀后，按照自己的理解講述詩文中所表達(dá)的內(nèi)容。最后每組再派出一位代表同學(xué)進(jìn)行組間總結(jié)，教師在學(xué)生總結(jié)后可以進(jìn)行指點(diǎn)與添補(bǔ)，讓學(xué)生能夠更好地理解詩文內(nèi)容。采用合作學(xué)習(xí)方法，不僅能夠讓學(xué)生更好地理解詩文內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生學(xué)會溝通、協(xié)作能力，是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。

4.采用情景教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

情景教學(xué)方式能夠讓學(xué)生充分融入課堂，提升學(xué)生的注意力，讓全班同學(xué)都參與進(jìn)來。在情景教學(xué)模式中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，在學(xué)生進(jìn)行情景表演時，教師需要將課堂的氛圍控制在有序狀況中，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教授《小兒垂釣》一課時，教師可以讓學(xué)生表演釣魚的情景，讓學(xué)生能夠了解釣魚的步驟，以及自身釣魚的心情。通過情景教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更有身臨其境的感覺，更好地了解詩詞所表達(dá)的內(nèi)容。

總之，在小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)工作中，由于小學(xué)生的年齡較小，智力仍然處于成長期。教師如果一味采用單一的文字表述教學(xué)方式，會讓小學(xué)生感到理解困難，進(jìn)而感到枯燥、無味，甚至?xí)尞a(chǎn)生產(chǎn)生抵觸情緒。而教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如多媒體技術(shù)教學(xué)法、情景教學(xué)法以及合作教學(xué)法等多種方式進(jìn)行教學(xué)，會使小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)質(zhì)量有所提升，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 古詩詞

隨著教育改革的發(fā)展，語文教學(xué)的素材開始走向豐富化，但是傳統(tǒng)文化仍然被保留下來，語文教學(xué)中的古詩詞就是我國傳統(tǒng)文化中的重要部分，古詩詞在一定程度上可以反映我國文化的精神和魅力。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行古詩詞教學(xué)可以使學(xué)生的想象力變得豐富，思維能力得到培養(yǎng)。

一、古詩詞的意義與特點(diǎn)

1.古詩詞的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中開展古詩詞教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，古詩詞中具有豐富的意境美，用少量的語句為我們描繪出一幅幅精彩的畫面，這些美感學(xué)生要通過對古詩詞仔細(xì)誦讀和全面理解才會獲得，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。古詩詞為我們展現(xiàn)了一幅幅包含語言美、畫面美和意境美的畫卷，在古詩詞的熏陶下，可以使學(xué)生的審美水平得到提高，同時學(xué)生的審美視野得到了拓寬，從而幫助學(xué)生體會古詩詞中的人文哲理。

2.古詩詞的特點(diǎn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩詞大致可以分成敘事詩和抒情詩兩種類型?！睹坊ā房梢宰鳛槭闱樵姷拇恚缎捍贯灐房梢宰鳛閿⑹略姷拇?。古詩詞主要注重語句和詞語的精煉，語言具有一定的跳躍性，用有限的語句表達(dá)無限的感受，古詩詞的整體特點(diǎn)包括語美、音美、意美和形美。在小學(xué)語文教學(xué)中對于教學(xué)的文化傳承趨勢非常突出。

二、如何對小學(xué)語文古詩詞進(jìn)行教學(xué)

1.古詩詞教學(xué)分層次教學(xué)法

小學(xué)語文教材中選用的古詩詞一般是容易理解的，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，方便學(xué)生在對古詩詞的理解中感受古詩詞的美感。小學(xué)生尚未形成完整的抽象思維能力，所以教師在古詩詞教學(xué)時盡量避免難懂的知識點(diǎn)，選擇短小精悍的古詩詞進(jìn)行教學(xué)。比方說在學(xué)習(xí)《畫》的時候，字面的意思非常容易理解，描寫得非常形象，在較少的詞句中描繪了一幅完美的畫卷，教師在教學(xué)中可以用圖片作為教學(xué)的輔助工具，使學(xué)生產(chǎn)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

2.古詩詞教學(xué)多媒體教學(xué)法

大部分的古詩詞可以用“詩中有畫，畫中有詩”形容，可見，詩與畫之間是緊密聯(lián)系的關(guān)系。如果將詩和畫充分結(jié)合到一起，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，使學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師可以在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)課件中加入一些優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生充分體會到詩的魅力。

3.古詩詞教學(xué)朗讀教學(xué)法

小學(xué)生的記憶是比較感性的，記憶力非常強(qiáng)。小學(xué)語文教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，對學(xué)生有感情朗讀課文進(jìn)行充分引導(dǎo)，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生可以對古詩詞進(jìn)行更好的理解，在學(xué)生朗讀后教師要對朗讀中存在的問題給予指正，幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧，使學(xué)生更喜歡朗讀。

