導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇作文修改論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。而實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級(jí)，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無(wú)濟(jì)于事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生根本無(wú)從認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無(wú)方，談何提高？雖然教師們也采取了個(gè)別面批的方法，但是由于受時(shí)間、精力、認(rèn)識(shí)范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長(zhǎng)莫及，也不可能全面提高班級(jí)學(xué)生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期不斷的作文修改過(guò)程中去提高寫作水平。清人唐彪說(shuō)：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”。可見(jiàn)，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校，很難說(shuō)就不與寫作打交道，那個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就不可能隨時(shí)隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來(lái)不需要教”的教學(xué)思想?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見(jiàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。

把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說(shuō)教師就可以高枕無(wú)憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這也是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前提。同時(shí)要著力于提高學(xué)生對(duì)作文修改的認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對(duì)的可操作性。規(guī)定運(yùn)用統(tǒng)一的批改符號(hào)，如下：

附圖{圖}

附圖{圖}

然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求。總的來(lái)說(shuō)，文章修改有四個(gè)大的方面。一是改語(yǔ)言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥貼得體等。二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過(guò)渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點(diǎn)是否鮮明，能否統(tǒng)率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時(shí)要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語(yǔ)能夠說(shuō)清的，那要靠長(zhǎng)期作文修改實(shí)踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

寫的能力要靠寫來(lái)培養(yǎng)，也要靠改來(lái)扶掖；改的能力固然離不開(kāi)寫的根基，而改的能力則主要靠改的實(shí)踐來(lái)造就。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒。

1.冷改法。冷，即是冷處理。先將學(xué)生完成的作文收集起來(lái)放置3～4天后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過(guò)默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進(jìn)一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語(yǔ)）的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長(zhǎng)期進(jìn)行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。

2.換改法。即將學(xué)生作文進(jìn)行同學(xué)間的交換修改。此法可以在一個(gè)或兩個(gè)班的學(xué)生中采用。換改法可使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)吸取原作長(zhǎng)處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而提高班級(jí)整體作文水平。

3.集體評(píng)改法。先印發(fā)1～2篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議其優(yōu)劣，并對(duì)不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢(shì)，在論辯中能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。呂叔湘先生就十分推崇這種方法。

4.導(dǎo)改法。此法較為強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求教師對(duì)學(xué)生的作文給予修改的引導(dǎo)和指點(diǎn)，提出切實(shí)的可行的有效的修改意見(jiàn)。這意見(jiàn)既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學(xué)生莫明其妙，無(wú)從下手的玄乎之詞，應(yīng)該是具有較強(qiáng)操作性的點(diǎn)撥之語(yǔ)。導(dǎo)改法可采用書面批注引導(dǎo)，也可采用課堂口頭點(diǎn)評(píng)的形式。導(dǎo)改法是目前普遍采用的作文評(píng)改方法之一，是多角度多層次培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的基本方法。

5.示范修改法。此法是指用示范作文啟發(fā)學(xué)生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓(xùn)練方法。示范作文可以是經(jīng)過(guò)教師修改后的學(xué)生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學(xué)生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

6.定點(diǎn)修改法。定點(diǎn)修改法是指將包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等在內(nèi)的諸多板塊，根據(jù)不同文體的不同要求分解為若干個(gè)修改訓(xùn)練點(diǎn)，然后逐步進(jìn)行有針對(duì)性的定點(diǎn)修改訓(xùn)練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個(gè)寫作點(diǎn)的修改訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，各個(gè)擊破，步步為營(yíng)，最后綜合起來(lái)，就能提高學(xué)生的寫作水平并養(yǎng)成學(xué)生的作文修改能力和習(xí)慣。

篇2

一、 以“切題”為要的修改潤(rùn)色

作文，講求的是符合題意，所以，不管是話題作文、標(biāo)題作文還是材料作文，“切題”都是作文的底線，也就是寫作的范圍、對(duì)象不能偏離命題的要求。其中，一是內(nèi)容的確定，二是說(shuō)法的確立。但由于命題要求、作文過(guò)程的種種因素影響，行文中，這兩方面的疏漏或不足又在所難免，也就需要適時(shí)地加以修改潤(rùn)色，以保證確確實(shí)實(shí)地“切題”作文。

江蘇自主命題以來(lái)，2013年首次采用材料作文的方式。面對(duì)“探險(xiǎn)者與蝴蝶”的敘述性文字，大量的作文都是先歸結(jié)提出看法然后再展開(kāi)議論，但見(jiàn)解的精準(zhǔn)度和表述的深切度卻大不相同。不少提法或看法，貌似大同小異，卻是差之毫厘偏之千里。這當(dāng)中，以談?wù)摗凹?xì)節(jié)”為中心的，就有“要注重細(xì)節(jié)”、“細(xì)節(jié)決定成敗”、“小細(xì)節(jié)，大影響”等多種說(shuō)法，如果稍加推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)，個(gè)中的不少提法或者說(shuō)法，實(shí)則與材料中的人物及事件不能很好地匹配，甚至是無(wú)中生有。如果能根據(jù)材料的實(shí)況，對(duì)已有的看法做進(jìn)一步的修改潤(rùn)色，盡可能地讓語(yǔ)詞的概念、提法的表述都更為貼近材料的“原點(diǎn)”，譬如把“細(xì)節(jié)”一說(shuō)改為“小舉動(dòng)”，用“改變”來(lái)替換“成敗”，就能避免“脫離材料的內(nèi)容或含義的范圍作文”。

通過(guò)修改潤(rùn)色而確保切題作文，對(duì)標(biāo)題作文來(lái)說(shuō)，意義往往更大。因?yàn)闃?biāo)題作文強(qiáng)調(diào)的是符合題意作文。如果寫記敘文，一定要對(duì)時(shí)、地、人、事的相關(guān)內(nèi)容做盡可能契合題意的修改潤(rùn)色。如以“憂與愛(ài)”為題作文，在敘寫對(duì)象及境況基本明確的情況下，要通過(guò)修改潤(rùn)色將“憂與愛(ài)”的情狀描摹出來(lái)。如果寫議論文，不要整體打包式地空泛議論標(biāo)題的是是非非，一定要反復(fù)推敲觀點(diǎn)并對(duì)相應(yīng)的說(shuō)法、提法做積極的潤(rùn)色修改。如以“拒絕平庸”為題作文，可以對(duì)標(biāo)題做分解、添加、組合的修改潤(rùn)色。“采用何種方式拒絕某一種平庸具有什么樣的積極意義”的議論，與“拒絕平庸可以創(chuàng)造輝煌”的論斷相比，前者明顯契合題意又能顯現(xiàn)自我。

二、 以“明旨”為核的修改潤(rùn)色

作文的目的顯現(xiàn)作文的意義，“明旨”是作文價(jià)值的具體體現(xiàn)。根據(jù)不同的命題要求，在基本符合題意的基礎(chǔ)上，為使作文的目的意義更為明確獨(dú)到，需要有相應(yīng)的修改潤(rùn)色的操作。不管是敘述還是論述，只要考慮到如何更好地明確作文的主旨，都有一個(gè)對(duì)所采用或涉及到的人事、物象做進(jìn)一步修改潤(rùn)色的思考。具體的想法和操作包括：采用如此的敘述、議論，本人的想法是什么？如此的敘述、議論是否還能修改得更能體現(xiàn)自我的情感、態(tài)度、價(jià)值觀？

從標(biāo)題作文的角度看，單一概念的標(biāo)題像“好奇心”，基本上是靜態(tài)的，合成短語(yǔ)的標(biāo)題就多了某種動(dòng)態(tài)，像“懷想天空、品味時(shí)尚、拒絕平庸”，而像“人與路、憂與愛(ài)”這類標(biāo)題，又特別強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)。寫標(biāo)題作文，較為容易“以例解題”，就是用具體的人事或現(xiàn)象來(lái)解說(shuō)標(biāo)題的所指或能指。這種放大或膨化式的敘述或議論，少的就是表述的目的。對(duì)象未出圍，意思也對(duì)題，如何明確表述的主旨，需要的就是修改潤(rùn)色的精加工。這就像一個(gè)高明的廚師，把可用的食材調(diào)制加工成一道有名堂的菜肴。像以“綠色生活”為題作文，在一系列或一件件可稱之為綠色生活的實(shí)例面前，如何顯現(xiàn)寫如此綠色生活的一些想法、一點(diǎn)分析、一種目的，必須刪減修改唱和的部分、增添潤(rùn)色明旨的成分。

從材料作文的角度看，在不超出材料“固有范圍”的前提下，“明旨”的修改潤(rùn)色更多的應(yīng)當(dāng)是在“反觀”材料的過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)。反，既是回頭更是反復(fù)，就是要仔細(xì)推敲概念、判斷、結(jié)論，有沒(méi)有完全剝離于材料而架空說(shuō)道，所列舉的現(xiàn)象能不能與材料完全應(yīng)證。

