摘要：課程目標是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素。課程目標具有層次性、平衡性和整體性。本文通過“生命的誕生”一課透析課程目標的課堂教學(xué)實現(xiàn)的途徑：整合教學(xué)過程的序列、明晰教學(xué)目標的結(jié)構(gòu)、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的情境、發(fā)展教學(xué)策略的系統(tǒng)等。

關(guān)鍵詞：課程目標教學(xué)目標

一、課程綱要的啟示

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。由此可見，新課程在目標上分為“知識與技能”、“過程與方法”、“態(tài)度情感與價值觀”，同時又力圖將“知識與技能”、“過程與方法”、“態(tài)度情感與價值觀”整合成統(tǒng)一的有機整體。矛盾的兩面卻又是統(tǒng)一的整體，這就需要我們以不同的維度來審視課程目標。

1、目標的層次性——用分類的觀點審視課程目標

完整的課程目標一般分為宏觀、中觀和微觀三個層次的目標。宏觀目標是指課程的培養(yǎng)目標，它反映了時代、社會和國家對學(xué)生發(fā)展的總體要求；中觀目標是指基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標，它反映了國家對課程內(nèi)部運行系統(tǒng)的整體要求；微觀目標是指具體學(xué)科課程標準中的目標，它是宏觀和中觀課程目標的具體化。

摘要：本文在職業(yè)教育學(xué)和英語課程論相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，分析了職業(yè)學(xué)校英語課程目標特殊性的含義，即基礎(chǔ)性、實踐性和職業(yè)性的統(tǒng)一，并分別揭示這些特殊性對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)實踐的啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；英語；課程目標；特殊性

職業(yè)學(xué)校英語課程目標具有其他分科課程目標的共同特征，如：國家教育目的與培養(yǎng)目標的不具體性、學(xué)生身心發(fā)展存在著明顯的地區(qū)差異、社會需要的地區(qū)差異和教育者哲學(xué)基礎(chǔ)的差異而形成的課程目標的彈性和開放性；課程目標形式的簡明性及在表述上的清晰性；課程目標內(nèi)容隨著科學(xué)知識日新月異而體現(xiàn)出的時代性和發(fā)展性；課程目標結(jié)構(gòu)的層次性和均衡性等。在了解課程目標共性的同時，很有必要對職業(yè)學(xué)校英語課程目標的特殊性進行分析，以建構(gòu)合理的職業(yè)學(xué)校英語課程目標體系。

作為課程標準一部分的課程目標，受社會需求、時代背景、學(xué)生特征、學(xué)科理論等多種因素的影響。泰勒在《課程與教學(xué)基本原理》中提出可通過對學(xué)生的研究、對當代社會生活的研究、學(xué)科專家的建議等三個緯度對課程目標進行分析。職業(yè)學(xué)校英語課程目標的特殊性基于教育對象的特殊性、職業(yè)目標的特殊性和語言實踐能力的特殊性。

基礎(chǔ)性

所謂基礎(chǔ)性有三個方面的含義。首先，它不僅指“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”，而且還指學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和個性發(fā)展（人格完善）；其次，它既指課程目標要打好學(xué)生的文化基礎(chǔ)，使學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力，同時也要為學(xué)生奠定職業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)生在從業(yè)和轉(zhuǎn)崗時有較強的遷移能力和適應(yīng)能力；再次，“基礎(chǔ)”不僅是比較低的，全體學(xué)生普遍能達到的，而且是因人而異、高度個性化的，不是統(tǒng)一規(guī)格的、模式化的存在，即職業(yè)學(xué)校英語課程目標既要進一步提升中職學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時要為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校英語課程目標的基礎(chǔ)性要求在制定和實施職業(yè)學(xué)校英語課程目標的時候，應(yīng)該和基礎(chǔ)教育英語課程一樣，注意課程目標的普及性、淺顯性、形象性、趣味性等特征；要分析學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)傾向、興趣和需求以及基礎(chǔ)學(xué)力等現(xiàn)狀；克服中職英語課程目標高職化、學(xué)術(shù)化等不良傾向。