三、如何提高古詩詞教學(xué)水平

1.對寫作背景進(jìn)行深入了解，充分理解古詩詞大意

在古詩詞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對古詩詞的寫作背景進(jìn)行一定的了解，在此基礎(chǔ)上才能把握整首古詩詞的大意。教師對古詩詞的寫作背景進(jìn)行講解的時候要使學(xué)生對作者創(chuàng)作詩詞時的心態(tài)進(jìn)行感知，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會容易很多。比方說在學(xué)習(xí)《春夜喜雨》的時候，詩的內(nèi)容與詩人所處的時代背景就是不能分開的，因?yàn)楫?dāng)時旱災(zāi)多發(fā)，詩人對綿綿春雨產(chǎn)生了觸動才寫下了這首詩。學(xué)生如果了解了這樣的寫作背景，對于詩的理解就會更加深入，充分的感受詩人當(dāng)時心態(tài)。

2.對古詩詞的學(xué)習(xí)重在品，在品的基礎(chǔ)上加深理解

在對古詩詞的學(xué)習(xí)中要注意抓住重點(diǎn)詞，往往一首詩詞可以被一個重點(diǎn)的詞串聯(lián)起來。比方說在學(xué)習(xí)《梅花》的時候，整首詩中的關(guān)鍵詞有凌寒、獨(dú)自、遙知和暗香，如果在學(xué)習(xí)過程中抓住這幾個重點(diǎn)的詞，就可以很快得出詩的大意：對梅花不畏嚴(yán)寒的品格進(jìn)行贊賞。再比方說學(xué)習(xí)“春風(fēng)又綠江南岸”這個千古名句的時候，“綠”字是否可以換成其他的字，比方說“過”或者“到”，讓學(xué)生對重點(diǎn)的詞進(jìn)行深入領(lǐng)會，感受春天的風(fēng)景。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，體會古詩詞中的哲理

古詩詞都具有獨(dú)特的魅力，這與作者所處的時代背景和性格特征都是分不開的，所以為使學(xué)生感受古詩詞的美，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過簡練的詞句在頭腦中勾勒出一幅幅美麗的畫面，使學(xué)生理解古詩詞的意蘊(yùn)。同時對古詩詞的學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，比方說在學(xué)習(xí)《鋤禾》的時候，可以啟發(fā)學(xué)生對人生進(jìn)行感悟，明白糧食的來之不易，使學(xué)生形成珍惜糧食的好習(xí)慣。

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓，通過對小學(xué)生古詩詞的教學(xué)培養(yǎng)審美能力和思維能力，通過各種教學(xué)方法的運(yùn)用，幫助學(xué)生理解和感悟古詩詞中蘊(yùn)含的道理，感受古詩詞的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；人教版；古詩教學(xué)；融合美術(shù)

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)：古詩是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，很多學(xué)生一看到古詩就頭暈眼花，全然提不起興趣。作為中華民族傳統(tǒng)文化當(dāng)中的一顆璀璨明珠，古詩對于提升人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和語文素養(yǎng)具有積極影響，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一部分。加強(qiáng)對提升小學(xué)語文古詩教學(xué)質(zhì)量的研究，是推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的必然之舉。那么，究竟有哪些策略能有效提升古詩教學(xué)質(zhì)量呢？

一、融合現(xiàn)代教育技術(shù)

21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代，各種新的教育技術(shù)、教學(xué)手段層出不窮，能不能玩轉(zhuǎn)多媒體設(shè)備、平板電腦等新型教育技術(shù)已經(jīng)成為衡量新時代教師職業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。基于這一教學(xué)形勢，小學(xué)語文古詩課堂非常有必要融合現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

多媒體教學(xué)設(shè)備具有聲、光、色、形等技術(shù)優(yōu)勢，有助于喚醒學(xué)生多感官情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入階段，教師不妨利用多媒體設(shè)備播放一些與古詩詞內(nèi)容有關(guān)的資料，吸引學(xué)生對課堂的注意，推動教學(xué)活動順利開展。例如，教學(xué)四年級下冊第一課《古詩詞三首》過程中，教師可以播放幾幅敬亭山、洞庭湖、江南的圖片，通過形象生動的圖片展示，學(xué)生對《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《江南好》這三首古詩詞所描寫的內(nèi)容有了初步感知，這樣再理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就容易得多。

二、融合美術(shù)課程理念

古詩詞具有抒情性、形象性、含蓄性和精練性特征，這些特征決定了古詩詞獨(dú)有的意境美特點(diǎn)。“有境界則自成高格”，意境是古詩詞鑒賞的重要對象之一，縱觀小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的古詩詞，無一不體現(xiàn)了意境美這一重要特征：《靜夜思》以明白如話的語言雕琢出明靜醉人的秋夜之境；《春曉》當(dāng)中描繪靜謐的雨夜，沙沙聲響下如煙似夢般的凄迷意境；《村居》營造的一幅生機(jī)勃勃、和平寧靜、樸素而安適的田園之境等等，都以最簡練的語言充分表現(xiàn)了古詩意境之美。

只有真正領(lǐng)略詩歌的意境之美，才能使學(xué)生感受到詩歌文化的精髓，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科審美的教育目標(biāo)。開展小學(xué)古詩教學(xué)活動的過程中，教師可以融合美術(shù)課程，鼓勵學(xué)生將詩中所描繪的意境用筆繪制出來，提高對意境美的認(rèn)識。