三、 以“得體”為本的修改潤(rùn)色

作文的“得體”，更多的應(yīng)當(dāng)是關(guān)于文體是否得當(dāng)?shù)乃伎?。修正文體的紊亂，除了反復(fù)強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化作文的主體意識(shí)，真正懂得文體對(duì)于表達(dá)的重要以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)尺度，又是修改潤(rùn)色而走向“得體”的基本條件。

作文，寫什么是對(duì)象內(nèi)容，為什么是目的意義，用什么是方式方法。方式方法相通，文體目的相關(guān)，顯情趣可以寫散文，表態(tài)度可以寫議論文，講理趣可以寫記敘文。在寫作目的基本明確的情況下，自然應(yīng)當(dāng)調(diào)用最為得當(dāng)?shù)奈捏w加以表述。那種信馬由韁四不像的作文，除卻目的的飄忽不定，忽略了或不懂得文體的基本相貌也是成因之一。

首先要在表達(dá)方式的配置上，實(shí)現(xiàn)“得體”的修改潤(rùn)色。無(wú)論哪一種文體，都有它基本的構(gòu)成要素。記敘文，當(dāng)以敘述描寫為主，議論文，當(dāng)以論述分析為主。為主之“主”，內(nèi)在的是全文的目的主旨，外顯的是文章的表達(dá)方式?！暗皿w”的修改潤(rùn)色，就是要強(qiáng)主弱次，淡化記敘文中的議論，簡(jiǎn)化議論文中的敘述，把騰空出來(lái)的篇幅用來(lái)強(qiáng)化敘述中的描寫或論述中的闡發(fā)。

再就是要按“得體”的目標(biāo)，經(jīng)修改潤(rùn)色而優(yōu)化人事的描繪或問(wèn)題的論述。同樣是人事方面的文字，用做敘述的意義表達(dá)，要盡量細(xì)化過(guò)程給形象潤(rùn)色；用做論述的依據(jù)呈現(xiàn)，要盡量概述說(shuō)明為論辯作陪。同樣是道理方面的文字，在以敘述為主的表達(dá)中，要盡量將它們做退居幕后的修改；在以論述為主的表達(dá)中，要盡量對(duì)它們加以潤(rùn)色并推向前沿。

四、 以“鮮活”為貌的修改潤(rùn)色

對(duì)作文的開(kāi)頭與結(jié)尾，行文之前的精心設(shè)計(jì)很重要，而成文之后的修改潤(rùn)色，更能讓作文的頭尾與全文珠聯(lián)璧合相得益彰。以“鮮活”為貌，要把記敘文的開(kāi)頭修改潤(rùn)色得令人直入情境，要把議論文的開(kāi)頭修改潤(rùn)色得叫人欲探事理。結(jié)尾的修改潤(rùn)色，記敘文要有余音繚繞耐人尋味的韻味，議論文要有響鼓重錘發(fā)人深省的震撼。

作文主體部分的轉(zhuǎn)換與照應(yīng)，是以“鮮活”為貌實(shí)施修改潤(rùn)色的大局。上下文之間的過(guò)渡和轉(zhuǎn)換講求的是局部與整體之間的協(xié)調(diào)，寫議論文，在把各段的段首句修改得盡可能協(xié)調(diào)的同時(shí)，要對(duì)段之間的層次階段加以潤(rùn)色；寫記敘文，要回看段中詳略的安排并進(jìn)行必要的調(diào)整，對(duì)段之間的線索加以潤(rùn)色。前有所呼，后有所應(yīng)，瞻前顧后的重要性自不待言。達(dá)到交代在前，回應(yīng)在后；暗示在前，挑明在后；伏筆在前，解答在后的目標(biāo)，克服作文寫到哪兒算哪兒的毛病，許多時(shí)候是需要借助修改潤(rùn)色方能真正實(shí)現(xiàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 評(píng)價(jià)

上學(xué)期本人開(kāi)始在學(xué)生中間開(kāi)展學(xué)生互評(píng)互改的實(shí)踐，一開(kāi)始只是簡(jiǎn)單的模式：每4位同學(xué)自由組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，先對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，打個(gè)分?jǐn)?shù)，接下來(lái)，由小組同學(xué)閱讀每一位組員的作文，打出四個(gè)分?jǐn)?shù)，再經(jīng)過(guò)討論給出小組的分?jǐn)?shù)，最后由教師打分。當(dāng)然三個(gè)分?jǐn)?shù)的權(quán)重不同，個(gè)人占20分，小組30分，教師40分，還有10分是根據(jù)打分的精確程度給分，就是如果三者打分都一樣，代表著三個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果一致，那么就可以得到滿分十分，這是為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真評(píng)改。這種評(píng)價(jià)方式一實(shí)踐，我就發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重的問(wèn)題：第一、學(xué)生作為不同的個(gè)體，其自身的標(biāo)準(zhǔn)千差萬(wàn)別，第一次互評(píng)完收上來(lái)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生評(píng)定的等級(jí)和我的評(píng)價(jià)相距甚遠(yuǎn)。第二、學(xué)生互評(píng)是評(píng)完了，但是不知道怎么改，小組同學(xué)也沒(méi)法給出較為具體的意見(jiàn)，而且這種評(píng)改過(guò)于簡(jiǎn)單化，教師的負(fù)擔(dān)還是很重。

怎么辦？針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我以為應(yīng)對(duì)癥下藥：

首先是制定具體可行的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)的尺度。不同的文體有各自的標(biāo)準(zhǔn)，以議論文標(biāo)準(zhǔn)為例，主要包含以下標(biāo)準(zhǔn)：立意、論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、卷面、擬題等等。這些方面還需要教師將它細(xì)化，比如立意：一類文就要立意新穎獨(dú)到，二類文則只要求立意準(zhǔn)確即可，三類文就是立意基本切題，四類文就是離題了。如是將每個(gè)方面都細(xì)化，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的可操作性就大大加強(qiáng)了。

當(dāng)然這里還存在一個(gè)問(wèn)題：即使標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)細(xì)化了，但是學(xué)生仍無(wú)法有效把握，怎么辦？答案是教師先做評(píng)價(jià)的示范。具體措施如下：教師分別選取不同等級(jí)的典型文章，將這些文章投影出來(lái)，先請(qǐng)同學(xué)分組討論，然后請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，教師評(píng)點(diǎn)，再討論，再評(píng)點(diǎn)，往復(fù)幾次，學(xué)生對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度就大大提高了，在自評(píng)和組評(píng)的時(shí)候就準(zhǔn)確多了。

還有，為了使評(píng)價(jià)更為直觀，我要求學(xué)生在自評(píng)和組評(píng)時(shí)將每一項(xiàng)的評(píng)價(jià)列出來(lái)，這樣學(xué)生能直觀的看到不同的評(píng)價(jià)的比較，引起他的反思，客觀上也提升了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。具體如下圖所示：

作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是給了學(xué)生一個(gè)作文評(píng)價(jià)的工具，更是指導(dǎo)學(xué)生修改作文的指南。有了具體而詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生很容易就可以發(fā)現(xiàn)文章在那些方面的不足。以上面的評(píng)價(jià)表為例：這個(gè)同學(xué)的議論文優(yōu)點(diǎn)較多，但和一類文的標(biāo)準(zhǔn)比起來(lái)，論據(jù)雖然具體但不夠新穎，結(jié)構(gòu)完整但談不上均衡，說(shuō)明詳略還需要進(jìn)一步調(diào)整，卷面工整但稱不上美觀，擬題較一般。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果比起教師的評(píng)語(yǔ)更加細(xì)致科學(xué)的。學(xué)生看到自己的具體不足，就會(huì)對(duì)癥下藥，進(jìn)行修改：論據(jù)不夠新穎，可以尋找置換，擬題不新穎可以考慮換個(gè)題目，詳略再調(diào)整……自己將作文改完后再次交上來(lái)，就能提高一個(gè)檔次，學(xué)生對(duì)作文的有效修改就不再只是個(gè)夢(mèng)想。

要注意的是，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不能太高，過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)不僅難以達(dá)到，而且會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性。以議論文一類文為例：總共有八項(xiàng)要求：

1、立意準(zhǔn)確獨(dú)到;2、論點(diǎn)明確;3、論據(jù)新穎具體;4、論證有力、論證至少占30%，采用三種以上論證方法;5、結(jié)構(gòu)均衡合理（鳳頭、豬肚、豹尾三者有二）;6、語(yǔ)句優(yōu)美有文采;7、卷面美觀;8、擬題優(yōu)美、新穎。

