【摘要】近些年來，隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，西班牙語的世界性地位也在不斷提升。為了能夠促進高校大學生更好的掌握西班牙語知識和運用技巧，加強對大學外語教學模式的探究與創(chuàng)新是非常有必要的。本文主要對以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式進行有效的研究，旨在通過以內(nèi)容為依托來推動大學外語教學效果得到更好的提升，學生的西班牙語學習能力與運用能力得到更好的培養(yǎng)與提升。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容；依托；大學外語；教學模式；探究

在經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，西班牙語的地位愈發(fā)重要。我國的很多高校在開展外語教學時，由于教學思維與方式的局限和落后，使得大學西班牙語教學的效果并不是十分的理想，學生駕馭西班牙語的能力也沒有得到更好的塑造和提升，這對于大學生的長遠發(fā)展以及大學西班牙語課程教學水平的提升也是非常不利的。因此，大學在開展外語教學活動時，西班牙語教師要重視以內(nèi)容為依托教學模式的有效運用，將外語教學建立在某種主題內(nèi)容或者學科教學基礎(chǔ)之上，將外語語言的學習與學科知識或者主題內(nèi)容的進行有效的融合，從而不斷提升學生的認知能力、學科知識以及外語水平。

1以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式的概念及內(nèi)涵

以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式主要是指將大學外語教育架設(shè)在某種主題內(nèi)容或者某個學科教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上的一種外語教學方式。這種教學模式重視將外語教學與學科知識的結(jié)合，且在具體的教學過程中將外語當成是學習學科知識或者主題內(nèi)容的工具或者媒介，這樣既能夠增強大學生學習學科知識的能力，又能夠促進大學生外語水平的有效鍛煉和提高。與此同時，以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式的核心是某個主題內(nèi)容或者學科，并在主題內(nèi)容或者學科探究過程中運用可靠、真實的外語材料，且依托式的大學外語教學模式的內(nèi)容與課程設(shè)置要與大學生的學習需求相匹配，這樣才能夠大大的提升大學外語教學的效果，才能夠更好地提高大學生學習與駕馭外語的能力和水平，促進大學生的外語思維和能力得到更好的鍛煉和提高。

2以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

［摘要］思想政治教育融入外語課程既有重要性，也有必要性。以課程思政引領(lǐng)高校外語教學，要發(fā)揮教師育人的主體功能，潛心研究和深入挖掘每門課程中內(nèi)蘊的隱性思政教育資源，統(tǒng)籌把握外語教學的政治意識和實踐應(yīng)用，進一步實現(xiàn)課程思政在高校外語教學中的有效應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］課程思政；高校；外語教學