《國家基礎(chǔ)教育英語課程標準(3--12年級)》(實驗稿，以下簡稱《標準》)的研制是此次國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分?！稑藴省吩诳傮w目標的設(shè)計上體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，突出對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。歸納起來，《標準》具有以下顯著特點：

1、英語課程目標體現(xiàn)了促進學(xué)生的發(fā)展的素質(zhì)教育思想

《標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在英語學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成健康的人生觀，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。

《標準》將英語課程的總體目標確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、以能力為目標的分級課程體系，體現(xiàn)了課程的整體性、靈活性和開放性。以目標分級的方式設(shè)計新的英語課程,取代現(xiàn)行大綱的分學(xué)段、分年級的設(shè)計方式?！稑藴省窂男W(xué)三年級至高中畢業(yè)整體設(shè)計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設(shè)計為九個級別。級別的設(shè)定既與年級有一定的聯(lián)系，又不完全等同于各個年級?！稑藴省芬?guī)定，二級、五級和八級分別為小學(xué)、初中和高中畢業(yè)的基本要求。同時，《標準》還指出，考慮到我國各地區(qū)教育的條件和發(fā)展的不平衡，根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策的規(guī)定，各地教育行政部門可以根據(jù)本地區(qū)的實際情況適當提高或降低相應(yīng)學(xué)段英語課程的目標要求。分級的設(shè)定，對中小學(xué)各年級的教學(xué)目標、教學(xué)評價和教材編寫提供了指導(dǎo)，也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)和條件。

3、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與

綜合性學(xué)習(xí)與前面四個方面不在一個層面，因為在當前的課程發(fā)票中特別應(yīng)該重視，所以專門列出，加以強調(diào)。

眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度上是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的當今，語文教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，綜合性學(xué)習(xí)，必然要進入我們的視野，運用到語文教學(xué)中來。這次課程改革的實質(zhì)，從某種意義上說，是一次學(xué)習(xí)方式的革命。《語文標準》對目標的設(shè)定，在三個緯度中非常重視“過程和方法”這一緯度，同時專列綜合性學(xué)習(xí)的目標，就是在這樣的背景下考慮的。

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價值所在。《綱要》旨在倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠。語文的綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、控究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐在培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學(xué)科間的融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

提倡綜合性學(xué)習(xí)，是這一次課程改革的重要內(nèi)容。這固然是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的實踐能力，但目的還不僅僅在于此，下面對各個階段的綜合性學(xué)習(xí)目標作一分析。

一、突出綜合

1．學(xué)習(xí)目標的綜合

1．總目標

本課程以加強初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責(zé)任感和社會實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎(chǔ)。

總目標是對思想品德課程教學(xué)活動任務(wù)的基本的、整體性的要求和規(guī)定。對這個總目標應(yīng)該有一個層次遞進的理解。

最基礎(chǔ)性的目標就是，幫助初中學(xué)生提高道德素質(zhì)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健全人格。在這個基礎(chǔ)上，還應(yīng)該幫助他們牢固樹立公德意識，讓他們懂得知恥和自尊，學(xué)會尊重他人。幫助他們樹立自立、競爭、效率、公平、民主法制和開拓創(chuàng)新等符合時代要求的新型文化觀念，全面提升他們的素質(zhì)。

在初中學(xué)生能夠遵守基本行為規(guī)則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓學(xué)生樹立“為人民服務(wù)”意識，努力使自己成為有益于社會、有益于人民的人。應(yīng)該讓他們在實踐中磨練自己的意志，培養(yǎng)不怕挫折，敢于戰(zhàn)勝困難的頑強精神，努力做到德智體美全面發(fā)展，為將來成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎(chǔ)。

本課程還應(yīng)該幫助學(xué)生從小樹立遠大理想，堅定愛國信念，樹立集體主義精神，牢固地把自己的成長與祖國的命運聯(lián)系在一起，堅定跟黨走中國特色社會主義道路的信念，把對理想的追求化作每一天的具體行動，從平凡的日常點滴小事做起，實現(xiàn)自己的人生價值，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成長為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，時刻準備著為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻力量。

摘要:多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念拓寬了園本課程建設(shè)的視角。本研究在多元智能理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了園本課程目標、課程內(nèi)容、課程環(huán)境、課程評價。

