導(dǎo)語(yǔ)：作文評(píng)價(jià)問(wèn)題與對(duì)策分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定幾個(gè)方面對(duì)當(dāng)前的作文評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，能夠發(fā)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)存在如下一些問(wèn)題：第一，評(píng)價(jià)未能指向課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第二，評(píng)價(jià)脫離具體的寫(xiě)作目的；第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡合理。針對(duì)這些問(wèn)題，可以采取如下策略：進(jìn)一步完善語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)測(cè)量理論，提高作文題目的編制水平；在具體的條件下建構(gòu)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的精神，尊重和體現(xiàn)差異。通過(guò)這些策略來(lái)增強(qiáng)作文評(píng)價(jià)的可操作性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)價(jià)；問(wèn)題；對(duì)策

一

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度：

根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。

從這三個(gè)維度出發(fā)，《標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”部分對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了如下目標(biāo)：

●能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。

●書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

●力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)。

●進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

●能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章。課外練筆不少于2萬(wàn)字。

這樣的“目標(biāo)”設(shè)計(jì)與課程的總體設(shè)計(jì)之間無(wú)疑存在著較大的落差，具體表現(xiàn)為兩方面。

第一，目標(biāo)不能清晰地解釋三個(gè)維度的內(nèi)涵。由于考慮到三個(gè)維度之間存在一定的交融與統(tǒng)一，目標(biāo)表述并非分述，而是融合式的綜述。這就給解讀帶來(lái)一定的困惑。比如，“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”，“修改文章”是過(guò)程方面還是能力方面的要求？“獨(dú)立”屬于態(tài)度還是屬于方法？“結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改”，又可能屬于過(guò)程、方法和態(tài)度三方面。它們各自的側(cè)重點(diǎn)究竟是什么？我們很難對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匕盐?。艱難把握的結(jié)果，很可能就是“新瓶裝舊酒”，教師對(duì)新理念尚未能明晰把握，在教學(xué)實(shí)踐中則更愿意襲用《標(biāo)準(zhǔn)》之前的大綱話語(yǔ)，如“雙基”。第二，目標(biāo)表述籠統(tǒng)，沒(méi)有分化為具體目標(biāo)，即沒(méi)有適當(dāng)?shù)摹皟?nèi)容目標(biāo)”“操作目標(biāo)”來(lái)填充總目標(biāo)。在和國(guó)外的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比照時(shí)，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出。例如，英國(guó)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分兩個(gè)部分，一個(gè)是貫穿四階段（類(lèi)似于我國(guó)從幼兒園到高中的四階段）的一般要求，另一個(gè)是分階段要求。在每階段要求中，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作提出了相當(dāng)具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)是分年級(jí)制定的，如美國(guó)俄亥俄州克利蘭夫市市立學(xué)區(qū)的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程，［1］在不同的年級(jí)對(duì)“閱讀”“寫(xiě)作”“視聽(tīng)”“口語(yǔ)交際”各提出多達(dá)二三十條的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，指導(dǎo)性非常強(qiáng)。相比之下，我國(guó)的課程目標(biāo)由于表述過(guò)于籠統(tǒng)、泛化，導(dǎo)致課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間又形成了較大落差。課程標(biāo)準(zhǔn)在寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的不完善，導(dǎo)致語(yǔ)文課程總體設(shè)計(jì)—課程目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容三者之間的層層落差，這是造成當(dāng)前作文評(píng)價(jià)改革相對(duì)滯后的重要原因。

二

離開(kāi)了課程目標(biāo)，作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之是非優(yōu)劣，就成了一個(gè)糾纏不清的問(wèn)題。

在當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中主要采用如下兩套評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一套是由語(yǔ)文教師本人對(duì)課程目標(biāo)的個(gè)人化理解、寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、鑒賞取向、態(tài)度、人格等構(gòu)成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一套是語(yǔ)文考試大綱對(duì)寫(xiě)作的要求。在現(xiàn)有的高考體制下，考試大綱中的寫(xiě)作要求對(duì)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)起著“指揮棒”的作用。它決定著中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的取向、內(nèi)容和方法。