是不是非得達(dá)到這八項(xiàng)要求才是一類文呢？這八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)每項(xiàng)都是挺高的，現(xiàn)實(shí)中很少有學(xué)生可以同時(shí)做到達(dá)到這八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即使是老師想同時(shí)達(dá)到這八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都很費(fèi)力。所以，對(duì)于學(xué)生而言，能寫出相對(duì)完美的作文就應(yīng)該鼓勵(lì)，該給高分，能達(dá)到八項(xiàng)中的七項(xiàng)就是A+（一類上），達(dá)到六項(xiàng)就是A（一類中），達(dá)到五項(xiàng)就是A-（一類下）。這樣打分的話，比較完美的作文就可以得到滿分，在我任教的班級(jí)，作文可以得到100分，這100分不是意味著這篇文章無(wú)可挑剔了，而是意味著這篇文章做到了他這個(gè)年齡可以達(dá)到的相對(duì)的完美。100分作文的出現(xiàn)完全改變了學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知，極大地鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)的熱情。其他經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改的作文也大部分可以達(dá)到80分以上，這樣學(xué)生就感覺(jué)到作文是可學(xué)的，也就樂(lè)于去寫去修改，教師的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了。

此外，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不該固化，應(yīng)根據(jù)每次的寫作要求進(jìn)行修改。寫作訓(xùn)練往往有自己的目標(biāo)，有記敘文訓(xùn)練，有議論文訓(xùn)練，有細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，有情節(jié)訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)每一次訓(xùn)練目標(biāo)的差異，精心制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。即使是同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不是一成不變的，隨著教師對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的理解的深入，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要及時(shí)更新，使之更符合文體特征和訓(xùn)練目標(biāo)。 作文互評(píng)互改把評(píng)價(jià)和修改權(quán)還給了學(xué)生，但并不意味著教師可以袖手旁觀，教師要做的就是提供有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并引領(lǐng)示范評(píng)價(jià)和修改。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)過(guò)程中起重要的標(biāo)尺和指南針的功能，值得語(yǔ)文教師認(rèn)真研究。

參考文獻(xiàn)

1.萬(wàn)建先《芻議議作文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)法.》[J].《山西教育》2007.11，

2.晏榮貴《交際理念下作文評(píng)價(jià)的取向、結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)》[J].《湖南教育》2009.8，

3.黃厚江《作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施辦法》[J].《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2008.10/b

篇4

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)單邏輯；議論文；數(shù)學(xué)語(yǔ)言

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》中指出，“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民所必備的基本素養(yǎng).數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能”.可以說(shuō)，數(shù)學(xué)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想理解其他學(xué)科的問(wèn)題，可以把所研究的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并快捷地解決問(wèn)題.

一、問(wèn)題的提出

根據(jù)高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，在選修系列1中的選修1-1和選修系列2中的選修2-1專題中，我們要求高中生進(jìn)行了“常用邏輯用語(yǔ)”的學(xué)習(xí).而在高考作文中常寫的議論文的創(chuàng)作過(guò)程中就內(nèi)在的含有邏輯的思想和推理的內(nèi)容.

二、把議論文轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言

議論文的三大要素是：論點(diǎn)、論據(jù)、論證.如果運(yùn)用數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)單邏輯思想，可以把論點(diǎn)（文章的中心思想）稱為結(jié)論（下面用q來(lái)表示），論據(jù)稱為條件（下面用p來(lái)表示），論證就是推導(dǎo)的過(guò)程（下文中用來(lái)表示）.這樣就可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，若p則q，即pq的形式.一般作文中是不能只用一個(gè)p就推出q的，這樣可能會(huì)造成條件不充分的而不能論證結(jié)論的結(jié)果.所以，我們就要用多個(gè)條件推出，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)為“若p1且p2……且pi則q，即p1∧p2∧…∧piq”這樣的復(fù)合命題.我們的目標(biāo)就是找出強(qiáng)有力的pi(i=1,2,3…)，從而最后推出想要得到的q.這樣，就把議論文這種文體轉(zhuǎn)化到了數(shù)學(xué)邏輯的范疇.

在議論文中大部分的篇幅是在論證已經(jīng)確定的論點(diǎn)，論證主要有立論和駁論兩大類型.立論的方法就是上文所提到的：若p1且p2……且pi則q，正推的形式.駁論則是另一種形式.駁論有三種基本方法：反駁論點(diǎn)、反駁論據(jù)、反駁論證.從數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單邏輯的思想理解，我們可以把駁論也轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想.反駁論點(diǎn)就可以理解為數(shù)學(xué)中的反證法，先反設(shè)論點(diǎn)，然后通過(guò)論據(jù)歸謬，最后得到希望得到的結(jié)論.反駁論據(jù)就可以理解為復(fù)合命題的真值問(wèn)題.我們剛把議論文寫成了“若p1且p2……且pi則q”的形式，這個(gè)命題是由連接詞“且”所連接，所以只要有一個(gè)pi是假的，也就是真值為0，那么這個(gè)q的真值就為0，即得不到論點(diǎn).

三、例 子

例如：2005年秋季高考（北京卷）的作文題“安”.

如果我們把“安”作為論點(diǎn)——q，則我們只需要找出能推出q的條件q1,q2，…，qi(i≥1)，再根據(jù)需要做成文章即可；如果我們把“安”作為論據(jù)——p，則我們只需要找出由p能推出的q即可，注意：這時(shí)得到的結(jié)論不唯一.

四、優(yōu) 點(diǎn)

把議論文表示成數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以使同學(xué)更好地理解議論文中的邏輯關(guān)系，不出現(xiàn)邏輯關(guān)系混亂的錯(cuò)誤.強(qiáng)調(diào)要找到真值為1的論據(jù)去證明論點(diǎn)，不出現(xiàn)目的不明的問(wèn)題.這樣就把數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)單邏輯運(yùn)用到了議論文的寫作中，簡(jiǎn)化了議論文的結(jié)構(gòu)，使文章思路更加清晰，使同學(xué)犯條理不清的錯(cuò)誤的概率降低，進(jìn)而提高作文成績(jī).

【參考文獻(xiàn)】

［1］全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）.

［2］新人教版選修系列1(人教版).

篇5

漢語(yǔ)寫作教學(xué)是高中漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。它的重要性，是與母語(yǔ)的寫作教學(xué)一樣的。學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)如何，寫作水平是衡量的重要尺度。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，最終的結(jié)果，一是表現(xiàn)在口語(yǔ)交際上，就是能出口成章；一是表現(xiàn)在書面表達(dá)上，就是能下筆成文。漢語(yǔ)寫作教學(xué)在整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，它要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的文體，學(xué)習(xí)基本的寫作知識(shí)，掌握常見(jiàn)的寫作技法，養(yǎng)成良好的寫作心里，學(xué)會(huì)觀察和積累生活，形成較強(qiáng)的抽象思維和形象思維能力，具備較強(qiáng)的思想見(jiàn)解力，具有一定的欣賞能力和審美能力，構(gòu)建廣博的知識(shí)系統(tǒng)，等等。漢語(yǔ)教師需要系統(tǒng)地了解作文教學(xué)法，掌握寫作教學(xué)的一般要求，按照學(xué)生寫作能力發(fā)展的基本規(guī)律，采用多樣化的訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，使學(xué)生的漢語(yǔ)寫作能力得到較快的提高和發(fā)展。

遵循第二語(yǔ)言寫作教學(xué)的規(guī)律，漢語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)容，主要包括寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，和各種文體寫作能力的培養(yǎng)。

漢語(yǔ)寫作知識(shí)的教學(xué)，在漢語(yǔ)寫作教學(xué)中占有一定位置。任何能力的形成和發(fā)展，都需要知識(shí)作基礎(chǔ)。寫作能力的形成也是這樣。學(xué)生掌握了較系統(tǒng)的寫作知識(shí)，就會(huì)在寫作的實(shí)踐中，更準(zhǔn)確地把握不同文體的特征，更熟練地運(yùn)用不同的表達(dá)方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。寫作知識(shí)掌握得多了，也會(huì)變成自己的寫作素養(yǎng)和漢語(yǔ)素養(yǎng)?！稘h語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新編教材，既重視 學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生對(duì)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在實(shí)際的教學(xué)中，不能片面地強(qiáng)調(diào)某一方面。要用辯證的觀點(diǎn)去處理二者的關(guān)系。無(wú)論是過(guò)去的寫作教學(xué)，還是現(xiàn)在課程改革后的寫作教學(xué)，其中的道理是相通的。不能因?yàn)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)能力就變成空中樓閣了。

寫作基礎(chǔ)知識(shí)，一般指實(shí)用文體知識(shí)、文學(xué)體裁知識(shí)和作文寫作技能知識(shí)。實(shí)用文體知識(shí)主要指記敘文、說(shuō)明文、議論文以及其他常見(jiàn)文體的寫作知識(shí)。文學(xué)體裁知識(shí)主要指詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的寫作知識(shí)。作文的寫作技能知識(shí)，主要包括審題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、各種表達(dá)方式等方面的技能。

