1工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)校教育制度在不斷的進(jìn)行改革，學(xué)校教育制度的改革，是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化，為了向國家和社會(huì)，培養(yǎng)更多更多有知識、有文化、有素質(zhì)、有技能的復(fù)合型人才。工業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要么推動(dòng)了，工業(yè)的發(fā)展，就是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是當(dāng)前很多工業(yè)企業(yè)的發(fā)展依舊是墨守成規(guī)，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)一直保持著傳統(tǒng)的風(fēng)格和樣式，雖然保持傳統(tǒng)是其一大特色，但是在日益緊張的市場競爭中，只有創(chuàng)新才會(huì)有出路。工業(yè)企業(yè)想要穩(wěn)定、高效的發(fā)展，就需要進(jìn)行改革，進(jìn)行創(chuàng)新，引進(jìn)大量工業(yè)設(shè)計(jì)人才。隨著創(chuàng)新理念的應(yīng)用，當(dāng)前工業(yè)產(chǎn)品市場中，對工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求量在不斷地增加，這為學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。如何提升工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能、素質(zhì)，是教育教學(xué)中需要考慮的問題。當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也相對陳舊。［1］工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有交情的實(shí)踐性，在教學(xué)中要將理論知識與實(shí)踐設(shè)計(jì)結(jié)合，才會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是目前部分高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的需求不同等等。學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，是為了向社會(huì)、國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，人才的培養(yǎng)，由學(xué)校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定，在人才培養(yǎng)的過程中，素質(zhì)、知識、能力、結(jié)構(gòu)等都是培養(yǎng)的內(nèi)容。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)在人才培養(yǎng)中，大多是設(shè)置基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識的教學(xué)上，忽視了學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐教學(xué)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，在教學(xué)中需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，為創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)踐參觀的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生獲取工業(yè)設(shè)計(jì)新的理念和想法，將自己的工業(yè)設(shè)計(jì)知識進(jìn)行擴(kuò)充，產(chǎn)生新的知識，充分地感受到工業(yè)設(shè)計(jì)的魅力。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，就需要將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的方法進(jìn)行革新、轉(zhuǎn)變，將更多實(shí)用性強(qiáng)、效果好的教學(xué)方法應(yīng)用在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，目前互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，在教育教學(xué)中的應(yīng)用，取得了顯著的教學(xué)效果，將其應(yīng)用在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，也應(yīng)有良好的教學(xué)效果。［2］

2互動(dòng)—探究型教學(xué)法的特點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展，對人才的需求和要求在不斷地提升，為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技術(shù)、高能力的專業(yè)性人才，我國高校教育實(shí)施改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)模式。在當(dāng)前的工業(yè)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，引進(jìn)了一種新的教學(xué)方法：互動(dòng)—探究型教學(xué)法?；?dòng)—探究型教學(xué)法，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使用互動(dòng)—探究型的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行知識的探究，進(jìn)而在探究學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?；?dòng)—探究型教學(xué)法是一種發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，主要是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲取更多的知識，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。互動(dòng)—探究型教學(xué)法具有開放、合作、綜合等多個(gè)特點(diǎn)，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，互動(dòng)—探究型教學(xué)法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：一是互動(dòng)—探究型教學(xué)法，將學(xué)生看作是課堂教學(xué)的主體。在教育改革的浪潮中，學(xué)校教育教學(xué)的方式和模式也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師將課堂教學(xué)的方法轉(zhuǎn)變，互動(dòng)—探究型教學(xué)法的應(yīng)用，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，進(jìn)而在探究的過程中，不斷地獲取新的知識，達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的。二是互動(dòng)—探究型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的開放性。在高校課堂教學(xué)中，互動(dòng)—探究型教學(xué)法的應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)選題、教學(xué)思維等等，都具有開放性，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，也具有開放性。三是互動(dòng)—探究型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提升學(xué)生的交流、合作、創(chuàng)新等能力。［3］在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程引入，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)、交流、合作，同時(shí)將學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)知識的交流行為進(jìn)行規(guī)范。工業(yè)設(shè)計(jì)對人才的要求質(zhì)量非常高，工業(yè)設(shè)計(jì)人員需要具有較高的思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力以及協(xié)作能力等，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重理論知識的講授，針對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，其課堂學(xué)生則是偏重于學(xué)生的設(shè)計(jì)邏輯思維，針對學(xué)生的其他能力培養(yǎng)和鍛煉較為忽略。應(yīng)用互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，可以提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生其他各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。

3互動(dòng)—探究型教學(xué)模式的形成

互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，有諸多的優(yōu)勢，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要如何構(gòu)建互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，是每一位教育教學(xué)工作者需要探究的地方。互動(dòng)—探究型教學(xué)方法的形成，需要將學(xué)生、教師在教學(xué)中的地位確定，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能的空間，在課堂教學(xué)中，形成互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識。在互動(dòng)—探究型教學(xué)方法形成的過程中，構(gòu)建一個(gè)平等、合作、和諧的師生關(guān)系非常關(guān)鍵，教師在教學(xué)中產(chǎn)生的作用不可小覷，教師對學(xué)生的期望、鼓勵(lì)，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生的影響和感染力，在教師的信任下，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、思考。教師的鼓勵(lì)，會(huì)增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。［4］在互動(dòng)—探究型教學(xué)方法形成中，教師和學(xué)生的角色需要重新地定位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，開展一系列有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)的活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和諧能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，開展互動(dòng)—探究型教學(xué)，教師為學(xué)生選擇探究的主題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的形式、為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，提供幫助和咨詢，在探究教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用。構(gòu)建互動(dòng)—探究型教學(xué)模式，需要教師精心的設(shè)計(jì)互動(dòng)—探究的主題，有效的組織互動(dòng)—探究活動(dòng)。好奇是人與生俱來的一種本能，在教學(xué)中，勾起學(xué)生的好奇心，可以促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而勾起學(xué)生的好奇心，就需要看有一個(gè)良好的組織活動(dòng)，在互動(dòng)活動(dòng)中，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在互動(dòng)—探究型教學(xué)模式的形成和構(gòu)建中，要將互動(dòng)、研究的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并加強(qiáng)實(shí)踐，對教學(xué)方法的效果進(jìn)行評價(jià)，選擇最佳的互動(dòng)、探究型教學(xué)方法。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，因?yàn)樵搶I(yè)本身的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以應(yīng)用互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和云技術(shù)的發(fā)展，信息傳播的方式發(fā)生了巨大變化，已由口耳相傳和紙媒傳播發(fā)展為電子媒介傳播?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”符合倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)思想，目的是使在線學(xué)習(xí)和面對面的課堂教學(xué)這兩種方式有機(jī)結(jié)合。居住空間設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是構(gòu)建一個(gè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在構(gòu)建過程中都要遵循“學(xué)生主體原則、教師主導(dǎo)原則、資源共享原則、協(xié)作學(xué)習(xí)原則、和諧性原則、科學(xué)性原則、藝術(shù)性原則”等六大原則。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系創(chuàng)建的方式和居住空間設(shè)計(jì)的課程性質(zhì)，同時(shí)結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向，筆者采用的是Sakai教學(xué)軟件系統(tǒng)，基于Sakai教學(xué)軟件來創(chuàng)建居住空間設(shè)計(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