考試大綱對(duì)作文的要求分為“基礎(chǔ)”和“發(fā)展”兩個(gè)等級(jí)?；A(chǔ)等級(jí)下有6個(gè)細(xì)則：

①符合題意。

②符合文體要求。

③感情真摯，思想健康。

④內(nèi)容充實(shí)，中心明確。

⑤語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)完整。

⑥書(shū)寫(xiě)規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確。

發(fā)展等級(jí)下有4個(gè)細(xì)則：

①深刻透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的因果關(guān)系。

②豐富材料豐富，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。

③有文采詞語(yǔ)生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)。

④有創(chuàng)新見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。

這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性有待商榷。比如：“符合文體要求”與命題中“體裁不限”的要求相矛盾?！犊荚囌f(shuō)明》要求“能寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章”，但是，依據(jù)內(nèi)容決定形式的寫(xiě)作原則，學(xué)生完全有可能根據(jù)表達(dá)的需要?jiǎng)?chuàng)造出一些“變異”的文體來(lái)。在“合體”的基本要求和“創(chuàng)新”的發(fā)展要求之間，評(píng)分者該怎么取舍？這是不是二律悖反？

對(duì)于基礎(chǔ)等級(jí)中6個(gè)細(xì)則的質(zhì)疑，主要集中在“符合文體要求”這一點(diǎn)上。而在大家似乎都達(dá)成共識(shí)的“感情真摯，思想健康”這一要求上，具體的操作卻仍暴露了考試要求與個(gè)人闡釋之間的巨大分歧。如2004年就有五省二市在中考作文中提出“必須寫(xiě)親身經(jīng)歷”，［2］命題者顯然基于以下的邏輯推論：如果要考生抒發(fā)真情實(shí)感，就必須讓他們寫(xiě)親身經(jīng)歷；反之，如果不要求寫(xiě)親身經(jīng)歷，學(xué)生就可能胡編亂造，虛情假意。暫且不提命題者不能正確處理“生活真實(shí)”與“藝術(shù)真實(shí)”的荒唐，把“感情真摯、思想健康”作為高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難道就合理嗎？誠(chéng)然，養(yǎng)成“真誠(chéng)”“真實(shí)”表達(dá)的態(tài)度、習(xí)慣，作為寫(xiě)作的要求具有無(wú)可置疑的合理性，但是，把明顯屬于“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)放到量化考核的框里，其不合理性也是昭然。試問(wèn)：感情和思想能打分嗎？作品思想的健康等同于作者思想的健康嗎？在大規(guī)模的高考評(píng)卷中，如何判定作文及其思想感情的真假？這些問(wèn)題如果不能回答，讓評(píng)分者幾分鐘之內(nèi)根據(jù)這一條目評(píng)分，這不是強(qiáng)人所難嗎？筆者遍翻《當(dāng)代外國(guó)語(yǔ)文課程教材評(píng)介》中收錄的各國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱，發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有一個(gè)國(guó)家把“抒寫(xiě)真情實(shí)感、思想健康”寫(xiě)入母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱中，更別提放在考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中了。為什么？因?yàn)椤罢n程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述”，“描述應(yīng)該是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望而不可即的”。［3］按照這種解釋?zhuān)案星檎鎿础薄八枷虢】怠钡拇_不宜放進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，因?yàn)樗鼈儾⒎侵挥薪?jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能達(dá)到，真實(shí)和健康是學(xué)生寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)。大部分學(xué)生在小學(xué)乃至學(xué)前就已經(jīng)開(kāi)始“真實(shí)”地寫(xiě)自己，然而，在經(jīng)過(guò)了十一年“有固定套路的形式訓(xùn)練”之后，“學(xué)生作文沿套路、仿范文甚至改頭換面地偷抄‘優(yōu)秀作文’的現(xiàn)象比較嚴(yán)重”。［4］從“本真”到“失真”，耐人尋思。毋庸置疑，“真誠(chéng)”的寫(xiě)作態(tài)度是值得大力提倡的，但是，怎么提倡，怎么把情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的要求不動(dòng)聲色地融進(jìn)課程與教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)條件呵護(hù)“真”杜絕“假”，也需要在課程、教學(xué)、教材、評(píng)價(jià)各個(gè)層面進(jìn)行更深入的研究。