寫作基礎(chǔ)知識(shí)還可分為陳述性知識(shí)、程度性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。作文的陳述性知識(shí)，即狹義的作文知識(shí)，指的是可以直接陳述出來(lái)的知識(shí)，主要用于回答作文是什么、為什么作文和怎么樣作文的知識(shí)，又收作文的描述性知識(shí)，實(shí)用文體寫作知識(shí)和文學(xué)體裁寫作知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)。作文的程度性知識(shí)，即作文的寫作技能知識(shí)。作文的策略性知識(shí)。指的是制訂寫作計(jì)劃，安排寫作時(shí)間，選擇和運(yùn)用各種方法有效地完成作文，對(duì)自己的作文及作文過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及在寫作中隨時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控等方面的知識(shí)，作文的陳述性知識(shí)，是可以通過(guò)教師的講述和學(xué)生的記憶而獲得的，而作文的程度性知識(shí)，是必須通過(guò)教師的講解和學(xué)生的艱苦訓(xùn)練才能掌握的。

新編教材“寫作導(dǎo)引”的前半部分，就是關(guān)于寫作知識(shí)的介紹。如《漢語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元的“寫作?獻(xiàn)給母親的歌”，在“寫作導(dǎo)引”中，就較詳細(xì)地介紹了“什么是記敘文”，“記敘文的文體特點(diǎn)是什么”，“怎么寫記人的記敘文”。這從知識(shí)理論上為學(xué)生完成本次作了較充分的準(zhǔn)備。

寫作能力的培養(yǎng)，一方面是對(duì)常見(jiàn)的最基本的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一方面是對(duì)實(shí)用文體的規(guī)范訓(xùn)練，也嘗試寫一些文學(xué)體裁的文章。

常見(jiàn)的表達(dá)方式，第一是學(xué)習(xí)記敘的方法，掌握記敘文的六要素；學(xué)習(xí)順敘、倒敘、插敘、略寫和詳寫等；學(xué)習(xí)敘述、描寫中的議論和抒情，等。第二是學(xué)習(xí)描寫的方法，學(xué)會(huì)環(huán)境勾勒與具體景物描寫；學(xué)會(huì)人物形象描寫，如肖像描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫等；會(huì)抓住特點(diǎn)進(jìn)行形象描寫；會(huì)作正面描寫和側(cè)面描寫。第三是學(xué)習(xí)抒情的方法，學(xué)習(xí)在敘事中抒情，在描寫中抒情，在議論中抒情，會(huì)直抒胸臆，等。第四是學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法，會(huì)解說(shuō)和闡釋，會(huì)用比較、引用、列數(shù)字、舉例、分類、下定義、設(shè)計(jì)圖表等方法說(shuō)明事物。第五學(xué)習(xí)議論的方法，逐步學(xué)會(huì)正反論證、反駁論證、并列論證、層遞論證等，還要學(xué)會(huì)夾敘議等。

實(shí)用文體訓(xùn)練，主要指記敘文、說(shuō)明文、論文和常見(jiàn)應(yīng)用文的寫作規(guī)范訓(xùn)練。記敘文、說(shuō)明文、議論和應(yīng)用文，是我國(guó)文章的基本文體，也是我們生活中不可缺少的書面表達(dá)形式。隨著生活中雙向交流的日益頻繁，應(yīng)用文的使用率也越來(lái)越高。新課程改革后的作文訓(xùn)練，普遍強(qiáng)調(diào)文體的解放，沖破一些僵化的束縛，凸顯寫作的個(gè)的寫作教學(xué)，還是要從文體的角度，作規(guī)范性的訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地打好實(shí)用寫作的基礎(chǔ)。

記敘文的寫作教學(xué)，一般涉及的范圍主要有：記敘文的文體特征；記敘文的類別，如記人的記敘文、敘事的記敘文、寫景的記敘文、狀物的記敘文等；記敘文的常用表達(dá)方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；記敘文的常用記敘順序，如順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘等；記敘文的寫作基本過(guò)程，如收集材料、確定中心、謀篇布局、下筆成文、遣詞造句、修改潤(rùn)色等；記敘文的語(yǔ)言等。

說(shuō)明文的寫作數(shù)學(xué)，一般涉及的范圍主要有：說(shuō)明文的文體特征，如知識(shí)性、客觀性、說(shuō)明性等；說(shuō)明文的種類，如事物說(shuō)明文'事理說(shuō)明文等；說(shuō)明文的說(shuō)明方法，如記敘性述說(shuō)、闡釋性述說(shuō)、描寫性述說(shuō)、介紹性述說(shuō)，定義說(shuō)明與詮釋說(shuō)明、分類說(shuō)明與分解說(shuō)明、舉例說(shuō)明與引用說(shuō)明、比喻說(shuō)明與比較說(shuō)明、數(shù)字說(shuō)明與圖表說(shuō)明等；說(shuō)明文的說(shuō)明順序，如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序、認(rèn)識(shí)順序等；說(shuō)明文的寫作過(guò)程，如觀察與采集、分析與綜合、想象與聯(lián)想、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言等。

篇6

為解決效率低下的問(wèn)題，筆者在自己的高中作文教學(xué)中注入了參與式教學(xué)的理念和方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置訓(xùn)練目標(biāo)，采用學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以教學(xué)案為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的載體，自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)等多種方式結(jié)合，使學(xué)生真正地參與到作文教學(xué)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】

高中作文教學(xué) 參與式教學(xué) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 教學(xué)案 有效性

在常態(tài)的課堂教學(xué)中，學(xué)生能否積極參與課堂，開(kāi)展學(xué)習(xí)和思維，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，獲得個(gè)體發(fā)展，是評(píng)價(jià)一堂課是否“有效”的關(guān)鍵。

怎樣實(shí)現(xiàn)課堂的“有效”？學(xué)習(xí)金字塔理論顯示了不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)保持率：講授、學(xué)生閱讀、視聽(tīng)并用、教師演示等幾種傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)效果都在30%以下，而討論組、及時(shí)練習(xí)、向別人教授和實(shí)際運(yùn)用等學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果在50%以上。

如今，高中作文教學(xué)仍在使用效率最低的學(xué)習(xí)方式：教師講授寫作技巧，分析高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提供優(yōu)秀范文，精選話題材料。嘔心瀝血的結(jié)果并沒(méi)有讓學(xué)生買賬，作文時(shí)他們依舊感到害怕。在這樣的作文教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)接受者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位被忽略。同時(shí)，同步的指導(dǎo)很難照顧到學(xué)生之間的能力差異，作文是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，學(xué)生只有真正參與，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心、動(dòng)情，寫作能力培養(yǎng)才不至于落空。

教學(xué)案例：巧設(shè)鳳頭展才情

本學(xué)期，我們開(kāi)始訓(xùn)練議論文。學(xué)生以前寫的大都是記敘文，現(xiàn)在轉(zhuǎn)向議論文，這讓他們提筆犯難。受生源影響，這屆學(xué)生的作文基礎(chǔ)較差，有必要由教師扶著他們走一段，送一程。作文教學(xué)更需要化整為零，一步一步訓(xùn)練學(xué)生。

課前，我精心準(zhǔn)備了教案。教案的預(yù)學(xué)部分，我從學(xué)生的習(xí)作選出兩段有問(wèn)題的作文開(kāi)頭，印發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生為這兩個(gè)開(kāi)頭打分。還精選了十段精彩的議論文開(kāi)頭，作為課前閱讀材料，讓學(xué)生從中挑自己最喜歡的開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)它好在哪里。我要求學(xué)生在課前獨(dú)立完成這兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)。通過(guò)抽查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能知道議論文開(kāi)頭要明確提出觀點(diǎn)，入題要快，但是大多數(shù)學(xué)生都忽略了開(kāi)頭的文采。我決定把“美”作為本節(jié)突破的重點(diǎn)。

按學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把整堂課設(shè)計(jì)成三個(gè)互相鏈接的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一個(gè)活動(dòng)，是對(duì)預(yù)學(xué)任務(wù)的交流分享。根據(jù)抽查和交流的情況，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：好的議論文開(kāi)頭三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——簡(jiǎn)、明、美，我們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的就是巧用修辭，為議論文開(kāi)頭增彩。注意使用修辭宜巧不宜多，否則行文累贅，既不簡(jiǎn)，也不美了。

第二個(gè)活動(dòng)，一起練習(xí)使用修辭，為兩個(gè)文段增彩：

（1）幸福是———————，幸福是———————，幸福是———————。只要我們用真心去感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福無(wú)處不在。 （話題“幸?！保?/p>

（2）雄鷹為自己鼓勁，所以———————；種子為自己鼓勁，所以———————；花朵為自己鼓勁，所以———————；我為自己鼓勁，所以我擁抱成功。 （話題“為自己鼓勁”）

學(xué)生獨(dú)立完成后，都迫不及待地把自己的句子拿出來(lái)和同伴交流，邊交流邊修改。一些學(xué)生征求我的同意后，在黑板上寫下了自己的文段。我通過(guò)PPT展示自己的作品，得到了學(xué)生們的贊賞。

