導(dǎo)語：信息安全基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息空間已成為繼領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空之外國家主權(quán)延伸的第四空間，在高校育人從“思政課程”走向“課程思政”的今天，信息安全基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革有著尤為必要且重要的作用。本文討論了信息安全專業(yè)課程建設(shè)與思政建設(shè)雙目標(biāo)同向同行，構(gòu)建全課程育人的雙線融合的思政課程改革。著力探索知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的有效路徑，充分發(fā)揮課堂教育的主渠道作用，基于知識主線設(shè)計思想引導(dǎo)主線。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過多種互動形式提高學(xué)生參與度和觀點(diǎn)表達(dá)，寓思于教，將愛國情懷、社會責(zé)任感、文化自信、人文精神和法制意識等思政要素潛移默化作用于課程教育，實(shí)現(xiàn)核心價值觀與學(xué)科課程的有機(jī)融合教育。

關(guān)鍵詞：信息安全基礎(chǔ)；課程思政；雙線融合

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，但并非只有思想政治理論課具有思想政治教育功能。中央16號文件明確指出“要把大學(xué)生思想政治教育擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，貫穿于教育教學(xué)的全過程”。高校育人正從“思政課程”走向“課程思政”[1]。要實(shí)現(xiàn)思想政治教育和知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，價值引領(lǐng)和知識傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一?！罢n程思政”要圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局[2]。一些高校率先探索專業(yè)課程德育功能，且多元化手段和設(shè)計成為高校信息化思政教學(xué)改革的熱點(diǎn)。同濟(jì)大學(xué)的《中國道路》、上海交通大學(xué)的《讀懂中國》等課程利用通識課程給學(xué)生傳達(dá)正確價值追求和理想信念。清華大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，將“慕課+討論”形式的混合式課程運(yùn)用于思政課，通過慕課視頻、教師課堂講授、師生討論等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)。思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程“三位一體”的思政課程體系中專業(yè)課是深水區(qū)之一，與思政課程相比，專業(yè)課和通識課的思想政治教育元素是隱性的，而信息安全作為當(dāng)今信息化時代普遍關(guān)注的問題，容易吸引學(xué)生視線，是一個較好實(shí)施“潤物細(xì)無聲”式的思政教育的切入點(diǎn)，貼近生活、案例典型的獨(dú)特優(yōu)勢在隱性促教上作用明顯。福州大學(xué)五位一體的信息安全專業(yè)培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)思政課程體系可形成“通識思政教育”“專業(yè)思政教育”“課程思政教育”以及“課外思政活動”四部分相輔相成共助思政強(qiáng)心[3]。而思政教育課程建設(shè)中要避免專業(yè)教育和思想政治教育兩張皮，從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，理清目標(biāo)重方法，分層次地實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)[4-6]。

1信息安全課程思政建設(shè)的重要目標(biāo)

信息安全基礎(chǔ)課程的教學(xué)，專業(yè)學(xué)術(shù)知識與生活結(jié)合度相對較高，存在很多與愛國情懷、法制意識、社會責(zé)任等相關(guān)的可延展討論的問題，尤其存在很多可引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識并分析討論的問題。信息安全思政課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)由點(diǎn)及面，由小見大，由個人見社會、見國家，層層遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)深化思想教育。（1）提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)正確的價值觀，強(qiáng)化法律意識和法治精神。大學(xué)生思想純真者有之、叛逆乖張者有之，專業(yè)學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在科學(xué)層面認(rèn)識世界的真相，但引導(dǎo)學(xué)生辨別紛繁復(fù)雜的信息化大潮中辨別錯誤的認(rèn)識和滲透，樹立堅(jiān)定的、正確的價值觀。（2）在提高專業(yè)知識水平培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)為社會和國家建設(shè)奮斗的責(zé)任感和使命感。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“家事國事天下事，事事關(guān)心”、腳踏實(shí)地奮斗的棟梁之材，而不是精致的利己主義者。充分認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中，我國經(jīng)濟(jì)、金融、軍事等方方面面對于網(wǎng)絡(luò)信息安全是高依賴的，實(shí)現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上更要追求貢獻(xiàn)社會，做維護(hù)和促進(jìn)社會和諧安定發(fā)展的積極的一份子。（3）培養(yǎng)學(xué)生大局意識，以思想為眼、技術(shù)為器，強(qiáng)化文化自信、加強(qiáng)辯證唯物主義價值觀建設(shè)。信息安全涉及的技術(shù)方面很多，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足及社會、國家發(fā)展的需求，通過思政教育激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、學(xué)習(xí)報國的愛國情懷，并引導(dǎo)學(xué)生付諸行動。

2雙線融合的思政課程體系建設(shè)

2.1體系設(shè)計中應(yīng)注重遞進(jìn)式思想教育

傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識往往局限于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)著眼點(diǎn)更多是技術(shù)學(xué)習(xí)促進(jìn)個人發(fā)展上，政治意識不強(qiáng)，家國情懷沒有突出表現(xiàn)。思政教學(xué)的案例及知識體系設(shè)計中，要關(guān)注學(xué)生心理需求，既要糾正學(xué)生存在的“唯實(shí)用論”觀念又要避免每個知識點(diǎn)都“思政化”。[7]注重循序漸進(jìn)、潛移默化的方案設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識的思考到思想意識層面的思考，由小見大，分層漸進(jìn)的路線，在實(shí)現(xiàn)自我價值追求的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生技術(shù)改造社會，技術(shù)強(qiáng)大國家的意識和行動。