教學(xué)一年級下冊第十三課《所見》時，筆者考慮到一年級學(xué)生語言表達(dá)能力和信息接受能力有限，一味采取填式教學(xué)，恐怕無法促使他們真正理解詩歌所描繪的內(nèi)容，于是筆者便要求他們用圖畫的方式表達(dá)自己欣賞這首古詩的感受。學(xué)生雖然年紀(jì)小，但正是想象力豐富，表達(dá)欲望強(qiáng)烈的時期，一聽要畫畫，一個個都拿出畫筆，認(rèn)真思考起來。有的學(xué)生畫了一幅牧童放牛圖，有的學(xué)生畫了一幅夏蟬鳴叫圖，還有的學(xué)生畫了一幅夏日秀景圖……每個人都興致勃勃，爭先恐后地解釋自己對這首古詩的看法，意境美這一教學(xué)目標(biāo)不知不覺間有效達(dá)成。

三、融合經(jīng)典故事元素

針對“你為什么害怕學(xué)古詩”這一問題展開調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答案集中表現(xiàn)為：古詩沒意思，沒有故事書好看，還特別難懂，不想學(xué)，不愿意學(xué)。喜歡聽故事是小學(xué)生的天性，沒有學(xué)生不喜歡聽故事，用典是古詩詞重要的文學(xué)特征之一，教師應(yīng)當(dāng)嘗試從古詩中的故事這一角度進(jìn)行切入，融合故事元素實(shí)施古詩教學(xué)，以學(xué)生喜聞樂見的方式滲透語文知識。

例如，在三年級下冊第二十九課《乞巧》這首古詩教學(xué)過程中，講到“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”兩句時，教師可以插入牛郎織女的故事吸引學(xué)生的注意力；教學(xué)李商隱《嫦娥》這首古詩過程中，講到“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”兩句時，可以講解嫦娥奔月的故事。除了詩歌當(dāng)中涉及的典故之外，教師還可以從作者入手，挖掘古詩創(chuàng)作背后的人物軼事，帶領(lǐng)學(xué)生知人論世、以意逆志。例如，在五年級下冊第五課《舟過安仁》這首古詩教學(xué)過程中，教師可以對楊萬里的生平做一簡單介紹，例如以楊萬里與誠齋這一事跡進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，從而順利開展教學(xué)。

沒有孩子不喜歡聽故事，將故事與古詩教學(xué)相互結(jié)合，符合小學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。語文教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘古詩當(dāng)中的故事元素，吸引學(xué)生注意，激發(fā)他們對古詩學(xué)習(xí)的興趣。

教育形勢一直處在不斷發(fā)展變化之中，除了本文提到的這三種教學(xué)策略之外，還有很多新型的教學(xué)理論。教師必須革新語文教學(xué)理念，緊跟新課改潮流，汲取他人優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，促使古詩教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；小學(xué)語文；繼承；現(xiàn)狀；策略

1小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)文化包含的內(nèi)容較多，通過對民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與研究，人們可以很好的感受到傳統(tǒng)文化的魅力與精髓，從中找尋到為人處世的方法與技巧。小學(xué)生是未來祖國的希望，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透是社會發(fā)展與文化傳承的必然要求，片面的吸收外來文化而忽視本國的傳統(tǒng)文化是非常不可取的。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教學(xué)存在些許不足，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)形式單一。古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)的頻率較高，但是除此之外與傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)活動及內(nèi)容較少，無法很好的體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解非常局限。其次，教學(xué)方法亟待創(chuàng)新。古詩文教學(xué)難度較大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，教師的引導(dǎo)方法與教學(xué)思路沒有及時進(jìn)行拓寬，學(xué)生的教學(xué)主體地位不明顯，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新時期，教師應(yīng)非常明確教學(xué)的主旨與目標(biāo)，按部就班的教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展不利，這些都應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中加以改進(jìn)。

2小學(xué)語文教學(xué)中繼承傳統(tǒng)文化的有效策略

2.1重視基礎(chǔ)教學(xué)，從漢字文化繼承開始

傳統(tǒng)文化不僅僅局限于古詩詞、文言文、戲曲，因而在傳統(tǒng)文化的教學(xué)中應(yīng)從基礎(chǔ)開始，不要拘泥于形式。漢字是民族的瑰寶，它的演變過程就可以很好的體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程，每一個漢字都凝聚了古代文人的智慧，它是傳統(tǒng)文化得以繼承與發(fā)揚(yáng)的基石。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從漢字文化教學(xué)著手，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與趣味。漢字變化多種多樣，通過基礎(chǔ)偏旁部首的整合都能很好的表達(dá)出不同的意思，教師可以通過圖片進(jìn)行文字演變的展示（如下圖），鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有一個初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，可以通過筆畫的增減來幫助學(xué)生認(rèn)識漢字的博大精深。如“人”字加一橫就是“大”，“大”加一橫就是“天”、“夫”等等，諸如此類的漢字非常之多，教師可鼓勵學(xué)生利用課余時間去查字典，拓寬學(xué)生對漢字的認(rèn)知。

2.2重視氛圍營造，開展傳統(tǒng)文化教學(xué)