三

如果說(shuō)，基礎(chǔ)等級(jí)回答的是“什么是合格的作文”，那么，發(fā)展等級(jí)回答的就是“什么是好的作文”。發(fā)展等級(jí)把“深刻”“豐富”“有文采”“有創(chuàng)新”作為好文章的標(biāo)準(zhǔn)，贊同者有之，批判者亦有之。有人批判這種標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，“混淆了基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育的不同，混淆了寫(xiě)作基礎(chǔ)教學(xué)與文藝創(chuàng)作的不同”。［5］有人批判這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的排他性：［6］為了“深刻”而丟了直白，為了“豐富”而不要簡(jiǎn)潔，為了“有文采”而失去樸實(shí)，為了“創(chuàng)新”而矯揉造作。不光學(xué)生如此，許多語(yǔ)文教師也墮入了狹隘的審美觀難以自拔，“不少教師偏愛(ài)華美一類(lèi)，以詞藻鋪陳為勝”，［7］還有的教師偏愛(ài)理趣貶低諧趣，非要在文章中挖掘深刻的、令人玩味的、韻味綿長(zhǎng)的思想而后快，否則便覺(jué)遺憾和不足。章熊先生曾就大規(guī)?？荚嚨脑u(píng)分誤差問(wèn)題提醒教師“評(píng)估作文，尤其要警惕風(fēng)格偏愛(ài)。質(zhì)樸、謹(jǐn)嚴(yán)、華美、含蓄、幽默、潑辣……不同的語(yǔ)言風(fēng)格各有其表達(dá)功能，不應(yīng)厚此薄彼”。［7］但是，《考試說(shuō)明》把明顯屬于語(yǔ)言風(fēng)格之一的“有文采”（華美）作為好文章的“標(biāo)準(zhǔn)”，恐怕有失公平。

有人認(rèn)為，發(fā)展等級(jí)中采用的是“一點(diǎn)評(píng)分法”，即以四個(gè)細(xì)則中最突出的一點(diǎn)來(lái)評(píng)分，這一點(diǎn)該得多少分就得多少分，比如說(shuō)，即使文章不豐富、不深刻也沒(méi)有什么創(chuàng)新，單是在“有文采”這一點(diǎn)上突出，就可以得到滿分20分。這種解釋顯然是對(duì)高考作文評(píng)分的誤解。豐富、深刻、創(chuàng)新或者有文采，其中任何一點(diǎn)都構(gòu)不成“好文章”的充分條件。換句話說(shuō)，我們很容易找到一個(gè)例證來(lái)推翻“只要有文采便是好文章”的論斷。實(shí)際上，高考作文評(píng)分采取的雖是分項(xiàng)評(píng)分法，但“這種分解是在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的”。［7］這多少暗示了發(fā)展等級(jí)中的四項(xiàng)，即使不是全部，其中某些也是“好文章”的必要條件。

那么，究竟什么是好文章的最佳標(biāo)準(zhǔn)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討容易造成兩種誤區(qū)：一是偏執(zhí)一詞，執(zhí)著于諸如“深刻”與“淺易”、“豐富”與“簡(jiǎn)約”、“有文采”與“樸實(shí)”、“求新”與“求真”之間優(yōu)劣高下的辯論；二是妥協(xié)折中，使具有異質(zhì)性的屬于不同層面的標(biāo)準(zhǔn)雜糅在一起，從而對(duì)學(xué)生的作文求全責(zé)備。

四

對(duì)于“好”的標(biāo)準(zhǔn)的討論，最后總是容易變成“公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理”的自說(shuō)自話。其實(shí)，“文章究竟以怎樣的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來(lái)，的確算不上是一件最重要的事情”，［8］比這更重要的事情是：必須明白──我們到底該以怎樣的框架來(lái)建構(gòu)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)！

第一，進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，縮近“課程總設(shè)計(jì)—課程目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容”之間的兩個(gè)落差，努力消解教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估實(shí)踐之間的不相稱的關(guān)系?！霸谝粋€(gè)以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教育系統(tǒng)中，標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)著整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行”。［9］清晰、可測(cè)、可操作的課程標(biāo)準(zhǔn)才有利于構(gòu)建合理、清晰、可測(cè)、可操作的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。反之，“標(biāo)準(zhǔn)缺乏清晰的意義便導(dǎo)致了人們往往無(wú)法對(duì)標(biāo)準(zhǔn)形成一種共同的理解，間接地導(dǎo)致了各種類(lèi)型目標(biāo)實(shí)施的失敗”。［9］《標(biāo)準(zhǔn)》在初中和高中兩個(gè)階段，對(duì)“表達(dá)與交流”的描述大體上重復(fù)，如初中的“多角度觀察生活”“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”與高中的“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活”“能考慮不同的目的要求”“能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”相同，看不出它們描述了學(xué)生經(jīng)過(guò)初、高中階段性學(xué)習(xí)后所達(dá)到的結(jié)果上的差距。而在一些關(guān)鍵的區(qū)別點(diǎn)上，《標(biāo)準(zhǔn)》并沒(méi)有作出有力的說(shuō)明，如初中要求學(xué)生寫(xiě)“簡(jiǎn)單的”記敘文、說(shuō)明文和議論文，高中則要求在此基礎(chǔ)上作“進(jìn)一步的提高”?！昂?jiǎn)單”和“進(jìn)一步提高”具體由哪些指標(biāo)來(lái)衡量？我們無(wú)法從《標(biāo)準(zhǔn)》中獲得答案。筆者認(rèn)為，要改變作文教學(xué)及評(píng)價(jià)體系中不合理的因素，首先就要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中不合理、不完善的部分予以改進(jìn)，因?yàn)椤稑?biāo)準(zhǔn)》左右著教學(xué)和評(píng)價(jià)的實(shí)施。