2.2強(qiáng)調(diào)主題設(shè)計，多元教學(xué)方法綜合應(yīng)用

思政教學(xué)知識體系的構(gòu)建要與專業(yè)知識教學(xué)主線發(fā)展一致，應(yīng)圍繞知識主題凝練設(shè)計思政主題。教學(xué)形式上，以案例學(xué)習(xí)為主，“文獻(xiàn)學(xué)習(xí)”等為補(bǔ)充，圍繞社會責(zé)任、法制意識、文化自信、愛國強(qiáng)國等主題展開，每個案例中都可設(shè)計由個人而社會而國家，分層次遞進(jìn)的思考題，啟發(fā)式地進(jìn)行思想引導(dǎo)。為了深化教育效果，可采用討論、演講及線上問答等綜合教學(xué)方法?；谡n程實(shí)踐性特色，引導(dǎo)學(xué)生從身邊問題出發(fā)，將技術(shù)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，深入思考討論社會熱點(diǎn)問題，明辨是非和政治立場，使思想教育更有切身性體驗(yàn)。

2.3專業(yè)課程教學(xué)與思政教學(xué)雙線融合的課程設(shè)計

“課程思政”的改革實(shí)踐中要避免片面的專業(yè)課“思政化”，在專業(yè)課中強(qiáng)化思想政治教育意識和功能，但不能忽視專業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn)和教育規(guī)律，影響原有專業(yè)課內(nèi)容體系的教學(xué)。從教與學(xué)兩方面設(shè)計討論點(diǎn)，凝練主題，選好切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育雙目標(biāo)相輔相成地融合是重點(diǎn)難點(diǎn)。[8]基于我校信息安全基礎(chǔ)課程多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，制定了與專業(yè)知識主線相配套的思政教學(xué)主線（如表1所示），在梳理的雙線知識圖譜指引下引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)（如圖1所示）。

3教學(xué)手段及方法的改革

3.1融合在線教學(xué)提升教學(xué)效果

互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境下，線上線下融合的教學(xué)模式越來越受歡迎。在線課程網(wǎng)站、雨課堂、QQ群等多種信息技術(shù)教學(xué)手段給課程建設(shè)增益巨大，尤其彌補(bǔ)了思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合后內(nèi)容量大與學(xué)時緊張之間的矛盾，我們實(shí)施的線上促學(xué)手段有線上視頻課、小組調(diào)研、互動問答等，效果展示如圖2、圖3所示。思想教育尤其不能僅是單向的表達(dá)，要更多設(shè)計學(xué)生表達(dá)、表現(xiàn)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生思想以表達(dá)的出口，我們采用基于主題的網(wǎng)絡(luò)互動與課堂演講、主題討論等多元手動結(jié)合，可更好地提升思政教育效果。

3.2確立思政教學(xué)的有效過程評價

信息安全基礎(chǔ)在第5學(xué)期開設(shè)，對學(xué)生而言，該學(xué)期往往是專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容量巨大的學(xué)年，很多學(xué)生課表滿到?jīng)]有空余時間，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，往往會導(dǎo)致參與專業(yè)內(nèi)容外的工作積極性不高。在互動模式上提高專業(yè)與思政的結(jié)合度，調(diào)度學(xué)生積極性是一方面；另一方面，建立適當(dāng)?shù)倪^程評價十分必要。在過程評價中設(shè)計了五維加權(quán)考評：平時成績=課堂考勤與互動度+作業(yè)完成度+在線資源學(xué)習(xí)度+線上互動問答參與度+小組合作參與度根據(jù)學(xué)生在各方面的表現(xiàn)情況，動態(tài)調(diào)整每個維度的任務(wù)量，課堂互動不足時，增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)互動，而網(wǎng)絡(luò)互動未能體現(xiàn)的要點(diǎn)再從課堂互動中補(bǔ)足。多形式、多動態(tài)調(diào)整，改變學(xué)生對枯燥理論和政治思想教育學(xué)習(xí)的抵觸心理。對難免碰到灌水、應(yīng)付的學(xué)生，要積極引導(dǎo)。以互動問答為例，不能簡單地拋問題，而是圍繞思政主題按“是什么。為什么？你怎么看？”分步設(shè)計問題，對灌水回答要適當(dāng)刪除扣分并進(jìn)行積極引導(dǎo)。互動討論和演講表達(dá)中，對積極互動的同學(xué)給予加分及時反饋，實(shí)現(xiàn)正向激勵。

4改革效果及展望

本課程在我校計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)專業(yè)多學(xué)期中進(jìn)行了多輪次的改革實(shí)踐。第一輪建設(shè)時，以課上教師講授為主，學(xué)生課下調(diào)研報告的形式反饋學(xué)習(xí)情況，思政教學(xué)的效果不夠明顯。第二輪基于線上資源的進(jìn)一步整合，專業(yè)知識線與思政主題更突出，問答和小組展示線上線下結(jié)合更緊密，教師能更好地把握學(xué)生狀態(tài)，課堂互動增加了學(xué)生表達(dá)的時間比例。建設(shè)了一套突出課程思政教學(xué)的知識體系框架和多形式素材內(nèi)容整合的課程資源，通過線上學(xué)習(xí)緩解學(xué)生課業(yè)內(nèi)容繁重與課時緊張的矛盾，注重與時事熱點(diǎn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，保障了內(nèi)容新鮮性。改進(jìn)的課程互動和動態(tài)考評機(jī)制，強(qiáng)化了線下討論課和線上網(wǎng)課的雙重互動；以激勵措施為主，設(shè)計合適的權(quán)重量化計算式，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的效能。下一步的改革需要更凝練的主題、更豐富的互動、更積極的調(diào)動，達(dá)成理想的目標(biāo)，使思政教育化于無形，充分融合于全課程專業(yè)學(xué)習(xí)的主線中。

作者：王秀麗 王志軍 張亮 于群 單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院