一、居住空間設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺的總體設(shè)想

居住空間設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的意義，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、教學(xué)形式的靈活性、教學(xué)時(shí)間的自主性、教學(xué)資源的集成性、教學(xué)過程的開放性、教學(xué)評價(jià)的公開民主性、學(xué)習(xí)過程的自我約束性、教學(xué)管理的時(shí)效性、教學(xué)研究的及時(shí)反饋，最終實(shí)現(xiàn)居住空間設(shè)計(jì)教與學(xué)的信息化、多樣化、國際化。鑒于此，居住空間設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺的總體設(shè)想如下。創(chuàng)建綜合的居住空間設(shè)計(jì)的相關(guān)資源庫，包括課程教學(xué)平臺、課程資源庫、交流互動(dòng)平臺。資源庫包含設(shè)計(jì)名家?guī)?、?yōu)秀作品庫、教學(xué)課件與教案庫、室內(nèi)設(shè)計(jì)歷史資料庫、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、論文成果庫等，豐富的資源可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)居住空間設(shè)計(jì)。充分利用交流互動(dòng)的平臺促進(jìn)交流，讓學(xué)生敞開心扉，大膽說出設(shè)計(jì)構(gòu)思，使師生互動(dòng)良好、教學(xué)相長。

二、平臺整體構(gòu)架設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建有其特有的原則，賽課（Sakai）軟件的要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)架。居住空間設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在功能上包括教師主導(dǎo)模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、資源共享模塊、交流互動(dòng)模塊四大模塊內(nèi)容。

（一）資源共享模塊。資源共享模塊是由教師主導(dǎo)建立，但同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，由教師和學(xué)生共同豐富、完善。學(xué)生在尋找資源的過程中也是對知識的理解和吸收，也是一種學(xué)習(xí)。這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知不夠的局面、解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下資源匱乏，并為學(xué)生提供豐富的、全面的資源，通過多種媒介來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。資源共享模塊是居住空間網(wǎng)絡(luò)平臺的“倉庫”，擴(kuò)展學(xué)生思維空間的主要途徑。根據(jù)居住空間設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，分為課件與教案庫、設(shè)計(jì)名家作品庫、傳世室內(nèi)設(shè)計(jì)作品庫、優(yōu)秀論文庫、表達(dá)表現(xiàn)庫、網(wǎng)站資源鏈接等項(xiàng)目。

一、網(wǎng)絡(luò)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)

目前的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大多過分重視教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源種類繁多，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但卻不能很好地體現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，缺失了教學(xué)過程，淡化了教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)藝術(shù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)生因缺少了教師的現(xiàn)場引導(dǎo)，缺失了課堂教學(xué)的過程往往會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、挫折感，不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不能準(zhǔn)確選取學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)陷入盲目狀態(tài)。因此，有必要科學(xué)地對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)消除網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境的疏離感與隔閡感，在把握現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)和信息資源，重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，要為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者多年從事電大“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)中針對“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，利用信息技術(shù)對課程的教、學(xué)、測評進(jìn)行了一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。下表是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的WindowsXP模塊的教、學(xué)、測評一體化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案:(見P15圖)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教、學(xué)、測評一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重活動(dòng)和過程的設(shè)計(jì)，每周的課程學(xué)習(xí)中都有與之對應(yīng)的教、學(xué)活動(dòng)，通過教、學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，逐步地達(dá)到教學(xué)目標(biāo);注重分工的設(shè)計(jì)，明確地劃分了教師和學(xué)生的相應(yīng)任務(wù)，這種分工使教師和學(xué)生都能明確各自應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，避免了相互依賴;注重過程評價(jià)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)評價(jià)采用CAI光盤的WindowsXP模塊學(xué)習(xí)效果測試系統(tǒng)，學(xué)生可以自己檢查學(xué)習(xí)效果。

二、優(yōu)化課程教學(xué)資源的教學(xué)藝術(shù)