第三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生找出此前寫的議論文，運(yùn)用所學(xué)方法，修改開(kāi)頭。學(xué)生很快便改好，開(kāi)心地出示給同伴和我看。

最后五分鐘，我請(qǐng)學(xué)生歸納這節(jié)課獲得的知識(shí)和感悟。

學(xué)生A說(shuō)：“我學(xué)到了議論文開(kāi)頭要具備簡(jiǎn)、明、美三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)生B說(shuō)：“我開(kāi)始很害怕寫議論文，現(xiàn)在看起來(lái)也不是那么難呢?！睂W(xué)生C趕緊說(shuō)：“簡(jiǎn)明容易，要做到有文采，可不是一件容易事?！?/p>

我抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)：“我們平時(shí)可以為此做些什么努力嗎？”

學(xué)生紛紛提出了很多建議：多摘抄好的開(kāi)頭；仿照別人的開(kāi)頭寫，寫多了就成了自己的；多修改，多煉字，多積累好的詞語(yǔ)；自己編寫節(jié)日短信互發(fā)；QQ簽名也可以自己寫……

教學(xué)反思：提高作文指導(dǎo)課的有效性

這節(jié)課的“有效”，是通過(guò)以下幾個(gè)方面共同達(dá)成的：

1．目標(biāo)指向明確有效，深入學(xué)生實(shí)際。根據(jù)學(xué)生情況，確定本節(jié)重點(diǎn)突破議論文開(kāi)頭之“美”。教學(xué)內(nèi)容深入學(xué)生實(shí)際，訓(xùn)練中使用的材料來(lái)自學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)修改自己的習(xí)作，這些活動(dòng)喚醒了學(xué)生的原有積累，又建構(gòu)了新的知識(shí)和能力，較好地解決了預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。練習(xí)設(shè)計(jì)低起點(diǎn)緩坡度，也充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際。

2．活動(dòng)設(shè)計(jì)具體有效，保證個(gè)體參與。我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。體現(xiàn)了參與式教學(xué)的特征：以活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，保證目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

3．教學(xué)案教學(xué)過(guò)程清晰有效，學(xué)生融入學(xué)習(xí)全程。由于采用了教學(xué)案教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行程序化編排，能有序地落實(shí)教學(xué)各環(huán)節(jié)。教學(xué)案能有效地控制課堂教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生能主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，教師能有效檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成和生成情況，值得推廣使用。

4．個(gè)體參與主動(dòng)有效，注重自我探究與小組合作。自主學(xué)習(xí)保證了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立寫作能力的養(yǎng)成，而小組合作學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生最大范圍地參與課堂，進(jìn)行積極的體驗(yàn)、感悟、歸納和反思。即使是邊緣學(xué)生，也能在參與中體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。

教學(xué)延伸：參與式教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中

通過(guò)以上案例和分析可以看出，我是通過(guò)貫徹參與式教學(xué)的理念和方法來(lái)提高作文教學(xué)的有效性的。

參與式教學(xué)。它提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的師生平等和學(xué)生的主動(dòng)參與，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與能力和綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到探索方法、積累知識(shí)、掌握技能、開(kāi)發(fā)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。參與式教學(xué)注重學(xué)生的參與性，體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。因其開(kāi)放性和生成性，參與式教學(xué)更有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

參照國(guó)內(nèi)外參與式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我在課堂教學(xué)中的探索實(shí)踐，能較好提高作文教學(xué)有效性的參與式教學(xué)模式有以下幾種：

情境體驗(yàn)。如采用直觀教具，讓學(xué)生參與小品演出、進(jìn)行角色扮演等方法，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地認(rèn)知，并獲得情感體驗(yàn)，從而提高教學(xué)的有效性。我看到有一位小學(xué)教師用一個(gè)盛滿清水的玻璃缸，一支蘸滿墨汁的毛筆，展示了墨汁在清水中渲染開(kāi)的整個(gè)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，使學(xué)生寫出了富有情趣的想象作文。在高中階段，也可利用情境體驗(yàn)法來(lái)導(dǎo)入作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使高度思辨性和邏輯性的高中作文課堂變得生動(dòng)活躍。

案例分析。選擇發(fā)生在學(xué)生身邊或社會(huì)上的真實(shí)、直觀的新聞事件和人物故事來(lái)進(jìn)行案例分析教學(xué)，通過(guò)視頻或圖片來(lái)展示事件過(guò)程，組織學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行剖析和討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析與使用具體事件素材的能力，同時(shí)養(yǎng)成關(guān)注身邊生活、積累作文素材的習(xí)慣。

小講座。根據(jù)學(xué)生的需求，適當(dāng)?shù)亟M織小講座，將寫作策略性知識(shí)、作文存在問(wèn)題，或?qū)W生感興趣的話題，進(jìn)行講授式的對(duì)話和教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，小講座的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出來(lái)并通過(guò)老師組織和設(shè)計(jì)的，是生成性的，而非預(yù)設(shè)的；小講座的主持者不限于教師，也可以是學(xué)生。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)話語(yǔ)；讀者意識(shí)；功能語(yǔ)言學(xué)；語(yǔ)篇體裁理論

一、引言

英語(yǔ)在學(xué)術(shù)知識(shí)傳播中成為主要媒介語(yǔ)言，大多數(shù)全球交流的學(xué)術(shù)論文都是使用英語(yǔ)的。非英語(yǔ)母語(yǔ)（NNS）學(xué)者在進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)對(duì)話時(shí)，就要了解為學(xué)術(shù)團(tuán)體所接受和認(rèn)可的學(xué)術(shù)寫作的范式，并按照這種約定的范式寫作。傳統(tǒng)論文寫作觀認(rèn)為，客觀、非人稱和信息傳遞是學(xué)術(shù)話語(yǔ)的主要特征，然而，這種觀點(diǎn)忽略了學(xué)術(shù)話語(yǔ)的交互性特征。Halliday認(rèn)為語(yǔ)言是社會(huì)人的有意義的活動(dòng)，是做事的手段[1]。Hyland也認(rèn)為，寫作是為了達(dá)成某一目的：寫作是完成某任務(wù)的手段[2]。學(xué)術(shù)寫作是有寫作目的的一種寫作行為，是與讀者具有互動(dòng)的寫作過(guò)程，本文將結(jié)合Halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的人際意義理論和Swales[3]和Bhatia[4]的語(yǔ)篇體裁理論語(yǔ)，論討學(xué)術(shù)論文寫作過(guò)程中的讀者意識(shí)。

二、寫作中的讀者意識(shí)

在20世紀(jì)60年代末，美學(xué)家Iser提出了“暗隱的讀者”（Implied Reader）[5]的概念，這一概念符合藝術(shù)規(guī)律，也對(duì)作家寫作和創(chuàng)作有借鑒意義。從寫作創(chuàng)作角度看，所謂讀者意識(shí)，就是寫作過(guò)程假想讀者對(duì)象，寫作過(guò)程傾訴或交流的目標(biāo)人群。作者在創(chuàng)作過(guò)程中始終存在著“隱在讀者”，這一“讀者”存在于作者創(chuàng)作的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。從寫作教學(xué)角度看，讀者意識(shí)是一種寫作教學(xué)觀，是從讀者角度思考，根據(jù)讀者閱讀期待、審美標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)水平等不斷質(zhì)疑和完善寫作過(guò)程的訓(xùn)練方式。從寫作“讀者”角度看，讀者包括“自己”和為不同的讀者寫作的“他者”。針對(duì)不同的讀者，結(jié)合不同的寫作目的，寫作的內(nèi)容和過(guò)程也會(huì)不同，本文討論論文寫作中的讀者對(duì)寫作內(nèi)容和體裁的影響。

（一）Halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)人際元功能角度

Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，把語(yǔ)言從系統(tǒng)和功能角度劃分為三個(gè)語(yǔ)言元功能：概念功能、人際功能、語(yǔ)篇功能[1]。語(yǔ)言是對(duì)存在于客觀世界的事物和過(guò)程的主觀反映，是說(shuō)話人對(duì)外部世界和內(nèi)心世界的經(jīng)驗(yàn)，被稱為語(yǔ)言的“概念功能”。而語(yǔ)言又是社會(huì)人的有意義的活動(dòng)，是做事的手段，所有語(yǔ)言使用都表達(dá)一定的社會(huì)和人際關(guān)系，即語(yǔ)言的“人際功能”。用語(yǔ)言表達(dá)人類完整思想，概念功能與人際功能結(jié)合，即語(yǔ)言的“語(yǔ)篇功能”。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)術(shù)語(yǔ)言是用非人稱的客觀語(yǔ)氣傳遞客觀信息的，因此學(xué)術(shù)話語(yǔ)被認(rèn)為是以“概念功能”為主要特征。然而，這種觀點(diǎn)忽略了學(xué)術(shù)話語(yǔ)的交互性和目的性，學(xué)術(shù)話語(yǔ)與其他的語(yǔ)言使用領(lǐng)域一樣，作者在與讀者進(jìn)行交流信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)術(shù)對(duì)話，使自己的學(xué)術(shù)見(jiàn)解得到認(rèn)可肯定或者討論質(zhì)疑。在學(xué)術(shù)交流中，作者的目的是展示讀者其觀點(diǎn)的可信性，并說(shuō)服讀者接受其觀點(diǎn)，這就要求在寫作過(guò)程中語(yǔ)言考究，達(dá)到自己的目的。因此，學(xué)術(shù)話語(yǔ)含有命題內(nèi)容，也包含Halliday所提出的語(yǔ)言的人際功能。