關(guān)鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設(shè)園本課程

隨著教育教學(xué)改革的進一步推進，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對原有課程從目標、內(nèi)容、實施、評價等方面進行深人改革。

一、措施

在多元智能理論的指導(dǎo)下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評價量表和評價方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動和評價體系進行介紹:

(一)提供多樣化的區(qū)域活動

論文關(guān)鍵詞：示范性建設(shè)高職公共體育課程改革

論文摘要：文章結(jié)合國家示范性高職院校建設(shè)的有關(guān)精神和深化高職體育課程的改革現(xiàn)狀，遵循“健康第一”的學(xué)校體育工作指導(dǎo)思想，為滿足學(xué)生“個性發(fā)揮、生活需要、就業(yè)需求”的現(xiàn)代職業(yè)健康教育理念，提出包括課程指導(dǎo)思想、課程目標設(shè)計、課程體系設(shè)計等體育課程建設(shè)的探索性意見，以期為我國高等職業(yè)院校公共體育課程改革，提供理論借鑒。

1問題的提出

教育部、財政部就實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃的‘意見》提出，必須以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針：推進教學(xué)改革，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量：同時指出，示范性高職院校的教育教學(xué)改革，必須遵循“堅持育人為本、德育為先，突出職業(yè)道德教育，促進學(xué)生健康成才”的方向。為此，高職院校的體育課程建設(shè)應(yīng)該以此為契機，實施結(jié)構(gòu)性的改革，這種改革必須緊緊圍繞以學(xué)生“就業(yè)為導(dǎo)向”的方向展開；在實施改革中，要依托地域文化背景，整合學(xué)校資源，改變傳統(tǒng)單一模式的課程觀念，突顯“示范”特點，圍繞“職業(yè)”需要，建立起有高職體育特色的多樣性和實用性課程模式，使學(xué)生的個性與能力得到發(fā)展，也使教師的專長和創(chuàng)造精神得以發(fā)揮。

2體育課程目標設(shè)計的研究

2．1目標設(shè)計的指導(dǎo)思想

1前言

目前，公共政策學(xué)是我國普通高等院校公共事業(yè)管理本科專業(yè)的必修課程。1998年，教育部將公共事業(yè)管理專業(yè)列入本科專業(yè)目錄。1999年秋季，云南大學(xué)和東北大學(xué)率先在全國招收公共事業(yè)管理本科生。目前，我國已有400多所高校開設(shè)了這個專業(yè)[1]，大部分重點高校均開設(shè)了公共事業(yè)管理教學(xué)、科研機構(gòu)[2]。公共政策學(xué)是一門新興學(xué)科，誕生于20世紀50年代，80年代初開始受到我國學(xué)界重視。2002年，中山大學(xué)和西北大學(xué)開展了公共政策學(xué)專業(yè)[1]。文獻檢索表明，關(guān)于公共政策學(xué)的教學(xué)研究文獻最近10年呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。梳理顯示，公共政策學(xué)課程的教學(xué)研究文獻主要是教學(xué)方法改革的研究，其中，關(guān)于案例教學(xué)的文獻最多，此外還包括情景教學(xué)法[3]、Seminar教學(xué)法[4]以及實踐教學(xué)。案例教學(xué)是近些年教學(xué)改革的重要方向，對于多數(shù)高校課程具有較強的普適性，但對公共政策學(xué)案例教學(xué)的特點卻少見論及；同時，少見將公共政策學(xué)課程目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法融為一體的課程系統(tǒng)性剖析的研究文獻。公共事業(yè)管理對象涵蓋了政府組織、營利組織和非營利組織三大領(lǐng)域[5]，不同類型的高等院校因優(yōu)勢差別，其培養(yǎng)目標也不一樣。濰坊醫(yī)學(xué)院于1985年開設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)（當時為衛(wèi)生管理），隨著課程體系的完善，公共政策學(xué)成為該專業(yè)的專業(yè)必修課程。多年來，主講教師積累了較豐富的公共政策學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，也體會到該課程在公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中的一些特點和規(guī)律。本文以公共政策學(xué)的課程教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，對公共政策學(xué)的課程要素進行系統(tǒng)剖析，總結(jié)、歸納對公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗，為國內(nèi)高校主講教師更好地進行課程設(shè)計提供參考。