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教材中體現(xiàn)的非常明顯，如古詩詞、插圖等都能夠很好的體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的重要性，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)展開傳統(tǒng)文化教學(xué)。古詩詞與白話文不同，學(xué)生理解起來也存在一定的難度，此時，教師可以利用現(xiàn)有條件來營造較好的氛圍，讓學(xué)生在古色古香的氛圍下，更好的融入古詩文的情境。教師可以借助多媒體來播放一些中國古典音樂，將每一首古詩當(dāng)做一個故事來講解，讓學(xué)生在放松、愉悅的環(huán)境下感受到作者詩中蘊(yùn)含的深情厚誼。如古詩《憫農(nóng)》，教師可通過圖片展示讓學(xué)生更加直觀的感受到農(nóng)民種植作物的辛苦，幫助學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食、尊重勞動成果的好習(xí)慣。條件允許的話，語文課上可組織學(xué)生進(jìn)行畫國畫，鼓勵學(xué)生通過自己的理解將古詩文中的情境呈現(xiàn)在紙上，幫助學(xué)生更加全面的感受到傳統(tǒng)文化的魅力與韻味。

2.3以教材為中心

語文教材是教學(xué)活動的主軸線，即便是在傳統(tǒng)文化教學(xué)中也不能偏離教材。現(xiàn)下的小學(xué)語文教材編制都經(jīng)過了反復(fù)的研究與篩選，它能夠很好的滿足小學(xué)語文教學(xué)的多種需求，教師可以通過自己的理解及選擇來進(jìn)行深度開發(fā)，從中挑選出適宜進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的材料?，F(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材中就有很多形象鮮明的人物，如愛國機(jī)智的王二小、聰明的華佗與司馬光、勤奮好學(xué)的王冕、坐井觀天的青蛙、驕傲的空缺等等，透過這些角色的分析，學(xué)生可以很好的進(jìn)行反思與學(xué)習(xí)，學(xué)會明辨是非，樹立勤奮好學(xué)、戒驕戒躁、愛國奉獻(xiàn)等優(yōu)良的品質(zhì)。

2.4拓寬教學(xué)思路，將課堂進(jìn)行延伸

傳統(tǒng)文化形式多樣、內(nèi)容豐富，受年齡與識字量的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化都需要通過大人的輔助才能實(shí)現(xiàn)。教師可以通過組織適宜的課外活動給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，如定期組織課外閱讀活動，學(xué)生可以彼此分享自己的讀本，教師可在校內(nèi)圖書館中借出讀本來填充傳統(tǒng)知識的空缺，讓學(xué)生在閱讀中汲取知識?！对⒀怨适隆?、《西游記》、《成語大全》都是非常不錯的選擇，學(xué)生可以通過故事中主人翁的事跡來學(xué)到一些較好的品質(zhì)，提升學(xué)生自身的文化修養(yǎng)。

2.5教學(xué)生活化，弘揚(yáng)區(qū)域文化特點(diǎn)

傳統(tǒng)文化具有繼承性、穩(wěn)定性以及鮮明的民族性，在小學(xué)教學(xué)中，滲透傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化充分延伸到課外學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生課余品讀鑒賞傳統(tǒng)文化。如在小學(xué)語文教學(xué)中，對于王安石《元日》這首詩中，“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！苯處熆梢詫鹘y(tǒng)的春節(jié)文化給學(xué)生進(jìn)行滲透講解，人們喜歡春節(jié)，作為中國傳統(tǒng)節(jié)日也獨(dú)具文化氛圍。傳統(tǒng)文化在長期歷史發(fā)展中，集中表現(xiàn)在人們對節(jié)日的尊重與喜愛。

3小結(jié)

傳統(tǒng)文化的形成經(jīng)過幾千年的沉淀與積累，傳統(tǒng)文化中也蘊(yùn)含著較多的文化精髓與人文情懷，通過傳統(tǒng)文化的繼承，小學(xué)生可以更好的樹立科學(xué)的三觀，掌握扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。教學(xué)工作者應(yīng)正視當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，有計(jì)劃性的加以改進(jìn)與創(chuàng)新，改變教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)的進(jìn)行新思想、新方法的吸收與接納，真正的發(fā)揮出傳道授業(yè)解惑的作用，為祖國的未來培養(yǎng)更多品質(zhì)優(yōu)秀、道德高尚、文化水平較高的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]馮實(shí).淺談小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的傳承[J].教育實(shí)踐與研究(A),2013(02).

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文 古詩詞藝術(shù) 有效教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0045-01

我國的古詩詞文化藝術(shù)一直是中國文化典籍中引人矚目的一朵璀璨奇葩。正因如此，對古詩詞教學(xué)也成為了小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為小學(xué)高年級語文教師來講，如何有效完整的將中華文化-――古詩詞藝術(shù)傳授給學(xué)生，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育的首要任務(wù)。古詩詞藝術(shù)最盛行的時代是唐朝與宋朝，正所謂唐詩宋詞元曲，這里我們不講元曲。古詩詞畢竟與我們現(xiàn)實(shí)生活相隔甚遠(yuǎn)，語言也與現(xiàn)代差異非常大，再加上許多教師錯用教學(xué)方法，導(dǎo)致了原本美妙深刻的詩詞藝術(shù)在教師們逐字逐句的翻譯中變成了枯燥復(fù)雜的文字符號。那么如何可以讓小學(xué)生輕松有效地掌握古詩詞的精髓呢？

