導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)梯度作文教學(xué)之微路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先分析了小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，然后探尋了小學(xué)梯度作文教學(xué)的微路徑，包括低年級(jí)：奠定寫(xiě)作興趣基礎(chǔ)；中年級(jí)：變化教學(xué)方式，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練；高年級(jí)：積累寫(xiě)作素材，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。

關(guān)鍵詞：梯度作文教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作訓(xùn)練

小學(xué)階段根據(jù)年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力、基礎(chǔ)知識(shí)可以將學(xué)生分為低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)梯度。因?yàn)楦魈荻葘W(xué)生思維發(fā)育和學(xué)習(xí)能力不同，所以教師要采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略開(kāi)展作文教學(xué)，才能幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，習(xí)得寫(xiě)作規(guī)律，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。下面本文擬通過(guò)分析小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)梯度作文教學(xué)的微路徑加以探尋，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

1.學(xué)生寫(xiě)作興趣降低。若學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，將難以開(kāi)展有效的寫(xiě)作教學(xué)，即使學(xué)生寫(xiě)作素材豐富、思維敏捷，也無(wú)法創(chuàng)作出高質(zhì)量文章。為便于開(kāi)展小學(xué)梯度作文教學(xué)，教師應(yīng)將學(xué)生寫(xiě)作興趣分為三個(gè)等級(jí)，即非常感興趣、感興趣、一般。處于非常感興趣等級(jí)的學(xué)生具有較高寫(xiě)作積極性，甚至將寫(xiě)作視為日常生活方式；處于感興趣等級(jí)的學(xué)生有寫(xiě)作興趣，并能在一定指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作；處于一般等級(jí)的學(xué)生僅存有寫(xiě)作傾向，但不主動(dòng)落實(shí)或不樂(lè)于寫(xiě)作。對(duì)各寫(xiě)作興趣等級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察和詢(xún)問(wèn)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作熱情呈現(xiàn)出梯度形式，如一、二年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，具有較強(qiáng)的寫(xiě)作興趣，但隨著年級(jí)的增加，寫(xiě)作興趣不斷降低。由此可見(jiàn)，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作缺乏興趣主要是因?yàn)樵诘湍昙?jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中未維持興趣，失去了寫(xiě)作傾向。2.學(xué)生寫(xiě)作能力無(wú)明顯提升。為進(jìn)一步探究小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力，筆者對(duì)他們的作文進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作能力并未隨著年級(jí)的升高而提升。以《我的媽媽》經(jīng)典寫(xiě)作題目為例，四年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作立意和切入點(diǎn)并未發(fā)生變化，且學(xué)生在寫(xiě)作方面并未實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)中，學(xué)生最常用的結(jié)構(gòu)為“總分總”結(jié)構(gòu)，且部分學(xué)生存在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)混亂的情況。另外，在實(shí)際寫(xiě)作期間，學(xué)生無(wú)法良好運(yùn)用日常積累的素材，或者素材生硬應(yīng)用、無(wú)效應(yīng)用。結(jié)合上述情況來(lái)看，中高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力無(wú)明顯提高，而出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)化不足，且學(xué)生完成寫(xiě)作訓(xùn)練后，并未進(jìn)行深入分析消化，淺嘗輒止，繼而限制了自身寫(xiě)作能力的提升。3.學(xué)生缺乏日常寫(xiě)作積累。能力提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，需在輸入與輸出中深化理解、切實(shí)掌握。寫(xiě)作能力的提升同樣需輸入與輸出，因?yàn)閷?xiě)作過(guò)程是顯著的知識(shí)與思維輸出過(guò)程，而輸入過(guò)程則指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中閱讀優(yōu)秀文章與積累寫(xiě)作素材。在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)期間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生較少應(yīng)用積累的寫(xiě)作素材，并存在素材應(yīng)用“錯(cuò)位”問(wèn)題，且素材積累存在內(nèi)容相似、形式雷同的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提高。此外，隨著認(rèn)識(shí)水平的提升，學(xué)生對(duì)于以往積累的寫(xiě)作素材存在不屑或忽視心理，但若積累的寫(xiě)作素材較難，則又會(huì)使自己產(chǎn)生畏難心理，同樣不利于寫(xiě)作能力的提升。對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因在于學(xué)生并未按照梯度進(jìn)行寫(xiě)作素材積累，甚至部分學(xué)生存在缺乏積累的問(wèn)題，從而扼制了寫(xiě)作能力的提升。