2課程性質(zhì)與課程目標分析

公共政策學(xué)具有實踐性、交叉性特征公共政策學(xué)是關(guān)于政策問題、政策制定及政策執(zhí)行的理論與實踐緊密結(jié)合的綜合性學(xué)科。它以社會問題為起點，以政策問題為核心，綜合運用政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)及統(tǒng)計學(xué)等多門社會科學(xué)，對公共政策過程進行跨學(xué)科研究。公共政策學(xué)的這一性質(zhì)決定了授課教師需具備開闊的知識視野與一定的政策分析經(jīng)驗與能力，同時，由于本科學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及學(xué)科背景有限，對于公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的學(xué)期不能太早，放在第三學(xué)年的第二學(xué)期為宜?；趯I(yè)發(fā)展確定課程目標課程目標既是人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，又是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的綱目。公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)目標分為知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。在知識目標上，要求學(xué)生能夠清楚了解與掌握公共政策學(xué)的基本概論，掌握公共政策制定的基本程序與方法，熟悉公共政策執(zhí)行過程的評估方法。技能目標上，在熟練掌握公共政策學(xué)的基本內(nèi)容及政策問題分析方法基礎(chǔ)上，能夠?qū)舱甙咐M行基本的概念分析、過程分析、效果分析。素質(zhì)目標在于從公共政策分析的多學(xué)科視角，形成對社會問題及政策問題的多元思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高獨立思考能力。需要注意的是，醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)專業(yè)公共政策分析能力的培養(yǎng)，應(yīng)側(cè)重健康問題及衛(wèi)生政策問題的分析，而非泛泛涉獵社會經(jīng)濟的多個領(lǐng)域。這與醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理的學(xué)科特征及專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。

3課程內(nèi)容分析

以專業(yè)培養(yǎng)目標為導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容作為一門本科生課程，同一高校的公共政策學(xué)有可能針對不同專業(yè)而設(shè)置。因此，如何將課程內(nèi)容重點與專業(yè)需要結(jié)合起來也是課程定位考慮的重要問題。課程與專業(yè)的統(tǒng)籌考量主要基于以下幾個方面。1）課程定位。不同專業(yè)對公共政策學(xué)具有不同的定位，如基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，定位越重要，課程內(nèi)容覆蓋就會越廣，難度也有必要高一些；2）專業(yè)性質(zhì)與所在學(xué)科。專業(yè)性質(zhì)往往決定學(xué)生未來的職業(yè)取向，專業(yè)所在的學(xué)科門類決定了學(xué)生所形成的知識背景。濰坊醫(yī)學(xué)院公共管理學(xué)專業(yè)依托于公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，公共政策學(xué)的定位是專業(yè)必修課。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分析教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標實現(xiàn)的載體。盡管目前各高等院校公共政策學(xué)所選用的教材不盡相同，但課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本類似。本課程包括公共政策學(xué)的基本概念及理論框架、政策分析的理論模型及政策過程三個單元。第一單元為基礎(chǔ)知識部分，包括公共政策的含義、性質(zhì)與類型、政策主體、客體及政策環(huán)境。第二單元主要介紹政策分析模型及政策分析的相關(guān)理論，抽象性較強，難度較大，不宜作為本科生教學(xué)的重點。第三單元政策過程是本課程的重點，從章節(jié)上包括政策制定、執(zhí)行、評估及終結(jié)四個基本環(huán)節(jié)，其中政策制定、政策評估是政策過程的重點；政策制定從社會問題的產(chǎn)生開始，到政策問題的確認、政策規(guī)劃及合法化，具有嚴格的事實邏輯。這一章是重點之重點。