一、資源整合，在把握基點(diǎn)中生情

小學(xué)高年級的語文課堂上學(xué)習(xí)的古詩詞，在表達(dá)情感上可以分為幾大類：閨怨類、送別類、懷才不遇類、游玩類等。就拿“送別”類主題來說，有王維的《送元二使安西》，講述王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達(dá)對故友要去西安的不舍與傷感之情。有李白的《贈汪倫》，以歌會友，借景抒發(fā)傷離別之情。[1]這時教師在教學(xué)時就要注意整合資源，凝聚主題，把握基點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)揮想象力感受詩詞中的感情。古詩詞還有一種分類，不同的作者選擇的題材情境是相似的，但是所表達(dá)的情感卻不盡相同，在小學(xué)高年級語文的實(shí)際教學(xué)中，教師要以題材為橋梁，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)相同題材不同主題的詩詞。譬如，柳宗元的《江雪》與王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，雖然兩首詩的情景相同，人物相同，事件也相同，但是作者所表達(dá)的情感卻大相徑庭，一個是苦悶惆悵的，一個是怡然自得的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將這樣的詩詞總結(jié)歸類，類比教學(xué)，讓學(xué)生比較閱讀，體會相同情境下的不同情感。在比較閱讀中，不僅拓展了學(xué)生的知識視野，而且讓學(xué)生提高類比學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)發(fā)散思維，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，這是一種一舉多得的教學(xué)方法。

二、在把握基點(diǎn)中生情、誦讀為本

古詩詞是我國古典文學(xué)的精髓，學(xué)習(xí)時以誦讀為本，只有應(yīng)用符合作者寫作時情感的變化進(jìn)行誦讀，才能感受到古詩詞的韻律，古詩詞的語言精煉含蓄，字字珠璣，蘊(yùn)含著中國獨(dú)特的韻律美，承載著歷史的情感變遷。誦讀可以使學(xué)生在閱讀中體會作者情感，理解文章涵意，在學(xué)習(xí)中享受古詩詞的樂感美，最終使學(xué)生熟讀成誦。朗誦，是學(xué)習(xí)古詩詞的有效方法，有助于引導(dǎo)學(xué)生置身其中，把握作者情感，提高學(xué)生背誦的能力。在朗讀時教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 第一，讓學(xué)生放開朗讀，投入感情； 第二，朗讀時，要根據(jù)詩詞節(jié)奏進(jìn)行； 第三，要融入自己感情與思考，一邊讀一邊感悟。最后，語文教師要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會誦讀，組織多種形式的誦讀活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，積極發(fā)言，讓學(xué)生帶著思考品味誦讀。

三、拓展延伸，在提升內(nèi)涵中融情

雖然古詩詞只有寥寥幾句，在這短短的詩詞里，卻承載了太多古人的情感、想法。古詩詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，古代的社會制度，生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣，語言風(fēng)格等都跟現(xiàn)代完全不同，一小學(xué)生閱歷來講，沒有老師的幫助，根本無法準(zhǔn)確把握詩詞作品的情感與涵義，如果教學(xué)僅僅停留在課文必學(xué)內(nèi)容上，那么就無法提高學(xué)生古詩詞鑒賞的能力，學(xué)習(xí)古詩詞，必須對作者的社會地位、社會經(jīng)歷，文化教養(yǎng)，興趣愛好以及寫作背景等相關(guān)知識有一定的了解，才能置身情境，意同此理，了解一首詩的寫作背景，[2]對于作者寄托于物的情感才能正確把握，比如古人詩詞中善用的柳樹，一些作者把柳樹比作扶搖擺柳，寓意垂頭喪氣，缺乏之氣的人；另一些作者認(rèn)為柳枝下垂，寓意落葉歸根；還有一些作者認(rèn)為“柳”與“留”同音，表達(dá)力別傷感之情。所以在古詩詞的教學(xué)中，教師要勤查資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，拓展延伸，盡量向?qū)W生多介紹古詩詞的寫作背景、作者的社會經(jīng)歷等相關(guān)知識，解放課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，在延伸知識的同時拓展學(xué)生的思維。

古詩詞是中國文化典籍中的一枝瑰麗精煉的奇葩，是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要資源。學(xué)習(xí)古詩詞，要注意用心體會其精妙的語句，高遠(yuǎn)的意境，深刻的內(nèi)涵，通過誦讀，置身作者寫作情緒，體會古詩詞文化的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；外來文化；語文教育

中國傳統(tǒng)文化是中國人的驕傲，作為小學(xué)語文這一科目來說，已經(jīng)被賦予了弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的使命，在向小學(xué)生傳播文化中起著重要的作用。語文教師作為文化的主要傳播者，應(yīng)該采用一系列教育措施來弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

一、在語文教學(xué)中來傳播文化

課堂是傳播文化的主要陣地。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)添加上我國的傳統(tǒng)文化，不斷地結(jié)合優(yōu)秀文化的精神讓學(xué)生深刻地理解文字美、思想美等概念，將其深入到語文教學(xué)中去，加深學(xué)生的理解。

小學(xué)生處于識字階段，是教師弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化最好的時期。低年級學(xué)生是開發(fā)記憶的關(guān)鍵時期，教師可以抓住這一特點(diǎn)，將傳統(tǒng)文化融入識字的教學(xué)中去。《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》是體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品，教師利用《三字經(jīng)》的文字讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會了識字，還背誦了解了傳統(tǒng)文化。這些著作字里行間都流淌著我國優(yōu)秀文化的血液，作為小學(xué)生應(yīng)該將它們傳承下去。教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣。例如，教師可以將《弟子規(guī)》中的故事做成動畫的形式讓學(xué)生觀看，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能加深學(xué)生理解文著的含義，使其在一點(diǎn)一滴中感受文化的熏陶。