網(wǎng)上教學(xué)資源是開展遠(yuǎn)程教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，網(wǎng)上教學(xué)資源的優(yōu)劣直接決定遠(yuǎn)程教學(xué)的成敗，在遠(yuǎn)程教學(xué)中要科學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮各種媒體技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合、優(yōu)化各類教學(xué)資源。1．網(wǎng)絡(luò)資源的有效性設(shè)計(jì)。網(wǎng)上教學(xué)資源能否體現(xiàn)它的教學(xué)有效性?學(xué)生能否利用這些資源進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)?是每個(gè)課程責(zé)任教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)資源時(shí)應(yīng)該考慮的問題。以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程網(wǎng)上資源的設(shè)計(jì)為例說明加強(qiáng)資源教學(xué)有效性的意義?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是電大?？聘鲗I(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是一門操作性很強(qiáng)的課程，終結(jié)考試完全是無紙化上機(jī)操作。中央電大開發(fā)有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，能滿足學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中突出的問題是歷年來學(xué)生的上機(jī)考試通過率比較低，學(xué)生自學(xué)難度較大。為了加強(qiáng)資源的教學(xué)有效性，我們從三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化:第一，將中央電大的網(wǎng)絡(luò)課程資源整合到省電大在線平臺中，為學(xué)生提供一站式服務(wù);第二，教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容有針對性，針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行輔導(dǎo);第三，開發(fā)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)無紙化考試輔導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)課件，運(yùn)用屏幕錄像技術(shù)直觀演示考試模擬題的操作過程。由于在網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)上把握了教學(xué)的有效性和針對性原則，所以課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源受到學(xué)生的好評，尤其是我們開發(fā)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)無紙化考試輔導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)課件，點(diǎn)擊率非常高，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，大面積地提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，使全省各教學(xué)點(diǎn)學(xué)員都能從中收益。2．網(wǎng)絡(luò)資源的交互性設(shè)計(jì)。交互性是新一代以“學(xué)生”為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要特征，也是有別于傳統(tǒng)教學(xué)資源的主要特點(diǎn)之一。傳統(tǒng)教學(xué)資源只能單向而被動(dòng)地傳播教學(xué)信息，資源主要表現(xiàn)形式是文本，而交互性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)選擇和控制。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要立足于整個(gè)課程，深入研究課程的重難點(diǎn)，盡可能的融入交互功能，學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)地進(jìn)行選擇資源，尤其對哪些實(shí)踐性強(qiáng)的操作類課，在資源的設(shè)計(jì)中，應(yīng)重視模擬操作和仿真實(shí)驗(yàn)課件的開發(fā)。我負(fù)責(zé)的“信息技術(shù)與信息管理”課程是山西電大開放?？频囊婚T通識課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的、面向應(yīng)用的課程，考試為100%的形成性考核。形成性考核中實(shí)訓(xùn)任務(wù)占50%。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自學(xué)難度較大，教學(xué)中突出的問題是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)得不到教師的有效指導(dǎo)，完成的實(shí)訓(xùn)作業(yè)多數(shù)不合格，教學(xué)中需要有針對性的加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為此，我設(shè)計(jì)制作了具有模擬操作功能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件資源，用屏幕錄像、配音解說、實(shí)例演示、模擬操作等方式為學(xué)生提供可演示、可模擬操作的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)。通過人機(jī)交互實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。課件既做教具，又做學(xué)具，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓分散在各地的開放學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的特征，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的教學(xué)藝術(shù)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用是關(guān)鍵?，F(xiàn)代信息化教育技術(shù)其實(shí)就是現(xiàn)代信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用。如何創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)，如何將信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，是遠(yuǎn)程教學(xué)成功的關(guān)鍵。遠(yuǎn)程教育中，要想有效發(fā)揮信息技術(shù)的作用，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)最大限度地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去，創(chuàng)造性運(yùn)用信息技術(shù)手段和提高師生互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)尤為重要。1．創(chuàng)造性運(yùn)用信息技術(shù)手段。創(chuàng)造性運(yùn)用信息技術(shù)手段，主要指教師能依據(jù)課程的性質(zhì)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來選擇，運(yùn)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)融入教學(xué)，體現(xiàn)教師運(yùn)用信息技術(shù)的藝術(shù)性和獨(dú)特創(chuàng)意。遠(yuǎn)程教學(xué)是在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施的課程教學(xué)活動(dòng)，遠(yuǎn)程教師的重要教學(xué)任務(wù)是對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化技術(shù)處理，藝術(shù)加工。利用信息化工具，對課程教材內(nèi)容進(jìn)行信息化重組、創(chuàng)作，把課程教材學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源;利用信息技術(shù)手段，選擇全球性的，可共享的課程信息化資源，整合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供一站式服務(wù);針對學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)、教材的切入點(diǎn)去開發(fā)多媒體課件、微課程等，創(chuàng)建的課件和微課程應(yīng)該有利于教學(xué)重、難點(diǎn)的突破;充分利用多種信息技術(shù)手段生動(dòng)直觀、化靜為動(dòng)、圖文聲并茂、模擬實(shí)驗(yàn)、仿真等來多層次、多角度地進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。2．靈活運(yùn)用信息技術(shù)深化遠(yuǎn)程師生互動(dòng)教學(xué)。遠(yuǎn)程教學(xué)主要有三種互動(dòng)形式，包括師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體之間的互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)是影響遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從利用信息技術(shù)的角度談?wù)勆罨瘞熒?dòng)的教學(xué)策略?；?dòng)討論中師生不同角色扮演的策略:電大遠(yuǎn)程教學(xué)中，師生交互活動(dòng)的主要場所是課程在線教學(xué)平臺的課程討論區(qū)，教師利用課程討論區(qū)組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，教師參與互動(dòng)討論的過程中不僅可以以教師身份進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，同時(shí)可以通過改變網(wǎng)絡(luò)ID號的方式變成學(xué)生身份來參與互動(dòng)討論，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，成為互動(dòng)討論中的參與者。延伸課程網(wǎng)絡(luò)平臺師生互動(dòng)的策略:遠(yuǎn)程課程輔導(dǎo)教師可以利用多種信息技術(shù)手段開展遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的答疑活動(dòng)，來延伸課程網(wǎng)絡(luò)平臺師生互動(dòng)活動(dòng)。比如利用手機(jī)無線網(wǎng)絡(luò)作為載體來進(jìn)行師生互動(dòng)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新型師生互動(dòng)模式，現(xiàn)在的智能手機(jī)功能非常強(qiáng)大，便于攜帶和使用方便，可以成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的一個(gè)利器。通過建立課程QQ群和微信群，利用手機(jī)QQ和手機(jī)微信及手機(jī)Email等信息手段來延伸互動(dòng)教學(xué)空間。師生雙方通過手機(jī)QQ，能夠即時(shí)聊天，也可以離線留言和發(fā)送離線文件，通過手機(jī)微信，可以發(fā)送文本、語言、圖片和即時(shí)視頻聊天。智能手機(jī)作為遠(yuǎn)程教學(xué)的輔助工具，延伸了課程網(wǎng)絡(luò)平臺師生互動(dòng)，拓展了教師為學(xué)生解答疑難問題的時(shí)間和空間?？傊h(yuǎn)程教學(xué)既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中提高遠(yuǎn)程教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)新性地運(yùn)用各種信息技術(shù)手段優(yōu)化教育過程。

摘要：隨著數(shù)字媒體時(shí)代的到來，廣告供給已經(jīng)形成一種受眾導(dǎo)向性趨勢，具有互動(dòng)性、品牌信息的整合性、信息服務(wù)的鏈接性以及信息管理的即時(shí)性等特征。數(shù)字媒體時(shí)代廣告設(shè)計(jì)的特點(diǎn)也影響著高校廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與發(fā)展，并且將以往廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題直接暴露出來。在高校廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中，只有實(shí)現(xiàn)廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的系統(tǒng)性構(gòu)建；將新的媒介技術(shù)、技巧融入課程講授，如H5互動(dòng)式廣告設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)；調(diào)整廣告設(shè)計(jì)課程設(shè)置，開拓不同的實(shí)踐渠道，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能全面推動(dòng)廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體時(shí)代;廣告設(shè)計(jì);受眾導(dǎo)向;互動(dòng)式廣告

在數(shù)字媒體時(shí)代，廣告市場已經(jīng)形成一種以受眾為導(dǎo)向性的趨勢，受眾會(huì)根據(jù)不同層級的需求主動(dòng)搜索廣告信息，廣告商通過將信息整合，為受眾提供信息服務(wù)的鏈接性和信息管理的即時(shí)性，有效地?cái)U(kuò)大了廣告宣傳的效應(yīng)，而新的廣告制作方式在互聯(lián)網(wǎng)平臺的推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生。H5互動(dòng)式廣告為受眾帶來了全新的視聽感受和互動(dòng)式體驗(yàn)，受眾既是廣告信息的接收者又是傳播者，“廣告+社交”成為互動(dòng)式廣告新的傳播模式。文章針對數(shù)字媒體時(shí)代廣告設(shè)計(jì)的特點(diǎn)展開分析，進(jìn)而探索數(shù)字媒體時(shí)代高校廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的改革發(fā)展策略。

一、數(shù)字媒體時(shí)代的廣告特點(diǎn)