（二）教師層面

1.寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)模糊。為進(jìn)一步探究影響小學(xué)作文教學(xué)的因素，筆者對(duì)各年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師在寫(xiě)作教學(xué)期間并未明確設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)小學(xué)六年寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)的整體規(guī)劃，如一、二年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練方式單一，主要為看圖寫(xiě)話(huà)，且主要在考試、練習(xí)冊(cè)中才可得到訓(xùn)練，缺乏明確引導(dǎo)；進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)生逐步開(kāi)始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)寫(xiě)作，寫(xiě)作練習(xí)內(nèi)容與單元教學(xué)主題有關(guān)，這樣雖可深化單元主題，但導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)缺乏連貫性，且該現(xiàn)象一直持續(xù)到六年級(jí)[1]。通過(guò)上述分析不難看出，小學(xué)各年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)模糊，并未形成梯度，使學(xué)生無(wú)法得到良好的寫(xiě)作引導(dǎo)，形成完整的寫(xiě)作知識(shí)體系。2.寫(xiě)作教學(xué)模式固定化。小學(xué)寫(xiě)作存在教學(xué)模式固定化問(wèn)題，主要表現(xiàn)為內(nèi)容固化與評(píng)價(jià)固化兩個(gè)方面。第一，內(nèi)容固化。小學(xué)低年級(jí)通常未形成系統(tǒng)化教學(xué)模式，進(jìn)入三年級(jí)后，教師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀范文，此時(shí)效果較好，但在后續(xù)教學(xué)中，該寫(xiě)作教學(xué)模式被保留下來(lái)，且范文閱讀極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，學(xué)生具有天馬行空的想象力，但固化的教學(xué)方式限制了學(xué)生思維，使學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法切實(shí)提升自身的寫(xiě)作水平。第二，評(píng)價(jià)固化。小學(xué)寫(xiě)作評(píng)價(jià)單一是教學(xué)期間常見(jiàn)的問(wèn)題，即教師給予學(xué)生“語(yǔ)言?xún)?yōu)美”“中心點(diǎn)突出”“錯(cuò)別字過(guò)多”“語(yǔ)句不通順”等評(píng)語(yǔ)，學(xué)生長(zhǎng)期接受相似的評(píng)語(yǔ)，將逐漸喪失寫(xiě)作興趣，甚至形成厭倦心理。3.寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)序化。作文訓(xùn)練無(wú)序化主要指單元寫(xiě)作部分缺乏梯度。在實(shí)際教學(xué)中，寫(xiě)作部分通常作為單元閱讀教學(xué)的“附加品”，依托于閱讀內(nèi)容存在。該教學(xué)方式雖可實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的協(xié)同，便于實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，但導(dǎo)致寫(xiě)作主題之間缺乏關(guān)聯(lián)，無(wú)法進(jìn)行有序化寫(xiě)作教學(xué)[2]。導(dǎo)致作文訓(xùn)練無(wú)序化的另一因素為教師缺乏序列化寫(xiě)作教學(xué)意識(shí)，主要表現(xiàn)如下：①寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)缺乏梯度，無(wú)法起到教學(xué)引領(lǐng)的作用；②寫(xiě)作內(nèi)容較為隨意，寫(xiě)作方法與技巧的傳遞缺乏規(guī)范，給學(xué)生一種雜亂無(wú)序的感覺(jué)；③寫(xiě)作評(píng)價(jià)缺乏梯度，評(píng)價(jià)內(nèi)容零散，且教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一化，并未引入互評(píng)、自評(píng)方式。

