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論文關鍵詞：示范性建設高職公共體育課程改革

論文摘要：文章結合國家示范性高職院校建設的有關精神和深化高職體育課程的改革現(xiàn)狀，遵循“健康第一”的學校體育工作指導思想，為滿足學生“個性發(fā)揮、生活需要、就業(yè)需求”的現(xiàn)代職業(yè)健康教育理念，提出包括課程指導思想、課程目標設計、課程體系設計等體育課程建設的探索性意見，以期為我國高等職業(yè)院校公共體育課程改革，提供理論借鑒。

1問題的提出

教育部、財政部就實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃的‘意見》提出，必須以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路”的辦學方針：推進教學改革，加強內涵建設，提高教育質量：同時指出，示范性高職院校的教育教學改革，必須遵循“堅持育人為本、德育為先，突出職業(yè)道德教育，促進學生健康成才”的方向。為此，高職院校的體育課程建設應該以此為契機，實施結構性的改革，這種改革必須緊緊圍繞以學生“就業(yè)為導向”的方向展開；在實施改革中，要依托地域文化背景，整合學校資源，改變傳統(tǒng)單一模式的課程觀念，突顯“示范”特點，圍繞“職業(yè)”需要，建立起有高職體育特色的多樣性和實用性課程模式，使學生的個性與能力得到發(fā)展，也使教師的專長和創(chuàng)造精神得以發(fā)揮。

2體育課程目標設計的研究

2．1目標設計的指導思想

2．1．1以學生身心健康發(fā)展為本

體育校課程的設計與實施，必須遵循以“一切為了學生的健康”的中心指導工作，以素質教育、終身體育為兩條主線開展工作，充分體現(xiàn)對學生發(fā)展的重視和關注，表達體育教育對學生健康的根本追求，以實現(xiàn)提高學生綜合素質和終身體育能力的訴求。

2．1．2實現(xiàn)課程內容生活化

課程內容的設置強調與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，著重發(fā)展學生生活中的運動能力、生活中的健身方法、休閑體育生活方式等內容，使學生樹立自我鍛煉和增強健康的意識，實現(xiàn)課程內容生活化、社會化和實用化。

2．1．3加強體育課程的個性化和多樣化

受傳統(tǒng)教育教學標準化、規(guī)范化的影響和制約，以往體育課程過多要求所有學生達到同等標準，從而導致過分的統(tǒng)一要求，忽視學生的個體差異。因此，改革中課程設置應強調個性化和多樣化，使學生有盡量多的自主選擇權；強調在尊重學生發(fā)展的多樣性的基礎上，可根據(jù)自身能力、愛好以及將來生活和就業(yè)的需要，靈活自主地選擇學習內容和發(fā)展方向，以滿足學生多樣性發(fā)展的需要，進而培養(yǎng)學生體育運動的欣賞、表現(xiàn)、審美能力以及創(chuàng)新能力。

2．2設置課程目標的研究

根據(jù)‘全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱‘綱要》)，‘中共中央國務院關于加強青少年體育青少年體質的意見》的精神和貫徹實施<國家學生體質健康標準》的要求，為使學校體育工作的改革不斷深入，結合高等職業(yè)教育以培養(yǎng)“應用型技術人才”的特點，體育教育是以實現(xiàn)學生以健康的意識、方法、習慣以及擁有的健康生活和從業(yè)能力為根本目標。

2．2．1體育課程目標的理解

體育課程包含了課堂教學、課外鍛煉和運動隊訓練等內容，其目標的實現(xiàn)取決于這三方面的有機結合；同時，課程標準最終要檢驗的是學生是否達到了預期的學習結果，而不是老師有沒有完成某一任務或是否達到某一目標，因此，課程目標是以學生為出發(fā)點的，目標的行為主體是學生，而不是老師。

2．2．2對《綱要》中課程目標的解讀

總體目標包括：增強體質、增進身心健康和提高體育素養(yǎng)；總體目標將體質和健康分開敘述，闡明了學校體育“健康第一”的指導思想，而增強體質依然是我國學校體育的主要目標之一；但是，真正的健康是指學生的身心協(xié)調發(fā)展，把認識從過去的“身體發(fā)展的教育”轉變?yōu)橐浴斑\動為基礎的教育”；將提高體育素養(yǎng)作為總目標來闡述，體現(xiàn)了高校體育課程應以育人為最高目標，以知識技能為主導，培養(yǎng)能力為重點，身心發(fā)展相協(xié)調，終身體育為方向的發(fā)展趨勢。

3體育課程體系設計的研究

3．1體系設計的依據(jù)

依據(jù)三個要素：第一，以學生為中心，強調學生對體育的需要、興趣和目的；第二，以學科為中心，強調要根據(jù)體育學科知識內在的性質和邏輯結構來組織學習課程；第三，以就業(yè)為中心，強調通過體育課程的學習使學生能夠擔負未來就業(yè)的適應能力。三個要素中首選要素為“以學生為中心”要素，以學生為中心為首要要素設置的體育課程，不僅拓展了體育課程的內容，而且廢除了原有統(tǒng)一的教材分類體系，并且我們可以根據(jù)院校的特點構建適合自己的教材體系。

3．2體系設計的原則

3．2．1健身性與文化性相結合。體育的基礎在于體育文化，沒有文化形成不了體育，也發(fā)展不了體育，不能簡單的把高校體育看成是跑、跳、投以及球類活動等簡單項目上，需要發(fā)掘更多體育的文化內涵以滿足大學生強烈的好奇心和求知欲，形成正確的體育價值觀。

3．2．2科學性和可行性相結合。教學內容必須保持與學科發(fā)展相適應的規(guī)律，在基本理論與基本技術方面，能反映出學科發(fā)展的特征，并不斷更新。同時，根據(jù)不同院校的現(xiàn)實及可預見狀況進行選擇，著重考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，并真正為學生所用。

3．2．3職業(yè)性和實用性相結合。體育教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，在發(fā)展學生一般身體素質、增進健康，增強體質，培養(yǎng)體育興趣、習慣和能力的同時，可根據(jù)所學專業(yè)的類型，傳授于適應其未來可能從事職業(yè)所需要的特殊體育知識、技術和技能，應材施教，以充分發(fā)揮體育教育的實用功能。

3．3構建高職體育課程新體系

本文提出以服務學生“個性發(fā)揮、生活需要、就業(yè)需求”的高職體育新理念，采用“課內、外融合”的方式，采取“主干、特色、普及”課程結合的方法，設計出一套可供探索的高職公共體育課程基本構架，具體如表l。

4結論與建議

4．1國家示范性高職院校建設的大力推進，其政策導向的本質是：高等職業(yè)院校的發(fā)展已經(jīng)由規(guī)模擴張向深化教育教學改革、加強內涵建設、提高教育質量的方向性轉變。

4．2高等職業(yè)院校體育教育嚴重滯后于培養(yǎng)“面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”的要求，改革勢在必行，但解決這些問題是一個即復雜而又須較長時間的實踐與探索。

4．3改革中始終要堅持“以學生為本”，一切圍繞學生的需要，遵循攙育規(guī)律與體育原則，真正讓學生在學校接受體育教育的過程中受益匪淺，以良好的身心迎接社會的挑戰(zhàn)。公務員之家:

4．4本文根據(jù)高職院校“以就業(yè)為導向”的特殊人才培養(yǎng)方向，研究設計出“主干、特色、普及”相結合的高職體育新課程體系，以期實現(xiàn)高職體育課程為服務學生“個性發(fā)揮、生活需要、就業(yè)需求”的新理念，也為高職院校建設新型的人才培養(yǎng)模式提供探索性的研究。