（二）語(yǔ)篇體裁理論角度

以Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，Swales[3]和 Bhatia[4]建立了自己的語(yǔ)篇體裁理論。體裁理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的功能性，語(yǔ)篇與語(yǔ)境聯(lián)系在一起為不同的語(yǔ)言社區(qū)服務(wù)。Swales在其所著Genre Analysis中將體裁解釋為：“一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語(yǔ)社團(tuán)所承認(rèn)，因?yàn)闃?gòu)成某一體裁存在的基本理論。這一基本理?yè)?jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文本的選擇?！泵恳粋€(gè)專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)篇都共享一定的程序、目的和語(yǔ)篇形式，這些都是由該專業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)社區(qū)約定承認(rèn)并共同使用。Swales提出“體裁教學(xué)法”，根據(jù)語(yǔ)篇的“語(yǔ)步”和“步驟”作為語(yǔ)篇分析的基本單位，對(duì)語(yǔ)篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。

三、論文寫作中的讀者意識(shí)

大學(xué)生在應(yīng)試級(jí)作文寫作中，關(guān)注寫作最終成品，讀者也只有閱卷人。論文寫作與應(yīng)試作文寫作在寫作過(guò)程、寫作目的和目標(biāo)讀者方面都有不同，而三者又是互相影響，并相互作用的。以科研為目的的研究生階段學(xué)習(xí)，更重視其在學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，其論文撰寫過(guò)程也是要少則幾個(gè)月多則幾年；應(yīng)試寫作是在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文寫作。二者在寫作過(guò)程方面不同，前者需要經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查找、文獻(xiàn)閱讀、形成研究問(wèn)題、研究設(shè)計(jì)、論文初稿撰寫、再閱讀、修改、反饋、再修改等復(fù)雜往復(fù)的過(guò)程，才能夠形成最終的論文。應(yīng)試作文寫作要經(jīng)過(guò)審題、作文大綱、初稿、終稿并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作。論文寫作的目的較多元，包括：結(jié)業(yè)畢業(yè)、學(xué)術(shù)交流、職稱評(píng)定等，其動(dòng)機(jī)也可以是其中幾種的結(jié)合；應(yīng)試作文的目的是完成考試考核，取得理想成績(jī)。論文寫作與應(yīng)試作文在目標(biāo)讀者上有很大的差異，所以在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)非常重要。

需強(qiáng)調(diào)論文寫作中讀者意識(shí)，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)論文寫作觀往往忽略學(xué)術(shù)話語(yǔ)的交互性特征。論文寫作需要說(shuō)服讀者，使讀者相信其論證過(guò)程的邏輯性。論文寫作并非完全客觀、無(wú)人稱的客觀陳述，因此學(xué)術(shù)寫作是有寫作目的的一種寫作行為，是與讀者具有互動(dòng)的寫作過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)術(shù)話語(yǔ)的作者與讀者之間進(jìn)行交互性的交流，學(xué)術(shù)話語(yǔ)是作者用以說(shuō)服目標(biāo)讀者接受其論點(diǎn)正確性的手段，為了有效地達(dá)到說(shuō)服讀者的目的，作者需要使用能夠被學(xué)術(shù)社團(tuán)成員接受的方式表達(dá)其觀點(diǎn)，因此需要尊重該專業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)社區(qū)約定承認(rèn)并共同使用的范式。學(xué)術(shù)寫作是作者與讀者就學(xué)術(shù)領(lǐng)域的某些問(wèn)題進(jìn)行磋商的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求參與者使用特定的社會(huì)與文化語(yǔ)境中規(guī)約性的表達(dá)方式。在論文寫作中，強(qiáng)調(diào)論文寫作中與讀者的交互是達(dá)成學(xué)術(shù)交流目的的重要手段。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic： The Social Interpretation of Language and Meaning[M].Edward Arnold Ltd.，1978.

[2]Hyland，K. Disciplinary Discourses： Social Interactions in Academic Writing [M].Michigan：University of Michigan Press，2004.

[3]Swales， J.M. Genre analysis： English in Academic and Research Settings [M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

篇8

一、虛心征求別人的意見(jiàn)

在初稿完成后，請(qǐng)他人幫助修改的方法，是一種較好的方法。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷?！弊约簩懙奈恼拢傉J(rèn)為“文章自己的好”，看不出毛病來(lái)，而別人站在比較超脫的地位，容易發(fā)現(xiàn)文章中的毛病。一個(gè)人寫文章，難免有考慮不周之處，文章寫完后請(qǐng)別人來(lái)看看，聽(tīng)聽(tīng)別人的批評(píng)，是一個(gè)很好的方法。當(dāng)然，作者在聽(tīng)了別人意見(jiàn)后，要進(jìn)一步消化、分析、取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，進(jìn)而通盤考慮，據(jù)棄自己的成見(jiàn)，吸收他人真知灼見(jiàn)，使論文達(dá)到比較理想的水平。

我國(guó)自古以來(lái)，就有以文會(huì)友，文人之間互相點(diǎn)評(píng)文章、切磋寫作技藝的風(fēng)氣。晉代顏之推在《顏氏家訓(xùn)·文章篇》中指出：“學(xué)為文章，先謀親友；得其評(píng)論者，然后出手?！碧拼笤?shī)人白居易說(shuō)：“凡人為文，私于自是，不忍于割截，或失于繁多，其間研媸，益又自惑；必待交友有公鑒無(wú)姑息者，討論而削奪之，然后繁簡(jiǎn)當(dāng)否，得其中矣?！?《與元九書》)白居易自己虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)就很有名。據(jù)宋人彭乘《墨客揮犀》記載：“白居易每作詩(shī)，令一老摳解之，問(wèn)曰：‘解否''''?摳曰‘解''''，則錄之，不解，則又復(fù)易之。”古人這種虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的精神，很值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)代作家老舍也明確指出，修改文章“念給自己聽(tīng)是好辦法，還可以念給別人聽(tīng)，別人的耳朵有時(shí)候比咱們自己的更可靠?！蓖驹凇饵h委會(huì)的工作方法》一文中說(shuō)：“有些文件起草出來(lái)壓下暫時(shí)不發(fā)，就是因?yàn)槠渲羞€有些問(wèn)題沒(méi)有清楚，需要先征求下級(jí)的意見(jiàn)?！秉h的文件是這樣，個(gè)人寫的文章也需要這樣?，F(xiàn)代科學(xué)文化比古代更為復(fù)雜宏大，把自己的論文初稿拿來(lái)征求同行或老師的意見(jiàn)，實(shí)為修改文章的好方法。

二、熱改法與冷改法交替使用

熱改法，是指初稿完成后，趁熱打鐵，立即進(jìn)行修改的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：記憶清晰，印象鮮明，改動(dòng)及時(shí)，避免遺忘。缺點(diǎn)是：由于作者處于寫作興奮狀態(tài)，對(duì)需要?jiǎng)h改的部分不易看出，往往難以割愛(ài)。所謂冷改法，就是初稿完成后，放上一段時(shí)間再修改的方法。這種方法可以避免熱改法不夠冷靜、清醒的缺點(diǎn)。因?yàn)槿四X的思維具有滯后性，初稿一寫成，作者的思想和情緒還難以從論文中超脫出來(lái)，按原來(lái)固定思路，難以發(fā)現(xiàn)初稿中的問(wèn)題，也難以判斷論文寫作的得失、成敗。只有把稿子擱上一段時(shí)間，作者頭腦冷靜了，原來(lái)的偏愛(ài)和偏見(jiàn)也淡薄了，重讀初稿，就容易擺脫原來(lái)固定思路的束縛。特別是作者經(jīng)過(guò)閱讀有關(guān)資料和思索有關(guān)問(wèn)題，產(chǎn)生新的感受，新的認(rèn)識(shí)，再看初稿就容易發(fā)現(xiàn)不完善、不妥當(dāng)之處，通過(guò)刪除多余、增補(bǔ)不足，使論文水平有新的提高。古人對(duì)這種方法論述很多。李漁《閑情偶寄》說(shuō)：“文章出自己手，無(wú)一非佳；詩(shī)、賦、論，其初成，無(wú)語(yǔ)不妙，追易日經(jīng)時(shí)之后，取而視之，則奶媸好丑之間，非特人能辨別，我亦自解雌黃矣。”唐彪《讀書作文譜》也說(shuō)：“當(dāng)其甫作就時(shí)，疵病亦不能自己，惟過(guò)數(shù)月始能知之?！?dāng)時(shí)能確見(jiàn)，當(dāng)改則改之，不然且置之，俟遲數(shù)月，取出一觀，研媸了然于心，改之自易?！爆F(xiàn)代作家中也有不少人談過(guò)這方面的經(jīng)驗(yàn)，魯迅說(shuō)：“等到成后，擱它幾天，然后再來(lái)復(fù)看，刪去若干，改換幾字?！?《致葉紫》)在實(shí)踐中也有不少人是這樣做的。作家劉紹棠，起草時(shí)據(jù)說(shuō)總是隨便找些紙張，筆不停揮，寫完之后就擱在一邊，過(guò)些天思想冷靜之后，再進(jìn)行加工修改，把寫完的東西抄在白紙上，邊抄邊改，又過(guò)若干時(shí)間，拿來(lái)再改，經(jīng)過(guò)幾次修改后，才清清楚楚謄在稿紙上。這些經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中都是行之有效的，論文寫作的修改也是適用的。