第二，提高作文題目的編制水平。到目前為止，我國(guó)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考試在命題之前基本上沒(méi)有題目編制細(xì)目表，這可能是造成我國(guó)考試命題主觀性的一個(gè)重要原因”。［10］下面選取的例子雖是數(shù)學(xué)題的編制細(xì)目表，但它反映了國(guó)外考試編制細(xì)目表的一些基本原則。

國(guó)外小學(xué)數(shù)學(xué)題目編制細(xì)目表舉例［10］

子技能：小數(shù)乘法的計(jì)算機(jī)能

題干的特征

答案的特征

1.題目中應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)小數(shù)、分?jǐn)?shù)或一個(gè)小數(shù)一個(gè)分?jǐn)?shù)

2.題目應(yīng)當(dāng)表示為句子或豎寫(xiě)的乘法算式

3.乘數(shù)和被乘數(shù)中有一個(gè)包含3位非0的數(shù)字，另一個(gè)也包括3位數(shù)字，這其中兩個(gè)數(shù)字不為0，而且整個(gè)數(shù)字大于5

4.乘數(shù)和被乘數(shù)都應(yīng)包括一位小數(shù)位

5.乘積不能包含三位或以上的小數(shù)位

6.最少包括二步重組運(yùn)算

7.在選擇數(shù)字時(shí)，一個(gè)數(shù)字只能出現(xiàn)一次

1.格式：根據(jù)小數(shù)的位數(shù)，所有的被選答案按升序或降序排列

2.四個(gè)被選答案：一個(gè)是正確答案，一個(gè)錯(cuò)在相乘時(shí)數(shù)字重組的步驟，一個(gè)錯(cuò)在相乘時(shí)數(shù)位對(duì)齊，一個(gè)錯(cuò)在忽視小數(shù)點(diǎn)或者小數(shù)點(diǎn)的位置不正確

3.另一個(gè)可能的選項(xiàng)：“a，b和c都不對(duì)”，這個(gè)選項(xiàng)出現(xiàn)在第四個(gè)被選位置上

從這個(gè)題目編制細(xì)目表中我們可以看出其命題的特點(diǎn)：

●對(duì)題目所要考查的能力非常明確，而且“子技能”的提法也說(shuō)明編題者對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的能力結(jié)構(gòu)有一個(gè)總體的把握。

●可操作性非常強(qiáng)。從新手教師到專(zhuān)家型教師，幾乎人人都可以據(jù)此出題，最大限度地平衡了出題者經(jīng)驗(yàn)的影響。

●每一個(gè)細(xì)節(jié)上的設(shè)計(jì)必有原因，避免出題的隨意性和主觀性。

相比之下，由于缺乏科學(xué)的測(cè)量理論的指導(dǎo)，我們?cè)谧魑拿}上的主觀性、含糊性和隨意性非常突出。大多數(shù)教師都是在不清楚寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)、不考慮寫(xiě)作教學(xué)目的的情形下，從讀報(bào)、閑聊或輔導(dǎo)資料中信手拈來(lái)一個(gè)作文題目，“考什么”既不明確，那么，“評(píng)什么”當(dāng)然就很糊涂，唯一的辦法就是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，以“不變”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（包括主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言、體裁、文風(fēng)、修改等所謂“八大塊”知識(shí)）來(lái)評(píng)判一切作文。

從題目編制的角度看，無(wú)論是材料作文還是命題作文或話題作文，變化的只是形式，就出題的深層機(jī)制而言并沒(méi)有本質(zhì)的差別。雖然《考試說(shuō)明》提出了“發(fā)展等級(jí)”的新話語(yǔ)，但其內(nèi)容本質(zhì)上仍只是原有“寫(xiě)作基本能力”中的部分要求。考生寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，幾十年來(lái)還是議論文獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，有的語(yǔ)文教師在高中階段尤其在高三，只讓學(xué)生練一種文體──議論文，這與高考的命題傾向以及考試要求有脫不了的關(guān)系。