1.受眾導(dǎo)向下的互動(dòng)性。隨著數(shù)字媒體時(shí)代的到來，廣告設(shè)計(jì)進(jìn)入受眾導(dǎo)向模式，即受眾會(huì)根據(jù)自己的需求主動(dòng)搜索信息。傳統(tǒng)意義上的受眾變成了廣告信息的搜尋者、品牌信息的搜索者、需求信息的者。在受眾導(dǎo)向下，廣告已經(jīng)不再是單向的傳播，而是一個(gè)“雙向的、互動(dòng)的、參與式的、數(shù)據(jù)庫導(dǎo)向的”溝通行為。在數(shù)字媒體時(shí)代，這更像是一項(xiàng)有針對性的服務(wù)。如我們經(jīng)常逛的網(wǎng)店，當(dāng)我們在其中頻繁搜索一樣物品時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的推送。我們可以關(guān)注自己內(nèi)心有所期待的品牌，也可以便捷地獲取相似品牌信息作為對比，這種品牌與受眾之間雙向互動(dòng)式的廣告設(shè)計(jì)已成為數(shù)字媒體時(shí)代廣告推送的新方式。2.品牌信息的整合性。品牌信息的整合性是數(shù)字媒體時(shí)代廣告設(shè)計(jì)的特點(diǎn)之一。以往的廣告常以一種“偷襲”式的姿態(tài)出現(xiàn)在受眾面前，如，人們在打開網(wǎng)頁時(shí)會(huì)有廣告畫面突然彈出。這種廣告推送模式雖然可以快速吸引受眾的眼球，達(dá)到廣告宣傳的目的，但是缺乏有效的針對性。前文中曾提到，廣告的一大特點(diǎn)是受眾導(dǎo)向下的互動(dòng)性，這種互動(dòng)是開放的、多元的。在數(shù)字媒體時(shí)代，人們會(huì)根據(jù)自己的需求主動(dòng)搜索信息，這種行為往往呈現(xiàn)“碎片式”的特點(diǎn)。如，對于同一件商品，受眾A關(guān)注的是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，受眾B關(guān)注的是產(chǎn)品性能，受眾C關(guān)注的是價(jià)格因素，如果要同時(shí)滿足三位受眾的需求，廣告設(shè)計(jì)者需要將這些因素進(jìn)行整合并全面呈現(xiàn)出來。3.信息服務(wù)的鏈接性。信息服務(wù)的鏈接性是廣告供給者需要關(guān)注的問題。如果說傳統(tǒng)廣告持續(xù)性較短，那么數(shù)字媒體廣告則是通過人們的主動(dòng)搜索獲取信息，無論人們通過什么樣的媒介平臺搜索信息，都需要提供相應(yīng)的鏈接以展示搜索者所需要的廣告內(nèi)容。信息服務(wù)的鏈接性是與廣告相一致的配套內(nèi)容，這些都是當(dāng)前廣告設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展的必要因素。4.信息管理的即時(shí)性。信息管理的即時(shí)性，也是數(shù)字媒體時(shí)代下廣告設(shè)計(jì)需要關(guān)注的重要因素。新媒體時(shí)代對于廣告的獲取是由受眾掌握的，廣告不再是一種靜態(tài)的信息內(nèi)容，而是受眾在一個(gè)動(dòng)態(tài)的搜索過程中獲得的，不同個(gè)體獲取的信息要求也不同。這就要求廣告商在對產(chǎn)品信息進(jìn)行整理的同時(shí)，還要能夠即時(shí)廣告信息，從而全面提供廣告服務(wù)。

二、數(shù)字媒體時(shí)代廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的挑戰(zhàn)分析

一、構(gòu)成基礎(chǔ)的歷史

成立于1919年德國的魏瑪包豪斯學(xué)院，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)源地。包豪斯學(xué)院對世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展有著重要影響，它也是世界上第一所完全為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育發(fā)展而建立的學(xué)院。其中“藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一”的設(shè)計(jì)理念，開創(chuàng)了獨(dú)立于專業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，而這門課程主要是訓(xùn)練學(xué)生努力尋求和探索新的造型方法和理念。這種設(shè)計(jì)理念深深地影響著現(xiàn)代設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)教育。現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中的“基礎(chǔ)課”，是從包豪斯學(xué)院有關(guān)課程延續(xù)而來的。包豪斯基礎(chǔ)課程學(xué)科的設(shè)置，體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面的嚴(yán)謹(jǐn)，通過對點(diǎn)、線、面、體等抽象藝術(shù)元素進(jìn)行研究，在抽象的形、色、質(zhì)的造型。包豪斯基礎(chǔ)課的發(fā)展可以分成兩個(gè)階段，第一階段約翰•伊頓通過對具象和抽象形態(tài)的觀察訓(xùn)練、及對傳統(tǒng)繪畫進(jìn)行分析，幫助同學(xué)獲得感知、再現(xiàn)、組織、想象等全方位的形態(tài)認(rèn)識、視覺感受而培養(yǎng)其創(chuàng)作能力。伊頓的課程表面看上去有著固定形態(tài)教學(xué)框架模式，但對于學(xué)生的訓(xùn)練手段卻是豐富多樣的，不拘泥于限制或特定的表現(xiàn)手法。從不同視覺角度切入以達(dá)到教學(xué)目的，既有效地激發(fā)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，也有助于保持課程自身的靈活與開放性。就像他所說，基礎(chǔ)課程的目的在于“將內(nèi)心沉睡著的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來”。第二階段以莫霍利•納吉，約瑟夫•阿爾伯斯為主要代表，傾向于在訓(xùn)練中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更為理性、科學(xué)的思考方式上去。訓(xùn)練的重點(diǎn)在于對新技術(shù)、新媒介的探索與把握，目的是“為了發(fā)現(xiàn)那些和諧形式的奧秘所在?！?/p>

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程不用于專業(yè)藝術(shù)院校。高職學(xué)生沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)素描構(gòu)成基礎(chǔ)是引領(lǐng)學(xué)生真正踏入藝術(shù)設(shè)計(jì)的必經(jīng)之路，是今后專業(yè)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)學(xué)科。專業(yè)藝術(shù)院校在基礎(chǔ)課的教學(xué)更注重理論知識與技法，通過筆者幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，對于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，過多的理論知識對于他們是枯燥、乏味、沒有興趣。與此同時(shí)，在專業(yè)設(shè)計(jì)課程如廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、裝幀設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)等教學(xué)中，最基礎(chǔ)的構(gòu)成知識就像是從來沒有學(xué)過一樣，運(yùn)用不到設(shè)計(jì)中。造成了構(gòu)成基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計(jì)課程在互動(dòng)上出現(xiàn)很多的問題。如何使基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程有效的鏈接與互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的，是專業(yè)設(shè)計(jì)教師們在探討的課題。

三、“構(gòu)成基礎(chǔ)”教學(xué)與“專業(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)的互動(dòng)