在進(jìn)行書寫教學(xué)時，不得不提的就是我國的書法。教師應(yīng)將書法融入學(xué)生書寫中去，使其練得一手好字。在小學(xué)語文教學(xué)中，書寫占著很大的篇幅，從甲骨文到形聲字，從繁體字到簡體字，時代賦予了文字豐富的文化，所以很多字不是多抄寫幾遍就能深刻理解的。中國的書法經(jīng)過了數(shù)千年的積淀，通過學(xué)習(xí)可以更好地讓學(xué)生了解到文字的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析各朝代書法的不同，以及各字體的特點(diǎn)，開展臨摹的比賽活動，讓學(xué)生在競爭中不斷加深對于書法的理解，還可促進(jìn)其書寫的美觀性。

中國古詩詞從春秋戰(zhàn)國至今，有著豐富的文化歷史，詩詞也是了解朝展變革的一個輔證，學(xué)習(xí)古詩詞可以陶冶學(xué)生的情操，通過詩詞與古人對話，了解他們的所感所想，對于今后的寫作也有很大的幫助。學(xué)習(xí)古詩詞莫過于興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，作為教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。在課前先做出課文引導(dǎo)，例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時，讓學(xué)生觀看有關(guān)農(nóng)村種植莊稼的圖片，了解耕種的情況，然后進(jìn)入到詩詞的學(xué)習(xí)，逐詞給學(xué)生翻譯，讓他們理解古文對應(yīng)現(xiàn)代漢語的意思，最后學(xué)生自己體會詩詞所要表達(dá)的含義，掌握節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的中心思想。如此一來，既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，也做到了語文詩詞的教學(xué)。

詩詞中的音律美也是學(xué)生應(yīng)該掌握的一方面。古代詩詞都是唱出來的，所以富有節(jié)奏感和韻律感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，根據(jù)詩詞的音律不斷體會古人所表達(dá)的思想，逐漸體會到其中的意境。詩詞讀起來朗朗上口，通過反復(fù)誦讀，背誦也就不成問題了。學(xué)生也比較喜歡這樣的背誦方式，死記硬背過于死板，不利于學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的掌握。

二、在語文活動中感悟傳統(tǒng)文化

組織活動可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，舉辦語文詩詞背誦比賽、古文默寫比賽等。活動的組織可以消除課堂中的沉悶感，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度。在活動中教師可以穿插一些傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)節(jié)日的由來、朝代變更的歷史等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，挖掘語文課本中文化的因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到傳統(tǒng)文化的傳播，激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，將其傳承下去。

在過中國傳統(tǒng)節(jié)日時，可以讓學(xué)生動手制作節(jié)日食物和紀(jì)念品。中秋節(jié)可以組織學(xué)生進(jìn)行月餅的制作，端午節(jié)可以學(xué)習(xí)包粽子等。因?yàn)橥鈦砦幕膫鞑ィ絹碓蕉嗟闹袊瞬恢匾曃覈鴤鹘y(tǒng)節(jié)日，所以教師應(yīng)該教導(dǎo)小學(xué)生多多了解對于傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識，再通過傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化精神，通過營造節(jié)日的氣氛來感受我國文化的特點(diǎn)，做華夏子女的繼承人。

三、在現(xiàn)代生活中欣賞傳統(tǒng)文化

周杰倫的《青花瓷》是利用傳統(tǒng)文化中的青花瓷所創(chuàng)作的一首民族風(fēng)歌曲，將中國文化與現(xiàn)在歌曲結(jié)合起來，經(jīng)過廣泛流傳，讓中國乃至外國人更加了解到中國文化的博大精深。教師可以讓學(xué)生在現(xiàn)代生活中欣賞傳統(tǒng)文化，多聽些民族風(fēng)歌曲，多看些有關(guān)詩詞歌賦方面的節(jié)目，在生活中不斷學(xué)習(xí)。

總之，在教學(xué)過程中教師要學(xué)會引導(dǎo)，將傳統(tǒng)文化深入到課堂中來，讓小學(xué)生從小受到文化的熏陶，日后將我國傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)策略

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的黃金時期，小學(xué)語文老師認(rèn)真利用好這一階段對學(xué)生開展啟蒙教育將對一個人的終身發(fā)展產(chǎn)生舉足輕重的重大影響。好的閱讀習(xí)慣對一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的巨大作用毋庸置疑，因此小學(xué)語文老師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣入手，這樣不僅有利于小學(xué)生學(xué)好語文知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣。

一、提高學(xué)生對閱讀重要性的認(rèn)識

首先，小學(xué)語文老師應(yīng)該首先向?qū)W生講述閱讀的重要性，提高學(xué)生對于閱讀的思想認(rèn)識，從而引起學(xué)生對閱讀的高度重視。除此之外，老師還可以引用培根作家在《談讀書》中對于讀不同類型的書籍對人生發(fā)展的不同作用的看法，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，多多拓寬知識面，從而在遇到生活中的問題時達(dá)到觸類旁通和舉一反三的效果。