二、小學(xué)梯度作文教學(xué)的微路徑

梯度作文教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論及最近發(fā)展區(qū)理論形成的[3]，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)，且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期性寫(xiě)作訓(xùn)練和指導(dǎo)，能讓學(xué)生逐漸建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高寫(xiě)作能力和水平。筆者認(rèn)為，小學(xué)梯度作文教學(xué)的微路徑可從以下三個(gè)階段加以探尋。

（一）低年級(jí)：奠定寫(xiě)作興趣基礎(chǔ)

小學(xué)作文教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生能夠真情實(shí)感地表達(dá)對(duì)于自己、社會(huì)及自然的觀點(diǎn)和感受，能夠根據(jù)表達(dá)內(nèi)容選擇合適的表達(dá)方式。低年級(jí)學(xué)生主要為6～8歲，年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，存在以自我為中心的思維特點(diǎn)，且對(duì)于外部世界的關(guān)注不足，更關(guān)心具象化事物，無(wú)法深入觀察生活，表達(dá)能力不足[4]。對(duì)應(yīng)地，這一階段學(xué)生具有豐富的想象力，是培養(yǎng)其想象力、寫(xiě)作思維的關(guān)鍵階段[5]。同時(shí)，教師還需要關(guān)注提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，關(guān)注思維能力的形成。在作文教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，通過(guò)形象化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生。比如，教師可選擇學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)形象，如小豬佩奇、大頭兒子、櫻桃小丸子、熊大和熊二等動(dòng)畫(huà)形象，提供給學(xué)生動(dòng)畫(huà)作品，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，通過(guò)看動(dòng)畫(huà)說(shuō)故事。為保證活動(dòng)有序進(jìn)行，教師要注意引導(dǎo)、適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，能夠完整地寫(xiě)出故事。以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我爸爸》為例，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備播放一組圖片，展示爸爸的形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。師：“同學(xué)們，我們一起用‘爸爸像……一樣……’造句。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸？”生1：“我爸爸的肚子像氣球一樣，圓圓軟軟的。”師：“很有畫(huà)面感，聽(tīng)起來(lái)應(yīng)該是個(gè)可愛(ài)有趣的爸爸。”生2：“我爸爸像貓一樣打呼嚕?！睅煟骸翱梢韵胂蟮玫?。”師：“同學(xué)們，可以用手中的筆把自己的爸爸畫(huà)出來(lái)，介紹給大家嗎？”生：“可以！”（學(xué)生自由創(chuàng)作，在3分鐘內(nèi)完成繪畫(huà)。教師可以使用多媒體設(shè)備投影，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己的爸爸進(jìn)行介紹）生3：“這是我的爸爸，我的爸爸有一雙大眼睛，長(zhǎng)得瘦瘦高高的。我爸爸的力氣很大，可以把我舉過(guò)頭頂。”師：“那你回想一下，和爸爸有過(guò)哪些趣事呢？”生3：“過(guò)年的時(shí)候，我爸爸會(huì)帶我放煙花。放暑假的時(shí)候，我爸爸還帶我去摘蘋(píng)果，爸爸可以把我舉起來(lái)摘到最高的蘋(píng)果?！薄@主要是從形象角度引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和思考，循序漸進(jìn)發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生充實(shí)表達(dá)內(nèi)容。以“爸爸”這一親密角色為主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶思考自己爸爸的形象、特征，以及與爸爸發(fā)生的故事，逐漸發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生不斷充實(shí)對(duì)話(huà)情境，可充實(shí)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這一階段的訓(xùn)練，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和表達(dá)能力，使學(xué)生建立發(fā)散思維體系，并激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而為后續(xù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[6]。