筆者根據(jù)學(xué)院對課程設(shè)置的調(diào)整，以及幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在二者的互動(dòng)有新的探索。高職學(xué)院對于構(gòu)成課程體系由平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成兩個(gè)部分組成，其中平面構(gòu)成解決二維空間造型，即在長、寬的范圍內(nèi)的造型問題，其重點(diǎn)是二維平面表現(xiàn)形式美的組織與構(gòu)成方法；色彩構(gòu)成解決人在色彩認(rèn)知和心理感受的前提下，運(yùn)用色彩要素的搭配獲得審美價(jià)值的原理、規(guī)律﹑法則和技法等問題。構(gòu)成基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，設(shè)計(jì)思想、方法，決定了其教學(xué)效果。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們將今后的專業(yè)課程融入基礎(chǔ)教學(xué)課程中。舉個(gè)具體的實(shí)例，構(gòu)成基礎(chǔ)“重復(fù)構(gòu)成”知識點(diǎn)是相同或近似的形態(tài)和谷歌連續(xù)地、有規(guī)律地、有秩序地反復(fù)出現(xiàn)，在圖中可以呈現(xiàn)出和諧統(tǒng)一的視覺效果。在作業(yè)中，我們以某化妝品粉底液廣告設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“重復(fù)構(gòu)成”進(jìn)行創(chuàng)作。由于媒體的傳播，學(xué)生們對于這類廣告見過許多，在創(chuàng)作的思路上比較局限，但是對于“重復(fù)”已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，有的同學(xué)是不同瓶子的重復(fù)組合，也有用“涂抹”的方式進(jìn)行重復(fù)組合，拼圖的重復(fù)組合等等的思路。其中有一個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)思路將基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課程結(jié)合起來，設(shè)計(jì)思路——粉底液將女性的肌膚會(huì)變得更好，膚色更加均勻，看上去很有活力，于是設(shè)計(jì)的點(diǎn)是以“雞蛋殼”為基礎(chǔ)元素，通過不同的五個(gè)顏色雞蛋殼表現(xiàn)不同顏色的粉底液。在教研活動(dòng)課程討論的時(shí)候，我將這個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)做簡單介紹，所有教師對于這種將基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程融合在一起教學(xué)方法，很贊成和認(rèn)可。認(rèn)為在最初期即大一的第一個(gè)學(xué)期，建立學(xué)生專業(yè)的立體的課程思想。明確高職三年要學(xué)的各個(gè)專業(yè)課程，通過構(gòu)成基礎(chǔ)這門課程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考、創(chuàng)新的一種習(xí)慣。構(gòu)成基礎(chǔ)的各個(gè)知識點(diǎn)均可以用專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行理解，并做成相關(guān)的作業(yè)。同樣在色彩構(gòu)成教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力，主要是以廣告設(shè)計(jì)課程的圖形為主，廣告設(shè)計(jì)的色彩運(yùn)用豐富，是培養(yǎng)學(xué)生色彩搭配很好的課程之一。

摘要：信息空間已成為繼領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空之外國家主權(quán)延伸的第四空間，在高校育人從“思政課程”走向“課程思政”的今天，信息安全基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革有著尤為必要且重要的作用。本文討論了信息安全專業(yè)課程建設(shè)與思政建設(shè)雙目標(biāo)同向同行，構(gòu)建全課程育人的雙線融合的思政課程改革。著力探索知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的有效路徑，充分發(fā)揮課堂教育的主渠道作用，基于知識主線設(shè)計(jì)思想引導(dǎo)主線。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過多種互動(dòng)形式提高學(xué)生參與度和觀點(diǎn)表達(dá)，寓思于教，將愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感、文化自信、人文精神和法制意識等思政要素潛移默化作用于課程教育，實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀與學(xué)科課程的有機(jī)融合教育。

關(guān)鍵詞：信息安全基礎(chǔ)；課程思政；雙線融合

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，但并非只有思想政治理論課具有思想政治教育功能。中央16號文件明確指出“要把大學(xué)生思想政治教育擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，貫穿于教育教學(xué)的全過程”。高校育人正從“思政課程”走向“課程思政”[1]。要實(shí)現(xiàn)思想政治教育和知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，價(jià)值引領(lǐng)和知識傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一?！罢n程思政”要圍繞“知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局[2]。一些高校率先探索專業(yè)課程德育功能，且多元化手段和設(shè)計(jì)成為高校信息化思政教學(xué)改革的熱點(diǎn)。同濟(jì)大學(xué)的《中國道路》、上海交通大學(xué)的《讀懂中國》等課程利用通識課程給學(xué)生傳達(dá)正確價(jià)值追求和理想信念。清華大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，將“慕課+討論”形式的混合式課程運(yùn)用于思政課，通過慕課視頻、教師課堂講授、師生討論等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)。思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程“三位一體”的思政課程體系中專業(yè)課是深水區(qū)之一，與思政課程相比，專業(yè)課和通識課的思想政治教育元素是隱性的，而信息安全作為當(dāng)今信息化時(shí)代普遍關(guān)注的問題，容易吸引學(xué)生視線，是一個(gè)較好實(shí)施“潤物細(xì)無聲”式的思政教育的切入點(diǎn)，貼近生活、案例典型的獨(dú)特優(yōu)勢在隱性促教上作用明顯。福州大學(xué)五位一體的信息安全專業(yè)培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)思政課程體系可形成“通識思政教育”“專業(yè)思政教育”“課程思政教育”以及“課外思政活動(dòng)”四部分相輔相成共助思政強(qiáng)心[3]。而思政教育課程建設(shè)中要避免專業(yè)教育和思想政治教育兩張皮，從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，理清目標(biāo)重方法，分層次地實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)[4-6]。

1信息安全課程思政建設(shè)的重要目標(biāo)

信息安全基礎(chǔ)課程的教學(xué)，專業(yè)學(xué)術(shù)知識與生活結(jié)合度相對較高，存在很多與愛國情懷、法制意識、社會(huì)責(zé)任等相關(guān)的可延展討論的問題，尤其存在很多可引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識并分析討論的問題。信息安全思政課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)由點(diǎn)及面，由小見大，由個(gè)人見社會(huì)、見國家，層層遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)深化思想教育。（1）提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，強(qiáng)化法律意識和法治精神。大學(xué)生思想純真者有之、叛逆乖張者有之，專業(yè)學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在科學(xué)層面認(rèn)識世界的真相，但引導(dǎo)學(xué)生辨別紛繁復(fù)雜的信息化大潮中辨別錯(cuò)誤的認(rèn)識和滲透，樹立堅(jiān)定的、正確的價(jià)值觀。（2）在提高專業(yè)知識水平培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)為社會(huì)和國家建設(shè)奮斗的責(zé)任感和使命感。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“家事國事天下事，事事關(guān)心”、腳踏實(shí)地奮斗的棟梁之材，而不是精致的利己主義者。充分認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中，我國經(jīng)濟(jì)、金融、軍事等方方面面對于網(wǎng)絡(luò)信息安全是高依賴的，實(shí)現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上更要追求貢獻(xiàn)社會(huì)，做維護(hù)和促進(jìn)社會(huì)和諧安定發(fā)展的積極的一份子。（3）培養(yǎng)學(xué)生大局意識，以思想為眼、技術(shù)為器，強(qiáng)化文化自信、加強(qiáng)辯證唯物主義價(jià)值觀建設(shè)。信息安全涉及的技術(shù)方面很多，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足及社會(huì)、國家發(fā)展的需求，通過思政教育激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、學(xué)習(xí)報(bào)國的愛國情懷，并引導(dǎo)學(xué)生付諸行動(dòng)。

2雙線融合的思政課程體系建設(shè)