老師還可以給大家朗讀一些關(guān)于讀書方面的古詩詞，并把這些古詩詞寫在黑板上讓學(xué)生領(lǐng)會其中奧秘，比如“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”和“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”。這種方法不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到讀書的重要性，而且可以教會學(xué)生更多的古詩詞，可以說是一種一舉兩得的好方法。

老師可以先給學(xué)生推薦一些好的閱讀書目，讓學(xué)生在閱讀書籍的時候有章可循，而不是像無頭蒼蠅一樣到處亂撞。小學(xué)生就像是一張單純的白紙，因此老師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀，而提供一些好的參考書目對于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀的巨大作用不言而喻。小學(xué)生的識字量有限，因此老師可以推薦小學(xué)生讀一些淺顯易懂的書籍，還可以給學(xué)生一些帶插圖的書籍提高小學(xué)生的閱讀興趣。老師可以讓學(xué)生多讀一些詩歌，“雖然當(dāng)前，人們的詩歌觀念百態(tài)紛呈，但有一點(diǎn)我卻可以認(rèn)同：詩是意象符號系統(tǒng)”[1]。老師可以通過詩歌給大家講述一些哲理知識，“詩歌與哲學(xué)是近鄰”[2]。

二、定期舉辦讀書交流會

小學(xué)老師可以定期在班里舉辦讀書交流會，讓學(xué)生暢所欲言地談?wù)勛约鹤罱喿x的書籍和心得體會。語文老師還可以讓學(xué)生寫一些讀后感以鍛煉學(xué)生的寫作能力，加深學(xué)生對所閱讀的書籍的認(rèn)識。語文老師還可以對大家的讀書量進(jìn)行評比，選出一周的讀書之星。榜樣的力量是無窮的，老師可以號召同學(xué)們向讀書量大的學(xué)生學(xué)習(xí)，并為讀書量大的學(xué)生提供各具特色的獎勵，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛讀書和讀好書的良好閱讀習(xí)慣。

要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，老師必須抓住小學(xué)生的身心特點(diǎn)開展工作。小學(xué)生的身心還不成熟，這就需要語文老師具備足夠的耐心對小學(xué)生開展啟發(fā)式教學(xué)。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，語文老師可以讓大家談?wù)勛约核绨莸呐枷?，很多學(xué)生必然會說自己所崇拜的偶像是、、司馬遷等人。這時候，老師可以借題發(fā)揮，告訴大家歷史上的許多偉人都是讀書十分勤奮的人，總理甚至立下“為中華之崛起而讀書”的宏偉志愿。老師可以號召學(xué)生向自己崇拜的偶像學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣。

三、給學(xué)生講一些有趣的閱讀故事

語文教師必須通過精心的設(shè)計(jì)、多樣的形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并通過深入淺出的方法，讓學(xué)生感知、品味、積累并運(yùn)用，從而提高學(xué)生閱讀能力。小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)時可以給學(xué)生講一些書中有趣的小故事，并告訴學(xué)生故事的出處，從而拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀積極性。除此之外，老師還可以從一些閱讀中的具體細(xì)節(jié)和小事入手，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。同時，語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候少走彎路，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生閱讀的缺點(diǎn)，從而讓學(xué)生在提高語文成績的時候達(dá)到事半功倍的效果。

現(xiàn)在很多老師都十分重視學(xué)生智力的開發(fā)，但是良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對學(xué)生成長的作用也彌足珍貴。西方有教育學(xué)家說過這樣一句話：“好的習(xí)慣比法律還正確，習(xí)慣是人生中最好的引路人?！毙W(xué)階段如果老師沒有對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)閱讀能力低下和閱讀興趣缺乏的現(xiàn)象，甚至有可能跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。

因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該提高對學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識，積極采取形式多樣的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生多看一些引人向善的書籍，從而為學(xué)生以后的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣將會使學(xué)生受益終生，否則貽害無窮。當(dāng)然，新時代要求我們在養(yǎng)成教育中增加新內(nèi)容，如收集信息的習(xí)慣、自習(xí)的習(xí)慣、與他人合作的習(xí)慣，等等。簡而言之，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，在語文教學(xué)中，及早注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是素質(zhì)教育的根本歸宿。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊秋楓.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課中的妙用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（06）.

[4]廖代華.芻議小語教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（02）.

篇10

【關(guān)鍵詞】語感培養(yǎng)；小學(xué)語文；朗讀教學(xué)

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生語感與發(fā)展小學(xué)生語感，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是語文教育的重要任務(wù)之一。在筆者看來，語感培養(yǎng)既是小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生語文能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，要重視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，就必須重視小學(xué)生語感培養(yǎng)，在促進(jìn)小學(xué)生個性化成長的同時，更好地小學(xué)生未來學(xué)習(xí)服務(wù)。筆者認(rèn)為，在語感培養(yǎng)下開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)，要從小學(xué)生朗讀習(xí)慣養(yǎng)成、朗讀情感與審美把握及在朗讀中品味三方面著手，使小學(xué)生在誦讀教學(xué)中培養(yǎng)語感、發(fā)展語感。

一、重視語感直覺的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生個性化朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成