（二）中年級(jí)：變化教學(xué)方式，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練

小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生抽象思維和形象思維逐漸發(fā)展平衡，判斷和推理思維也得到一定發(fā)展，因此學(xué)生可以通過(guò)觀察思考事物的本質(zhì)。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在寫(xiě)作方面有了一定基礎(chǔ)，故教師可以通過(guò)目標(biāo)性寫(xiě)作訓(xùn)練提升學(xué)生寫(xiě)作能力。寫(xiě)作訓(xùn)練的安排要遵循從句至段、從段到篇的循序漸進(jìn)原則，并將閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練充分結(jié)合，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行提升[7]。同時(shí)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠完整寫(xiě)出自己的感受和見(jiàn)聞，且表達(dá)清楚；能夠?qū)⒂^察作為興趣，從觀察中獲取信息，并經(jīng)過(guò)對(duì)信息的加工處理形成習(xí)作。這一過(guò)程也是將形象信息轉(zhuǎn)化為抽象信息、將知識(shí)內(nèi)化為書(shū)面表達(dá)的過(guò)程。另外，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，可以根據(jù)教師的批注對(duì)作文的錯(cuò)誤進(jìn)行修改，并掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確用法。例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》教學(xué)中，教師將寫(xiě)作訓(xùn)練與課文教學(xué)相結(jié)合。在課文講解中，教師強(qiáng)調(diào)生字詞、句子結(jié)構(gòu)、行文邏輯等知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作邏輯，學(xué)習(xí)使用描寫(xiě)人物的形容詞。師：（引導(dǎo)學(xué)生思考）“同學(xué)們，你們最好的朋友是誰(shuí)呢？如果以‘我的朋友’為主題進(jìn)行寫(xiě)作，你們可以寫(xiě)什么內(nèi)容呢？”生：“外貌、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、興趣愛(ài)好、和自己的故事……”師：“很好，那么你打算按照什么順序進(jìn)行描述呢？”生1：“先寫(xiě)外貌、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，然后寫(xiě)和自己的故事。”師：“很好，看樣子你們都已經(jīng)有了思路了。那有沒(méi)有同學(xué)嘗試一下，給我們介紹一下自己的好朋友呢？”（5分鐘寫(xiě)作練習(xí)）生2：“我的好朋友叫×××，他是我的同班同學(xué)，是我最好的朋友，他有雙又大又黑的眼睛，濃密烏黑的頭發(fā)，還有小麥色的皮膚，他長(zhǎng)得很高，是我們班長(zhǎng)得最高的同學(xué)，我們經(jīng)常一起回家。有一次，我們過(guò)馬路的時(shí)候，我想快速跑過(guò)去，他一下抓住我，提醒我人行道上綠燈閃爍，馬上變?yōu)榧t燈，不要著急過(guò)馬路，應(yīng)該原地等下一次紅燈，給我留下了深刻的印象?！睅煟海ü恼疲皩?xiě)得很好，那么我們一起來(lái)看一看，這位同學(xué)的作文有哪些問(wèn)題好不好？”之后，教師可以組織全班學(xué)生一同進(jìn)行批改，指出該學(xué)生作文中存在的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)字等問(wèn)題。這樣通過(guò)引導(dǎo)全班學(xué)生一同參與，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的寫(xiě)作問(wèn)題，且統(tǒng)一進(jìn)行糾正。另外，以此為基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分利用神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等對(duì)作文進(jìn)行充實(shí)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的趣味性，以提高學(xué)生的寫(xiě)作獲得感[8]。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期性訓(xùn)練逐漸提升學(xué)生寫(xiě)作能力，使學(xué)生建立良好的寫(xiě)作思維，為高年級(jí)寫(xiě)作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）高年級(jí)：積累寫(xiě)作素材，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾年的訓(xùn)練，積累了一定詞匯和句式，養(yǎng)成了基本的寫(xiě)作習(xí)慣和思維。同時(shí)，隨著生活經(jīng)驗(yàn)和人際交往經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生對(duì)于周?chē)娜?