第三，在具體的條件下建構(gòu)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)作“在作為對(duì)象考慮時(shí)，它必須有具體的所指”。沒(méi)有抽象的寫(xiě)作。任何寫(xiě)作都是在特定情境、目的下具體的“這次”“這篇”“這人”“為這個(gè)任務(wù)”的寫(xiě)作。在不同的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、任務(wù)、對(duì)象和情境下所運(yùn)用的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、策略等都是有區(qū)別的。脫離具體的條件來(lái)爭(zhēng)論寫(xiě)作文本語(yǔ)言、思想、情感結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)劣高下，永遠(yuǎn)不會(huì)有結(jié)果。在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，所有標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該圍繞一個(gè)最根本性的問(wèn)題──合目的性。只有緊扣寫(xiě)作具體的目的，才可能設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如面對(duì)這樣的作文題目：

“和一組同學(xué)一起選擇一個(gè)你們認(rèn)為應(yīng)該改變的學(xué)校里的問(wèn)題或情況。然后寫(xiě)一封給校長(zhǎng)的建議信，解釋為什么這種情況需要關(guān)注，以及你們認(rèn)為這種情況需要改正的原因?！保?1］

這個(gè)題目有許多具體的限制，如范圍（學(xué)校）、對(duì)象（校長(zhǎng)）、文體（書(shū)信）、任務(wù)（提出問(wèn)題及建議），對(duì)于這些具體的條件要求，下面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也許比《考試說(shuō)明》中的發(fā)展等級(jí)更適宜：1.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用因果關(guān)系；2.使用了有力的語(yǔ)言使論證具有說(shuō)服力；3.列出必要的細(xì)節(jié)支持每一種原因；4.使用禮貌正式的語(yǔ)言；5.論點(diǎn)清晰，段落安排具有條理性。這些標(biāo)準(zhǔn)都指向?qū)懽鞯哪康?，根?jù)目的是否有效地達(dá)成來(lái)評(píng)價(jià)作品的得失與優(yōu)劣。如果材料不能支持論點(diǎn)，那么即使它很“豐富”又有什么“意義”呢？離開(kāi)作文的具體目的，妄圖凌駕于一切具體的寫(xiě)作行為之上，基于一個(gè)抽象的寫(xiě)作概念，抽取放諸四海而皆準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的努力不會(huì)有太大的意義。

第四，作文評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的精神，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，從而促進(jìn)“每位學(xué)生的發(fā)展”?！犊荚囌f(shuō)明》中發(fā)展等級(jí)的制定，本意是為了實(shí)踐發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的理念，但是，光靠理念是無(wú)法促進(jìn)改革的。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了三個(gè)維度的設(shè)計(jì)目標(biāo)，多元、動(dòng)態(tài)、綜合的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該跟進(jìn)。但實(shí)際上，作文評(píng)價(jià)改革至多是在一元評(píng)價(jià)體系（結(jié)果性評(píng)價(jià)）內(nèi)做些小變動(dòng)而已。再者，“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的宗旨之一。那么，作文評(píng)價(jià)中的“發(fā)展等級(jí)”是否能促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展？促進(jìn)學(xué)生哪些能力的發(fā)展？這是值得思考的問(wèn)題。如果沒(méi)有明確“發(fā)展”的具體向度和矢度，其危險(xiǎn)性就是把命題者所持的“發(fā)展”涵義當(dāng)做了“發(fā)展”的應(yīng)有之義。從作文教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀看，學(xué)生作文“如果達(dá)到了‘小文人語(yǔ)篇’的‘程度’，就可以上升為‘好作文’了”，［12］由此不難推出，“與教學(xué)過(guò)程并行”的作文評(píng)價(jià)，顯然把具有“小文人”潛質(zhì)的偏向文科的學(xué)生作為事實(shí)上的“發(fā)展”對(duì)象，而把一部分不善修辭的偏向理工科的學(xué)生擋在了“發(fā)展”大門(mén)外。這是不公平的。非但不公，其長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響也許是嚴(yán)重的。因?yàn)閷?duì)于那些準(zhǔn)備考入理工科大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們將面對(duì)的大多是計(jì)劃書(shū)的起草、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)、研究性論文的寫(xiě)作、圖表制作與說(shuō)明等“項(xiàng)目類(lèi)（科學(xué)研究、社會(huì)研究）”的寫(xiě)作活動(dòng)，需要他們運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，而中學(xué)階段在這方面規(guī)范有效的訓(xùn)練的缺失，將影響到他們今后的學(xué)習(xí)和工作。在寫(xiě)作教學(xué)中，可以通過(guò)自選式的題目超市、學(xué)期豐富多樣的命題或者一題多做的項(xiàng)目型綜合寫(xiě)作等方法，來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)有作文評(píng)價(jià)的不足。

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