一、大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)分層設(shè)計(jì)的介紹

大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容廣泛，從課程目標(biāo)到考核方式都需要進(jìn)行詳細(xì)的定義和規(guī)劃，并指導(dǎo)后期教學(xué)的實(shí)施。因此大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)是整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的靈魂和基礎(chǔ)。而分層的思想則是將這一龐雜的任務(wù)分解成五個(gè)獨(dú)立的方面，在每個(gè)方面關(guān)注不同的內(nèi)容并更好地融入成果導(dǎo)向教育的思想，具體包括以下五個(gè)主要層次。(一)以終為始，確定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)即是課程教學(xué)的終點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。因此課程目標(biāo)的確定便是大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，因此作為課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次，便已經(jīng)體現(xiàn)了成果導(dǎo)向教育的思想。在確定課程目標(biāo)的時(shí)候，首先需要根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)來定義最終的學(xué)習(xí)成果要求，比如期望學(xué)生將來在什么樣的企業(yè)工作，能夠承擔(dān)什么責(zé)任和任務(wù)等;再依據(jù)“分層次”“個(gè)性化”和“校本化”的課程設(shè)計(jì)原則確定出具體的課程目標(biāo)，比如將學(xué)生學(xué)習(xí)過程分解為基礎(chǔ)英語能力提升和職場英語應(yīng)用能力提升等進(jìn)而確定學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后能夠識別什么，能夠用英語來完成什么任務(wù)等，形成可以分級、可以量化的預(yù)期目標(biāo)，最終匯總成大學(xué)英語課程目標(biāo)。(二)自上而下，細(xì)化課程模塊。大學(xué)英語課程模塊的設(shè)計(jì)，模塊之間應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充的關(guān)系，同時(shí)還需要體現(xiàn)成果導(dǎo)向教育的思想。在模塊設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要以課程目標(biāo)為起點(diǎn)，首先形成幾個(gè)大的教學(xué)任務(wù)，比如根據(jù)課程目標(biāo)確定基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)和職場英語教學(xué)任務(wù)等，不同的教學(xué)階段關(guān)注不同的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)之下定義教學(xué)子任務(wù)或子模塊，并根據(jù)“反向設(shè)計(jì)”的思想，依據(jù)頂層的學(xué)習(xí)成果和課程模塊，自上而下將課程內(nèi)容按照模塊化的方式并以學(xué)生為中心的原則設(shè)計(jì)出教學(xué)模塊，比如要考慮學(xué)生校園生活中常見的場景作為課程模塊，如“參加社團(tuán)”“運(yùn)動(dòng)”以及“旅游”等。教學(xué)模塊可以具有遞進(jìn)關(guān)系，比如將學(xué)生由入學(xué)到融入校園以及最后學(xué)習(xí)過程的場景形成不同的模塊，即可以體現(xiàn)教學(xué)的遞進(jìn)關(guān)系，也可以提升學(xué)習(xí)興趣，最終可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。(三)由點(diǎn)及面，定制課程體系。大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)中的課程體系不僅要考慮由哪些教學(xué)模塊構(gòu)成，還需要考慮如何組裝和擴(kuò)展這些不同的模塊，并按照模塊重要性的不同分配不同教學(xué)課時(shí)。因此在課程體系的設(shè)計(jì)中，需要對每個(gè)模塊進(jìn)行知識面的擴(kuò)展。在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中要以每個(gè)教學(xué)模塊為一個(gè)初始點(diǎn)，逐步向外延伸形成一個(gè)知識面的覆蓋，比如在設(shè)計(jì)學(xué)生融入校園的“校園用餐”這個(gè)模塊，要考慮“校園用餐”有哪些地方，在食堂或是飯店等，并以看圖填詞或者對話的方式來完成對應(yīng)的內(nèi)容，這樣就形成一個(gè)形式多樣、內(nèi)容豐富的完整內(nèi)容，并在設(shè)計(jì)中圍繞最后的成果要求，要讓所涉及的知識點(diǎn)能夠最終為學(xué)生在企業(yè)中能夠?qū)W有所用這個(gè)主題服務(wù)。(四)以動(dòng)制靜，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。大學(xué)英語教學(xué)方法是大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的精髓，一個(gè)好的教學(xué)方法可以提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量;而一個(gè)不適宜的教學(xué)方法則可能使得教學(xué)質(zhì)量下降而難以達(dá)到教學(xué)成果要求。因此在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性為目標(biāo)。而互動(dòng)式教學(xué)方法可以充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)方法改革的不斷演進(jìn)和實(shí)踐，互動(dòng)式教學(xué)方法在普遍的高職院校都有較好的效果和反饋，因此通過增強(qiáng)互動(dòng)性教學(xué)內(nèi)容，借用游戲教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂以及任務(wù)教學(xué)法等多種互動(dòng)式教學(xué)，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，達(dá)到課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。(五)統(tǒng)籌兼顧，增強(qiáng)過程考核。大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的另外一個(gè)重要方面則是大學(xué)英語能力水平的驗(yàn)證和考核，其目的是檢測最后的教學(xué)成果是否到達(dá)目標(biāo)。然而在以往的檢測中往往依據(jù)最后的一次性考試來完成，這種考核方式既不能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的水平，也不能鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)應(yīng)用和學(xué)學(xué)英語知識。因此在成果導(dǎo)向教育的課程考核設(shè)計(jì)中，需要更多地在兼顧終結(jié)性考核和過程考核的同時(shí)，提升并豐富過程性考核內(nèi)容，以更多的維度來評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力情況，同時(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)需要具有可測量、可分級的標(biāo)準(zhǔn)，來更準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