三、通過(guò)朗讀，錘煉字句

論文初稿完成后，誦讀幾遍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后修改。這種修改方法，對(duì)論文中存在的一些毛病，如語(yǔ)句不通、銜接不緊、缺詞漏字、情感不相稱等語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題，光看不容易發(fā)現(xiàn)，但一誦讀就讀出來(lái)了，甚至有時(shí)僅憑“語(yǔ)感”也能發(fā)現(xiàn)不妥之處。古代一些詩(shī)人寫作讀文，總是反復(fù)吟唱，直改到順口為止。杜甫是“新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟”的。他詩(shī)寫完了，要反復(fù)長(zhǎng)吟誦讀，在誦讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再改。寫詩(shī)如此，作文也需如此。一些有經(jīng)驗(yàn)的作家很重視這種修改文章的方法。老舍說(shuō)：“文章寫完之后，可以念給別人聽(tīng)聽(tīng)。念一念，那些不恰當(dāng)?shù)淖志?，不順口的地方，就顯露出來(lái)了，才可以一一修改，文章叫人念著舒服順口，要花很多心思和功夫?！贝髮W(xué)生寫畢業(yè)論文，語(yǔ)言運(yùn)用還不太熟練，運(yùn)用這種方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是應(yīng)該提倡的。

四、拾當(dāng)?shù)厥褂眯薷姆?hào)，養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣

論文修改工作，一般是在原稿上進(jìn)行，因此必須盡量保持整潔，修改什么，怎樣修改，應(yīng)該在書面上有清楚的表現(xiàn)。有些學(xué)生在修改稿子時(shí)往往亂涂亂畫，這樣不但不整潔，修改一多，也容易造成文字混亂。正確使用修改符號(hào)，是避免這種缺點(diǎn)的重要方法。1981年12月，我國(guó)了中華人民共和國(guó)專業(yè)校準(zhǔn)GBI一81《校對(duì)符號(hào)及其用法》。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的符號(hào)共有22種，常用的有以下9種。

刪除號(hào)是刪去字、詞、句的符號(hào)。第一個(gè)符合用于刪去句、段；第二個(gè)用于刪去數(shù)字、詞或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

調(diào)位號(hào)是調(diào)整字、詞、句次序的符號(hào)。第一個(gè)和第二個(gè)符號(hào)用于個(gè)別字或少數(shù)字的調(diào)位；第三個(gè)符號(hào)用于大段或隔行的調(diào)位，箭頭插在移入位置。

增補(bǔ)號(hào)是增補(bǔ)字、詞、句的符號(hào)，一般用在需要增補(bǔ)的字、詞、句的上方。第一個(gè)符號(hào)用于增補(bǔ)個(gè)別字；第二個(gè)符號(hào)用于增補(bǔ)幾個(gè)字；第三個(gè)符號(hào)用于增補(bǔ)較多的字?jǐn)?shù)。

提行號(hào)是另起一段的符號(hào)。把原來(lái)一段的文字分成兩段；在需要分段的地方標(biāo)示，豎線畫在起段后的位置上。

壓行號(hào)是降格縮行的符號(hào)，用于表示字行退后。

復(fù)原號(hào)表示恢復(fù)已刪文字的符號(hào)。第一符號(hào)標(biāo)在需要復(fù)原的文字下方；第二符合用于復(fù)原大段文字，符號(hào)標(biāo)在已刪部位的四角。

離空號(hào)：##

離空號(hào)是表示空行、空格的符號(hào)。標(biāo)在需要離空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算表示。

連續(xù)號(hào)是把兩處連接在一起的符號(hào)，用于需要連接的地方，箭頭指向連接處。

空行號(hào)：＞、＜

篇9

語(yǔ)文是初中學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文作文水平是一個(gè)人闡述和表達(dá)能力的體現(xiàn)，但初中語(yǔ)文教學(xué)一直是困擾教育界的難題，隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，我國(guó)語(yǔ)文研究工作者對(duì)如何提高初中語(yǔ)文作文的寫作能力做了大量研究和探討，但初中語(yǔ)文作文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀仍沒(méi)有改變。本文作者根據(jù)多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語(yǔ)文教育專家研究成果的學(xué)習(xí)，總結(jié)了初中語(yǔ)文作文目前存在的問(wèn)題，并針對(duì)如何提高初中語(yǔ)文作文的教學(xué)能力提出了一些解決措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文；現(xiàn)狀

在整個(gè)初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文這一文科性質(zhì)的科目占據(jù)著極其重要的地位，忽略語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大損失。語(yǔ)文作文，作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重頭戲，把握了語(yǔ)文寫作的技巧，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、語(yǔ)言組織能力等都會(huì)有一定的提高。這就要求每一位語(yǔ)文教師，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，尋求最佳教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在最為舒適的環(huán)境中，以最高的效率學(xué)到寫作的技巧，并能把寫作技巧應(yīng)用到平時(shí)的寫作之中。只有掌握了最基本的寫作技巧，才能在平時(shí)的作文訓(xùn)練和作文考試中發(fā)揮出學(xué)生的最佳水平，從而保證作文的質(zhì)量，不浪費(fèi)時(shí)間。

1 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最大的老師，有了興趣學(xué)生才能有寫作欲望，才能“有的寫”，才能寫出好文章。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式有過(guò)多的條條框框，導(dǎo)致學(xué)生寫作的時(shí)候束手束腳，不會(huì)寫、沒(méi)的寫，久而久之導(dǎo)致很多學(xué)生害怕寫作，一碰到作文就頭疼，在這種狀態(tài)下學(xué)生自然不會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生興趣。對(duì)于這種興趣的培養(yǎng)我有以下幾點(diǎn)建議：

1.1 進(jìn)行作文評(píng)比，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)

鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作文投到雜志、報(bào)社等舉辦的作文大賽，一旦獲獎(jiǎng)會(huì)將大大提高學(xué)生自信心，增強(qiáng)寫作的積極性。也可在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行優(yōu)秀在評(píng)選活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的作品通過(guò)黑板報(bào)的形式展現(xiàn)或者舉行優(yōu)秀作文朗誦大賽等，這些小小的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生寫作興趣的提高很有幫助。

1.2 舉行班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自我講解

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式忽視學(xué)生的主動(dòng)性，定期舉行班會(huì)，將有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生以小組的形式討論寫作心得，交換彼此的文章，尋找彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。此外，在寫作前進(jìn)行討論，可以開(kāi)拓學(xué)生的寫作思維，提高寫作的積極性，提筆之前就能對(duì)文章有很好的結(jié)構(gòu)把握?；蛘吖膭?lì)學(xué)生交換角色，自己上臺(tái)講解作文，教師僅僅給予正確的引導(dǎo)，就可以豐富其寫作知識(shí)。這種方法可以讓語(yǔ)文課堂氛圍的更加活躍，學(xué)生在這種民主的氛圍中自由言論，教學(xué)成果明顯提高。

2培養(yǎng)學(xué)生注重素材積累的習(xí)慣

學(xué)生在平常生活中要學(xué)會(huì)觀察，觀察過(guò)后，可以將事件進(jìn)行記錄，同時(shí)可以將自己的觀后感記錄下來(lái)，每天堅(jiān)持記一點(diǎn)，積少成多，積累的素材多了，就不會(huì)出現(xiàn)拿到作文題目無(wú)從下手的尷尬情況。肚子里面存的貨多了，當(dāng)需要調(diào)動(dòng)素材的時(shí)候就會(huì)容易許多，素材積累到一定程度就會(huì)達(dá)到下筆如有神的境界。關(guān)鍵是要學(xué)生能夠堅(jiān)持下去，平常的積累可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的思路，寫多了就會(huì)形成寫作特有的思路。而且能夠豐富學(xué)生的情感，長(zhǎng)久的積累下去，學(xué)生的綜合素質(zhì)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀都能有所提升。堅(jiān)持久了，久而久之習(xí)慣也會(huì)成為生活的一部分，不僅僅寫作技能得到了提高，精神狀態(tài)也得到了滿足。