語感既是一種語文能力，也是一種瞬時性的心理活動，其往往作用于小學(xué)生在朗讀理解活動中。但同時又必須看到，語感還有持久性的特點(diǎn)，即是說語感一旦培養(yǎng)起來，其長期作用于小學(xué)生的朗讀與閱讀活動中。因而，重視小學(xué)生語感直覺的培養(yǎng)，并結(jié)合小學(xué)生個性化發(fā)展來促進(jìn)其朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是推動小學(xué)生語文朗讀教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，也是最重要的工作之一。尤其值得注意的是，要小學(xué)低年段學(xué)生中，重視其語感直覺能力的培養(yǎng)，很大程度上影響著學(xué)生未來語文能力的培養(yǎng)與增加。從筆者的觀察來看，小學(xué)低年段學(xué)生的語感直覺的強(qiáng)弱與否，與學(xué)生未來的閱讀能力、寫作能力的好差有密不可分的關(guān)系，直接與學(xué)生未來接受從小升初、中考、高考等各級語文考查有重大的影響。

筆者在一年級學(xué)生朗讀教學(xué)中，非常重視小學(xué)生們的語感直覺培養(yǎng)，并以此來推動小學(xué)生朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如在《北風(fēng)與小魚》的朗讀教學(xué)中，筆者在帶讀的時候，就故意不帶任何感情，只教學(xué)生把認(rèn)生字，能自己流利地讀出來。結(jié)果學(xué)生們在自己朗讀時，筆者就結(jié)合對學(xué)生的了解，通過其語感直覺的強(qiáng)化來促使其個性化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。雖然大家一起讀的時候，語調(diào)與節(jié)奏會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的地方，但學(xué)生通過自我的摸索，卻更直觀感受到語感的作用。因此，當(dāng)筆者最后進(jìn)行有感情帶讀時，小學(xué)生們就會有針對性地進(jìn)行模仿，從而使朗讀教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生語感的培養(yǎng)。

二、重視把握整體與審美情境，引導(dǎo)小學(xué)生有感情_展朗誦活動

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，語感的培養(yǎng)往往與學(xué)生朗讀節(jié)奏的把握、朗讀情感的表現(xiàn)有重要的關(guān)系。換言之，重視把握朗讀課文的整體與審美，把語感培養(yǎng)納入到小學(xué)朗讀教學(xué)中，才能引導(dǎo)小學(xué)生有感情的開展朗讀活動。小學(xué)語文朗讀教學(xué)的開展，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)應(yīng)試教育某些誤區(qū)的修正。由于傳統(tǒng)語文教學(xué)重視學(xué)生字、詞、句、中心、段落乃至語法的教學(xué)，以期讓學(xué)生在考試中獲得高分。而重視學(xué)生在情感體驗(yàn)視野下開展朗讀教學(xué)活動，能有效培養(yǎng)學(xué)生語感，更全面理解課文，進(jìn)而使之又作用于學(xué)生的朗誦活動。

以中國古詩詞的朗誦為例，要有韻味地把古詩詞朗誦出來，不僅要求學(xué)生全面理解詩詞個中含義，還要從整體上把握詩詞審美意境，才能更好地開展朗誦活動。如辛棄疾《清平樂 村居》的朗讀教學(xué)，如果不從整體上進(jìn)行把握，突出中國詩畫一體的審美追求，那么這首詞學(xué)生朗讀起來就不得其味。通過筆者的引導(dǎo)，圍繞著小溪方位而展開的平凡農(nóng)家風(fēng)俗畫就呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并能在其中體會審美意境，小學(xué)生朗誦起來節(jié)奏感非常鮮明，其感情婉轉(zhuǎn)變化深入其中，從而有效地推動了朗朗誦活動的開展。

三、重視對朗讀課文字、詞、句的品味與反復(fù)朗誦，發(fā)展小學(xué)生語感

品味是語感培養(yǎng)的另一有效方式之一，也是小學(xué)生朗讀升華的必經(jīng)階段。一般來說，小學(xué)生朗讀要經(jīng)過朗讀、朗誦及吟誦三部分，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是說朗誦最終上升會吟誦后，給人帶來的氣質(zhì)變化――“腹有詩書氣自華”。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中要重視對朗讀課文關(guān)鍵字、詞、句的品味，通過反復(fù)朗誦來發(fā)展小學(xué)生語感，更好地促進(jìn)朗讀教學(xué)的開展。

如上述辛詞中，通過引導(dǎo)小學(xué)生對“醉里吳音相媚好”與“最喜小兒亡賴”反復(fù)的品味與朗誦，詞中的清新與溫暖之意才能使學(xué)生感受到，從而形成語感能力并在朗讀活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。如此一來，那種溫馨和諧又自然清新的畫面就油然而生，小學(xué)生對詞作審美理解也能更深入，從而把“翁媼”“大兒”“中兒”“小兒”放在同一層面體現(xiàn)其平凡中的不平凡，從而發(fā)展小學(xué)生語感。

綜上所述，語感培養(yǎng)下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，其本質(zhì)在于通過培養(yǎng)并增強(qiáng)小學(xué)生語感，引導(dǎo)小學(xué)生在整體理解與掌握課文，把以審美能力為核心的綜合語文能力滲透到朗讀教學(xué)的全過程，從而發(fā)展小學(xué)生語感，落實(shí)新課改語文教學(xué)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的理念。

參考文獻(xiàn)：

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