二、大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)分層設(shè)計(jì)的案例分析

下面將以一個(gè)實(shí)踐案例來說明，在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中如何通過分層設(shè)計(jì)的方式來完成大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)。(一)背景介紹。1．該高職院校為一所港資職業(yè)院校，學(xué)校具有兩大特點(diǎn)。第一是香港項(xiàng)目合作多，因此教學(xué)方式方法很多可以有機(jī)會(huì)借鑒和學(xué)習(xí)香港高校教學(xué);第二是地理位置較好，學(xué)生可以很方便地獲得實(shí)踐和實(shí)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)校在教學(xué)中可以更好地為學(xué)生提供現(xiàn)場學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2．入學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，且英語能力差異較大，大部分學(xué)生英語能力處于無法進(jìn)行對話和溝通的水平。3．大部分企業(yè)更多的希望學(xué)生具有實(shí)際應(yīng)用能力而不是學(xué)術(shù)研究的能力，希望學(xué)生能夠閱讀英文資料或可以進(jìn)行簡單的商務(wù)對話。(二)分層設(shè)計(jì)的應(yīng)用和具體步驟。1．課程目標(biāo)需要以終為始在大學(xué)英語教學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)需要采用以終為始的方法，所謂以終為始即是首先要明確教學(xué)的愿景是什么，以愿景展開形成大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，并最終形成各個(gè)階段的子目標(biāo)。就該院校而言，結(jié)合其自身的特點(diǎn)和要求，其愿景則是培養(yǎng)一批可以在生產(chǎn)、服務(wù)和基礎(chǔ)行業(yè)直接進(jìn)行工作并被企業(yè)認(rèn)可的人才，因此就此特點(diǎn)要求學(xué)校培養(yǎng)的大學(xué)生在職場中可以進(jìn)行簡單英語溝通并可以讀寫基本的英語郵件和使用說明書等，同時(shí)還需要提升學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足企業(yè)發(fā)展需要。有了這樣的教學(xué)要求和目標(biāo)，便可以設(shè)計(jì)不同階段的課程目標(biāo)，比如在大一階段提升學(xué)生基礎(chǔ)英語應(yīng)用能力，重點(diǎn)提升學(xué)生的外語應(yīng)用能力和溝通交流能力等比如常見的問候以及問題咨詢等;在大二階段則提升學(xué)生職場英語應(yīng)用能力，包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和信息處理能力等，比如協(xié)作完成接待方案，讀寫常見的商務(wù)廣告、商務(wù)信函等。2．自上而下的課程模塊設(shè)計(jì)。課程模塊設(shè)計(jì)是一個(gè)逐步細(xì)化的過程，首先根據(jù)課程目標(biāo)要求在不同的階段需要定義不同的課程任務(wù)，本案例首先根據(jù)課程目標(biāo)要求把大學(xué)英語劃分為基礎(chǔ)英語和職場英語兩個(gè)階段，然后往下劃分課程任務(wù)和模塊。比如在基礎(chǔ)英語課程設(shè)計(jì)階段將課程分為四個(gè)模塊包括了學(xué)生“適應(yīng)校園生活”“融入校園生活”“在校園提升自我”以及最后的“學(xué)生校園總結(jié)”。定義好了各個(gè)教學(xué)任務(wù)模塊后，再往下就需要對各個(gè)模塊進(jìn)行場景設(shè)計(jì)，比如針對學(xué)生“適應(yīng)校園生活”模塊，需要考慮幾個(gè)常見的場景包括自我介紹、認(rèn)識朋友、校園問路以及參加社團(tuán)等，在設(shè)計(jì)這些教學(xué)模塊的時(shí)候還需要考慮是否對后期的教學(xué)成果有所幫助。在本案例的設(shè)計(jì)中，經(jīng)過這些篩選就可以很好設(shè)計(jì)出以成果導(dǎo)向教育的教學(xué)模塊。3．由點(diǎn)及面完成課程體系。在確定好了各個(gè)階段的模塊，就要依據(jù)模塊由小到大，由粗到細(xì)來完成各個(gè)章節(jié)內(nèi)容。因此需要以模塊場景為原點(diǎn)，逐步向外延展出每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。比如在確定了學(xué)生適應(yīng)校園生活中任務(wù)中的學(xué)生旅游場景，本案例首先選擇了本地城市的地標(biāo)或名勝作為起點(diǎn)，既可以讓學(xué)生感興趣，同時(shí)也可以將課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，更能體現(xiàn)英語應(yīng)用的這個(gè)宗旨。然后在課程體系的設(shè)計(jì)中還加入旅游問路、結(jié)伴同行以及名勝介紹等生活場景，并以圖形、廣告甚至視頻的方式來完成教學(xué)課程，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的多樣化，還圍繞以“提升大學(xué)生日常英語應(yīng)用能力”這一成果需求為中心，為最終的成果需求服務(wù)。4．教學(xué)方法需要以動(dòng)制靜。大學(xué)英語教學(xué)方法尤其是在高職院校中日益趨向互動(dòng)式教學(xué)方法，互動(dòng)式教學(xué)方法不僅能夠活躍教室氛圍，更能夠幫助學(xué)生記憶和理解教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)互動(dòng)式教學(xué)方法在提升學(xué)生應(yīng)用能力并達(dá)到教學(xué)成果預(yù)期方面也有很好的效果。因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要根據(jù)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容融入各種相對應(yīng)的互動(dòng)式教學(xué)方法，才能更好地到達(dá)課程目標(biāo)，并為教學(xué)成果服務(wù)。在本案例中，在學(xué)生“注冊社團(tuán)”的內(nèi)容中采用任務(wù)教學(xué)法輔助游戲教學(xué)法，可以讓學(xué)生通過簡單的游戲來完成社團(tuán)配對，并分解任務(wù)幫助學(xué)生用英語完成社團(tuán)注冊。通過這種教學(xué)方法，使得學(xué)生可以在輕松的教學(xué)氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。5．考核方式要統(tǒng)籌兼顧，并提升過程考核的比重。在設(shè)計(jì)考核方式和級別方面，需要更多的關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和過程，形成一個(gè)多維度的考核方式，而不是只用單一的終極考試來區(qū)分學(xué)生能力水平。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)將學(xué)生能力水平進(jìn)行分級，并針對不同級別的學(xué)生定義不同的考核方式和考核級別即分層考核。比如在學(xué)生加入社團(tuán)活動(dòng)這個(gè)模塊，在考核方面針對優(yōu)秀學(xué)生可以考量學(xué)生是否能夠正確創(chuàng)作社團(tuán)英文海報(bào)，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則考量學(xué)生是否能夠識別海報(bào)中的信息和內(nèi)容，通過不同的考核分層，可以更好地幫助不同能力學(xué)生的自我提升。同時(shí)在最終考核中把過程性考核的比重加大至50%及以上，可以更全面地展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力水平。

三、分層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的意義

成果導(dǎo)向教育的理念是當(dāng)前教育變革的一次重大嘗試，而課程設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教育的重要步驟，因此大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的重要一環(huán)。本文通過研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)對于大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)具有以下幾個(gè)重要作用。(一)分層設(shè)計(jì)使得課程設(shè)計(jì)的過程更能體現(xiàn)成果導(dǎo)向的思想。把成果導(dǎo)向教育的理念更加深入的融入課程設(shè)計(jì)中，對完成課程教學(xué)目標(biāo)并到達(dá)預(yù)期教學(xué)成果具有重要意義。(二)分層設(shè)計(jì)可以簡化課程設(shè)計(jì)的過程。其還使得課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)層次具有一定的內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)性，從局部形成整體，保證了課程設(shè)計(jì)的完整性和一致性。(三)分層設(shè)計(jì)是一種比較新穎的課程設(shè)計(jì)方法。其在分層過程中即考慮了院校自身特點(diǎn)，學(xué)生能力水平同時(shí)還考慮了當(dāng)前社會(huì)企業(yè)需求，更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的變革方向，對完成高職院校英語教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

摘要：信息空間已成為繼領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空之外國家主權(quán)延伸的第四空間，在高校育人從“思政課程”走向“課程思政”的今天，信息安全基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革有著尤為必要且重要的作用。本文討論了信息安全專業(yè)課程建設(shè)與思政建設(shè)雙目標(biāo)同向同行，構(gòu)建全課程育人的雙線融合的思政課程改革。著力探索知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的有效路徑，充分發(fā)揮課堂教育的主渠道作用，基于知識主線設(shè)計(jì)思想引導(dǎo)主線。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過多種互動(dòng)形式提高學(xué)生參與度和觀點(diǎn)表達(dá)，寓思于教，將愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感、文化自信、人文精神和法制意識等思政要素潛移默化作用于課程教育，實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀與學(xué)科課程的有機(jī)融合教育。