3 發(fā)揮初中語(yǔ)文老師的主導(dǎo)作用

老師在教學(xué)過(guò)程中要拋棄提高升學(xué)率等功利目的，要以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)

學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)為教育目的，即要培養(yǎng)愛(ài)讀書、會(huì)讀書的真正學(xué)生。老師在教學(xué)過(guò)程中自己的言行和素養(yǎng)對(duì)學(xué)生品格的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。增強(qiáng)自己的寫作水平，習(xí)作規(guī)范對(duì)學(xué)生寫作水平的提升有著不可替代的作用。

關(guān)注學(xué)生修改“自己”的作文。傳統(tǒng)的作文批改是語(yǔ)文教師全批全改，結(jié)果作文是老師的思想，學(xué)生還是沒(méi)有自己的空間和方法。語(yǔ)文教師應(yīng)告訴學(xué)生首先要縱觀全篇，整體評(píng)判.包括體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)、抄寫等。其次著眼局部。重在推敲詞句，表達(dá)方式和修辭方法的運(yùn)用及標(biāo)點(diǎn)的選擇等。這樣的具體指導(dǎo)。使學(xué)生有步驟地、有目標(biāo)地進(jìn)行修改，減少了修改時(shí)無(wú)從下手的被動(dòng)局面，降低了學(xué)生活動(dòng)的難度，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)和作文課的趣味性。也可以組織同桌互改。小組互評(píng)互改，擇優(yōu)拿到全班念，師生共同評(píng)判，讓大家充分發(fā)言。說(shuō)明應(yīng)該怎樣，不該怎樣，作者在評(píng)判基礎(chǔ)上再補(bǔ)充刪改。最后，教師選擇出優(yōu)秀的文章貼在板報(bào)上，當(dāng)同學(xué)們看到自己的文章時(shí)，總會(huì)有一種成功的喜悅感。引導(dǎo)學(xué)生積極參加評(píng)析，和自己的作文比較優(yōu)劣。鼓勵(lì)找出差距，尋找提高的途徑。教師對(duì)學(xué)生作文的批改和講評(píng)，將對(duì)學(xué)生寫作起到良好的示范作用。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局等應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教育水平的培養(yǎng)，設(shè)置專門的考核制度，定期對(duì)老師進(jìn)行考核，對(duì)考核不合格的老師進(jìn)行培訓(xùn)。另外，要加強(qiáng)對(duì)青年教師的再教育培養(yǎng)，設(shè)立鼓勵(lì)制度，鼓勵(lì)語(yǔ)文老師每年發(fā)表優(yōu)秀的文章。

要全面提高初中作文教學(xué)水平，需要大膽地探索改革。從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，處理好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，在具體的寫作實(shí)踐中逐步地提高自己的寫作水平，讓作文課成為語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)，真實(shí)有效的提高學(xué)生的作文水平。

結(jié)語(yǔ)：

教師應(yīng)該注意到以上的幾個(gè)方面，讓學(xué)生將寫作的習(xí)慣滲透到平常的生活之中，讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練之中掌握寫作的技巧，從而逐漸淡忘對(duì)寫作的恐懼感，讓學(xué)生擺脫拿到作文題目后無(wú)話可說(shuō)的窘境。教師在平常的授課過(guò)程中，應(yīng)該具備積極的態(tài)度，給學(xué)生加油打氣，讓學(xué)生從中收獲信心，讓他們能夠在作文中感受到寫作的魅力所在，能夠在作文的懷抱中，放飛自己的理想，敞開(kāi)自己的情懷。只有培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)作文寫作的技巧和興趣，才會(huì)讓學(xué)生在平常的訓(xùn)練和考試中達(dá)到事倍功半的效果。通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，初中語(yǔ)文作文的寫作技巧就一定會(huì)被充分挖掘出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 代光輝. 新課程改革背景下初中作文教學(xué)創(chuàng)新研究[D]. 重慶：重慶師范大學(xué)，2012

[2] 宋勝克. 初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，08：85

[3] 劉昌美. 初中語(yǔ)文作文教學(xué)的探索與研究[J]. 現(xiàn)代閱讀，2012，12：183

[4] 張玉芳. 淺談初中語(yǔ)文作文寫作的技巧[ J ] . 學(xué)科教育， 2 0 1 3 （ 3 ） .

[6] 劉映霞. 新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)教法探討[J]. 課程探索，2011（3）.

[7] 蔡英華 新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)研究探析[期刊論文]-新課程（教育學(xué)術(shù)）2011（2）

[8] 竇慧慧 淺談初中語(yǔ)文作文能力的培養(yǎng)[期刊論文]-新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）2010（12）

篇10

1．命題模式異彩紛呈，但仍有規(guī)律可循。

可以預(yù)測(cè)的是，全國(guó)卷2006年仍然會(huì)重復(fù)昨天的故事一一考查話題作文，或者關(guān)系型，或者詞語(yǔ)話題型。一方面是，話題作文有其優(yōu)越性和頑強(qiáng)的生命力，不會(huì)輕易被拋棄；另一方面是，全國(guó)卷要發(fā)揮突出的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)地方卷向全國(guó)卷靠攏，因而全國(guó)卷也不會(huì)輕易改變已經(jīng)比較成熟的作文命題模式。但是，也可能有些變化，如在話題形式上，可能改關(guān)系型為詞語(yǔ)型，或題意型；或者在話題材料的提供上改文字為圖畫(主要為漫畫)，或圖文混合。

2．作文總體難度降低，可能限制某些文體。

2006年的高考作文有可能限制文體，也有可能以小作文的形式考查應(yīng)用文的寫作?？季V中將“其他常見(jiàn)體裁的文章”調(diào)整為“常用應(yīng)用文”，可見(jiàn)“常用應(yīng)用文”將進(jìn)入命；題人員的視線；詩(shī)歌、戲劇等不屬于“常用應(yīng)用文”，在2006年的作文題；中將有可能受限。因此，我們要高度重視議論文和“常用應(yīng)用文”的寫作訓(xùn)練。

5．突出思維考查，關(guān)注社會(huì)人文。

高考作文要考查學(xué)生對(duì)生活中常發(fā)生的一些事件和社會(huì)現(xiàn)象的看法、觀點(diǎn)，自然涉及到考生的辯證思維，考生只有運(yùn)用獨(dú)特的、正確的思維來(lái)思考，才能得出新穎別致的觀點(diǎn)來(lái)。同時(shí)，考生對(duì)生活有個(gè)性的獨(dú)特的感悟和思考，對(duì)生活有真情實(shí)感，寫出個(gè)性化的作文。所以，備考時(shí)，要重視辯證原理的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)用辯證思維的方法思考問(wèn)題，并把這些用于作文實(shí)踐中去。

2006年高考大綱解讀：語(yǔ)文作文命題趨勢(shì)

與2005年高考大綱相比，2006年高考大綱寫作部分的要求，有幾處變化，即：

①2005年；“能寫記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章?！?006年調(diào)整為：“能寫記敘文、議論文、說(shuō)明文及常用應(yīng)用文。”將“其他常見(jiàn)體裁的文章”調(diào)整為“常用應(yīng)用文”，更符合高中作文教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，更能發(fā)揮高考指揮棒的作用，起到良好的高中作文教學(xué)的導(dǎo)向作用。

②2005年發(fā)展等級(jí)的深刻這個(gè)考點(diǎn)的表述是：“深刻，透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性?！?006年調(diào)整為：“深刻(透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系)?！睂ⅰ敖沂締?wèn)題產(chǎn)生的原因”調(diào)整為“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”，這樣修改使原項(xiàng)目中的層次表述得更加清楚?！皢?wèn)題”改為“事物”，既科學(xué)，又降低了理解的難度，擴(kuò)大了內(nèi)涵，更符合作文寫作的實(shí)際；將“原因”改為“因果關(guān)系”，擴(kuò)大了考查的力度，強(qiáng)調(diào)考生對(duì)事物不能只知其因，更要重視其果，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不能停留在表面，更要重視其發(fā)展過(guò)程，加大了對(duì)考生思維能力的考查，考查目標(biāo)更明確、具體。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)橛袝r(shí)過(guò)程比結(jié)果更重要。因此，考查考生認(rèn)知事物“內(nèi)在的因果關(guān)系”，就是考查考生認(rèn)知事物的過(guò)程，即弄清事物發(fā)展變化的來(lái)龍去脈、前因后果，在此過(guò)程中考生的思維得到鍛煉，認(rèn)知水平得到提高，有助于全面提高考生的素質(zhì)。