摘要：從課程目標設(shè)計、評價內(nèi)容、評價標準的制定幾個方面對當前的作文評價進行反思，能夠發(fā)現(xiàn)作文評價存在如下一些問題：第一，評價未能指向課程目標的實現(xiàn)；第二，評價脫離具體的寫作目的；第三，評價標準不盡合理。針對這些問題，可以采取如下策略：進一步完善語文課程標準；學(xué)習(xí)測量理論，提高作文題目的編制水平；在具體的條件下建構(gòu)具體的評價標準；寫作評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的精神，尊重和體現(xiàn)差異。通過這些策略來增強作文評價的可操作性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：作文評價；問題；對策

一

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）提出了課程目標設(shè)計的三個維度：

根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標，努力改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。

從這三個維度出發(fā)，《標準》在“表達與交流”部分對寫作教學(xué)提出了如下目標：

論文關(guān)鍵詞:學(xué)校體育學(xué);體育教育;運動教育模式;理論轉(zhuǎn)向

論文摘要:體育課程理論的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向必然引發(fā)理論與實踐創(chuàng)新，運動教育模式(SportEducationModel)是以團隊形式進行體育教學(xué)的一種創(chuàng)新課程模式，其課程內(nèi)容具有多元特色，學(xué)生在體育活動課程中有較為熱烈的參與，它不僅強調(diào)技能的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生個人及社會互動的技巧。結(jié)合河北理工大學(xué)體育課程理論創(chuàng)新與實踐需要，從理論假設(shè)前提、課程目標、全球一本土一區(qū)域一校本化、問題判斷四個方向展開理論討論，旨在為校本體育課程創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)與實踐思路。

1體育課程理論的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向

Curriculum(課程)一字源自于拉丁文currere，指的是奔跑、跑馬場之意，后隨著時間推移引申為“學(xué)習(xí)的進程”，亦指一種學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的進程，以求獲得教育的效果。體育課程是學(xué)校教育中所實施的各項體育活動，包括體育課、校內(nèi)活動及比賽、校外競賽三大領(lǐng)域。因此，體育課應(yīng)是學(xué)生在學(xué)校或教師的指導(dǎo)下，所參與的一切體育活動，它是一種有計劃、有系統(tǒng)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程。體育課程理論創(chuàng)新包括基本假設(shè)、課程理論、觀念架構(gòu)及課程模式四個層面，課程價值取向包括學(xué)科精熟取向(DisciplinaryMas-tery)、學(xué)習(xí)過程取向(LearningProcess)、社會重建取向(SocialReconstruction)、自我實現(xiàn)取向(Self-Actualization),生態(tài)整合取向(EcologicalIntegration)。以此將體育課程模式分為五類:運動教育模式(SportEducationModel)、體適能教育模式(FitnessEducationModel)、動作分析模式(MovementAnalysisModel)、發(fā)展的模式(DevelopmentalModel)、人的真諦模式(PersonalMeaningModel)。

2運動教育模式

技能學(xué)習(xí)體現(xiàn)在基本技巧的反復(fù)練習(xí)，比賽是以臨時編組的方式進行。對大部分的學(xué)生而言，體育課所擁有的樂趣僅止于比賽時的社會化互動，而且學(xué)生之間的情感交流容易受到限制，形成以運動技能表現(xiàn)為主的團隊小組，無法讓不同技能水的學(xué)生產(chǎn)生良性互動。相反的，運動教育模式不僅在弦調(diào)技能的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生個人及社會互動的技巧。網(wǎng)陰特別是在正面且支持性較高的團隊環(huán)境里，技術(shù)表現(xiàn)較差的學(xué)生在運動教育課程中，具有強烈的向心力，較不會有“邊緣化”的感覺。同國內(nèi)外相關(guān)研究亦指出，運動教育模式不但增進了學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)效果及互動的時間與機會，而且提升了學(xué)生對運動的學(xué)習(xí)意愿。1101學(xué)校教育是學(xué)生人格成長與概念啟發(fā)的最前線，讓學(xué)生能狗在優(yōu)質(zhì)的體育課程環(huán)境中，享受運動學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)積極的社會互動行為，營造溫馨和諧的團體氣氛，避免彼此間的惡性競爭與仇視。因此，透過運動教育的優(yōu)勢與特質(zhì)，配合體育教師的專業(yè)與智慧，讓體育課不再是少數(shù)人的舞臺，而是一場通力合作的完美演出。