關(guān)鍵詞：信息安全基礎(chǔ)；課程思政；雙線融合

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，但并非只有思想政治理論課具有思想政治教育功能。中央16號文件明確指出“要把大學(xué)生思想政治教育擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，貫穿于教育教學(xué)的全過程”。高校育人正從“思政課程”走向“課程思政”[1]。要實(shí)現(xiàn)思想政治教育和知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，價(jià)值引領(lǐng)和知識傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一?！罢n程思政”要圍繞“知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局[2]。一些高校率先探索專業(yè)課程德育功能，且多元化手段和設(shè)計(jì)成為高校信息化思政教學(xué)改革的熱點(diǎn)。同濟(jì)大學(xué)的《中國道路》、上海交通大學(xué)的《讀懂中國》等課程利用通識課程給學(xué)生傳達(dá)正確價(jià)值追求和理想信念。清華大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，將“慕課+討論”形式的混合式課程運(yùn)用于思政課，通過慕課視頻、教師課堂講授、師生討論等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)。思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程“三位一體”的思政課程體系中專業(yè)課是深水區(qū)之一，與思政課程相比，專業(yè)課和通識課的思想政治教育元素是隱性的，而信息安全作為當(dāng)今信息化時(shí)代普遍關(guān)注的問題，容易吸引學(xué)生視線，是一個(gè)較好實(shí)施“潤物細(xì)無聲”式的思政教育的切入點(diǎn)，貼近生活、案例典型的獨(dú)特優(yōu)勢在隱性促教上作用明顯。福州大學(xué)五位一體的信息安全專業(yè)培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)思政課程體系可形成“通識思政教育”“專業(yè)思政教育”“課程思政教育”以及“課外思政活動(dòng)”四部分相輔相成共助思政強(qiáng)心[3]。而思政教育課程建設(shè)中要避免專業(yè)教育和思想政治教育兩張皮，從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，理清目標(biāo)重方法，分層次地實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)[4-6]。

1信息安全課程思政建設(shè)的重要目標(biāo)

信息安全基礎(chǔ)課程的教學(xué)，專業(yè)學(xué)術(shù)知識與生活結(jié)合度相對較高，存在很多與愛國情懷、法制意識、社會(huì)責(zé)任等相關(guān)的可延展討論的問題，尤其存在很多可引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識并分析討論的問題。信息安全思政課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)由點(diǎn)及面，由小見大，由個(gè)人見社會(huì)、見國家，層層遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)深化思想教育。（1）提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，強(qiáng)化法律意識和法治精神。大學(xué)生思想純真者有之、叛逆乖張者有之，專業(yè)學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在科學(xué)層面認(rèn)識世界的真相，但引導(dǎo)學(xué)生辨別紛繁復(fù)雜的信息化大潮中辨別錯(cuò)誤的認(rèn)識和滲透，樹立堅(jiān)定的、正確的價(jià)值觀。（2）在提高專業(yè)知識水平培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)為社會(huì)和國家建設(shè)奮斗的責(zé)任感和使命感。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“家事國事天下事，事事關(guān)心”、腳踏實(shí)地奮斗的棟梁之材，而不是精致的利己主義者。充分認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中，我國經(jīng)濟(jì)、金融、軍事等方方面面對于網(wǎng)絡(luò)信息安全是高依賴的，實(shí)現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上更要追求貢獻(xiàn)社會(huì)，做維護(hù)和促進(jìn)社會(huì)和諧安定發(fā)展的積極的一份子。（3）培養(yǎng)學(xué)生大局意識，以思想為眼、技術(shù)為器，強(qiáng)化文化自信、加強(qiáng)辯證唯物主義價(jià)值觀建設(shè)。信息安全涉及的技術(shù)方面很多，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足及社會(huì)、國家發(fā)展的需求，通過思政教育激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、學(xué)習(xí)報(bào)國的愛國情懷，并引導(dǎo)學(xué)生付諸行動(dòng)。

2雙線融合的思政課程體系建設(shè)

【摘要】通過對SPOC課堂教學(xué)特點(diǎn)的分析，提出SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。即組織和建立適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，整合線上和線下的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，開展過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并重的教學(xué)評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】SPOC；混合課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時(shí)代”新出現(xiàn)的融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。SPOC源于近幾年來慕課(MOOC)在線教學(xué)模式的興起。2012年，美國多所頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并在短短的二三年內(nèi)，影響了世界各國在線教育的發(fā)展。MOOC資源引進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)課堂，打破了那種標(biāo)準(zhǔn)化的、控制性強(qiáng)的單線傳輸課堂，提高課堂教學(xué)效率，引來了一片叫好聲，甚至被譽(yù)為自印刷術(shù)發(fā)明以來教育領(lǐng)域最大的革新。僅Coursera一個(gè)平臺目前就集合了來自世界109所知名大學(xué)的669門課程，注冊用戶達(dá)600余萬。但隨后，關(guān)于MOOC的發(fā)展也出現(xiàn)了質(zhì)疑聲，認(rèn)為MOOC并沒有想象的那么有效，完成課程學(xué)習(xí)的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊人員學(xué)員學(xué)完課程），學(xué)習(xí)過程缺乏真正的師生互動(dòng)交流等等。MOOC在線課堂集聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其名校名師效應(yīng)、易學(xué)易用性的優(yōu)勢作用于教育資源相關(guān)稀缺高職院校，無疑是高職院提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的福音。但MOOC的“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”既是優(yōu)勢又是其局限性所在。如何在我們的教學(xué)中能兼顧MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢呢？2013年以來，不少大學(xué)作了改革嘗試。如哈佛大學(xué)，逐漸摒棄了MOOC的大規(guī)模和開放性，更多地開設(shè)小規(guī)模限制性在線課程（即SPOC），SPOC課堂。在線上，采用MOOC的講座視頻、在線評價(jià)等功能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)；在線下，教師和學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上討論、互動(dòng)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種基于SPOC實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，無疑是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，必然對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。

1SPOC課堂教學(xué)特征

SPOC教學(xué)的基本模式，是汲取課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，有效地組織課堂互動(dòng)討論，既彌補(bǔ)了過分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性、自由性，促進(jìn)對學(xué)生的有效跟蹤，又能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中忽略學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。其基本流程是：教師團(tuán)隊(duì)建立完整的MOOC課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資源和線上互動(dòng)的場所；教師觀察和跟進(jìn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中問題，并適當(dāng)設(shè)計(jì)任務(wù)，在互動(dòng)中幫助學(xué)生更好地理解核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.1強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)

摘要：我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，在大班授課的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是，我國對于高素質(zhì)人才的需求越來越迫切，所以，高校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)越來越重視互動(dòng)式的教學(xué)方法。本文對在大班環(huán)境下，互動(dòng)形式的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：大班環(huán)境；互動(dòng)式教學(xué)；財(cái)務(wù)管理

財(cái)務(wù)管理是財(cái)務(wù)專業(yè)的核心課程。隨著教育的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足財(cái)務(wù)管理教學(xué)的需求，在大班授課的環(huán)境下，怎樣才能與學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng)，是教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。因此，對財(cái)務(wù)管理教學(xué)課堂進(jìn)行改革是非常重要的。

一、互動(dòng)式教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的運(yùn)用

所謂的互動(dòng)式教學(xué)就是學(xué)生作為主體，教師以引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生和教師共同的參與到課程的的教與學(xué)當(dāng)中。具體可以通過以下幾方面進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)：

1.師生間信息公開與相互監(jiān)督