、事、物建立了個(gè)性化的認(rèn)知，可以完成具有一定內(nèi)涵和觀點(diǎn)的寫(xiě)作。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生更加重視素材的積累，充實(shí)自身見(jiàn)聞，且注意捕捉自己真實(shí)的感受和體驗(yàn)，進(jìn)行規(guī)范性寫(xiě)作，豐富習(xí)作的內(nèi)涵[9]。在這一階段，學(xué)生基本從形象思維過(guò)渡至邏輯思維，因此教師要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象力，逐步提高學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作能力，讓學(xué)生的寫(xiě)作得到質(zhì)的提升。另外，教師要進(jìn)行有意識(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)作規(guī)范性的糾正，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展水平，以便使學(xué)生能夠辨別記敘文、議論文等不同體裁，用不同形式表達(dá)思想觀點(diǎn)，提高寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師需要注意訓(xùn)練主題的多元化，通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的練習(xí)題目，增長(zhǎng)高年級(jí)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使其掌握不同種類(lèi)文章的寫(xiě)作技巧。例如，①要求學(xué)生選擇一部電影，寫(xiě)觀后感，如觀《長(zhǎng)津湖》有感、觀《我不是藥神》有感、觀《你好，李煥英》有感，鼓勵(lì)學(xué)生在觀看過(guò)程中進(jìn)行記錄，標(biāo)注自己印象深刻的情節(jié)和畫(huà)面，將自己的觀后感寫(xiě)出來(lái)，務(wù)必要真情實(shí)感。②可以讓學(xué)生觀看著名景點(diǎn)的紀(jì)錄片，或者利用假期組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂皡^(qū)進(jìn)行參觀，要求學(xué)生仿照《蘇州園林》作一篇說(shuō)明文，能夠清晰明確地介紹景觀，讓讀者仿佛身臨其境，并對(duì)景點(diǎn)建立客觀認(rèn)知。說(shuō)明文的訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力，但寫(xiě)作難度較高，對(duì)此，教師要通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解自己的不足，從而使學(xué)生對(duì)說(shuō)明文有更深刻的認(rèn)知[10]。③引導(dǎo)學(xué)生回憶自己印象最深刻的一天，自擬題目，以當(dāng)天的事情為主要內(nèi)容寫(xiě)一篇作文。同時(shí)，讓學(xué)生靈活選擇記敘順序，能夠表達(dá)清楚記敘文六要素，邏輯連貫且主題明確，并能夠表達(dá)出自己的感受和觀點(diǎn)即可。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，教師對(duì)于作文的批改十分重要。尤其是通過(guò)一對(duì)一指導(dǎo)，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文存在的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生改正問(wèn)題。在批改中，教師要幫助學(xué)生糾正行文邏輯和素材的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展思路，充實(shí)作文內(nèi)容。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，互相學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，并在閱讀中注意摘抄整理，不斷積累素材，如可以嘗試寫(xiě)日記，將當(dāng)天的體驗(yàn)和感受記錄下來(lái)，逐步習(xí)得寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，小學(xué)作文教學(xué)主要存在學(xué)生寫(xiě)作興趣降低、學(xué)生寫(xiě)作能力無(wú)明顯提升、學(xué)生缺乏日常積累的問(wèn)題，同時(shí)作文教學(xué)主要受到各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)模式固定化、作文訓(xùn)練無(wú)序化的影響，因此教師應(yīng)重視梯度教學(xué)的開(kāi)展。即針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要著重奠定學(xué)生寫(xiě)作興趣基礎(chǔ)，借助趣味性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情；對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，教師要以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。

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作者：蔡金羨 單位：福建省漳州市龍海區(qū)紫泥鎮(zhèn)溪墘小學(xué)