思想政治教育融入外語課程的重要性、必要性

推進課程思政是高校外語教學落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，是新時代高校外語教學實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心路徑。1.課程思政是外語教學落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求高校外語教學包括公共外語教學和專業(yè)外語教學，公共外語教學作為一種通用技能或者通識類基礎(chǔ)課程，所覆蓋的學生面較廣，對于開展課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)來說具有一定獨特優(yōu)勢。外語教學作為一種語言類教學課程，其深層的含義是文化、價值觀的傳播和教育，為此，在外語教學中進行課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在發(fā)展要求。由于外語教學主要針對外國文化知識、語言技能進行教育，從客觀和主觀上容易造成學生對外國文化和語言的過度重視，而對本國價值觀和文化教育效果的關(guān)注不夠，因而需要加強課程思政建設(shè)的力量，強化外語教學的價值觀教育，將價值塑造寓于知識傳授、能力培養(yǎng)之中，幫助學生樹立正確的外語學習觀念，明確外語學習的真正目的，為未來的就業(yè)、社會活動打好思想和實踐基礎(chǔ)。2.課程思政是新時代高校外語教學實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心路徑高校外語教學的內(nèi)涵式發(fā)展，就是要求提升外語教學的質(zhì)量，而教學質(zhì)量的核心在于學生的滿意度，其具體實效體現(xiàn)在學生的社會就業(yè)成功率上。當前高校外語教學面臨人才培養(yǎng)模式的單一化問題，社會對外語人才的職業(yè)化要求越來越高，往往容易出現(xiàn)高校外語教學同學生的社會就業(yè)需求無法銜接的問題。為此，外語教學應(yīng)當抓住課程思政建設(shè)的機遇，積極轉(zhuǎn)變教學模式和育人目標，由單純地注重知識技能的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W生用外語從事學習研究和工作實踐的綜合能力，調(diào)動學生學習外語的積極性，滿足學生的就業(yè)需求，為國家和社會培養(yǎng)更多外語專業(yè)的優(yōu)質(zhì)復(fù)合型人才。高校外語是一門實踐類課程，當前外語教學的培養(yǎng)模式更多的是以開展階段性出國學習交流的方式來進行，但以這樣的方式存在會在學生心理層面產(chǎn)生出國才能學好外語，學好外語就必須在國外的思想。如果高校培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)外語人才都留在國外，要深刻反思外語教學中育人目標上是否存在問題。高校需要培養(yǎng)什么樣的外語人才，這個問題只有通過課程思政才能夠得到解決，也必然成為新時代高校外語教學實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心路徑。無論是人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，還是人才培養(yǎng)的方向問題，都可以結(jié)合課程思政的建設(shè)來進行思考和改進，從而提升外語人才的職業(yè)發(fā)展能力，激發(fā)外語教學適應(yīng)新時代、引領(lǐng)新時代的發(fā)展活力和能力。3.課程思政為新時代培養(yǎng)服務(wù)于國家現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和國際話語權(quán)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)外語人才提出了新要求當前，高校外語教學在國際國內(nèi)大環(huán)境中發(fā)生了深刻變化，對外語課程建設(shè)提出了新要求，對外語人才的需求也發(fā)生了時代性轉(zhuǎn)變。改革開放以來，中國的經(jīng)濟實力迅速提升，已成為世界第二大經(jīng)濟體和第一大貿(mào)易出口國。隨著我國綜合國力和國際影響力的極大提升，未來我國將繼續(xù)堅定不移地提升對外開放水平。高校作為人才培養(yǎng)和人才交流的主要陣地，外語教學作為一種語言工具性的教學，在人文交流和科技創(chuàng)新方面將具有越來越重要的作用，為此必須明晰國際國內(nèi)社會對外語人才需求面轉(zhuǎn)變的必然趨勢，以課程思政建設(shè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變以往外語教學“向外看”的單一路徑，形成“以我為主、面向未來”的嶄新視野，培養(yǎng)服務(wù)于國家現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和國際話語權(quán)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)外語人才。

高校外語教學中進行課程思政需要注意的問題

新時代高校外語教學落實立德樹人、實現(xiàn)自身內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型的新發(fā)展內(nèi)涵和實踐路徑，就要落實立德樹人根本任務(wù)，關(guān)注人文性、思想性，課程設(shè)置系統(tǒng)化、應(yīng)用化，提升外語教育教學的國際化、開放化水平。1.外語人才培養(yǎng)要關(guān)注人文性、思想性高校外語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)或者專業(yè)技能類課程，也是一門拓寬視野、了解不同國家歷史文化傳統(tǒng)、政治制度、地理環(huán)境的素質(zhì)教育類課程，兼有工具性和人文性、知識性和思想性。在高校全方位落實立德樹人根本任務(wù)，全面加強學生思想政治教育工作，必然要求把外語課程的人才培養(yǎng)同社會主義核心價值觀教育相互融合，發(fā)揮好外語教學的協(xié)同育人作用。外語教學具有其特殊性，語言的教學往往受到學科資源和外部環(huán)境的影響，其發(fā)展趨勢也往往根據(jù)人的生產(chǎn)、生活、交往實踐需要發(fā)生變化。當前外語教學應(yīng)當從自身學科屬性出發(fā)，綜合考量外部實際情況和發(fā)展局勢，著重把握課程實施的靈活性和人文內(nèi)核。由此探索課程思政建設(shè)，并達到同思政課程相結(jié)合、相融合的狀態(tài)。在課程思政的教學理念指引下，公共外語教學要更加注重通識性、人文性，在國際比較中深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、我國歷史發(fā)展道路和中國特色社會主義建設(shè)的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的國際視野和國情意識，擴寬不同專業(yè)學生的研究視野，提升其人文素養(yǎng)。2.外語課程設(shè)置應(yīng)該系統(tǒng)化、應(yīng)用化在以往的外語教學課程設(shè)置和考核中，主要都以學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能為主，外語教師在授課過程中往往也強調(diào)語言知識技巧的講授，以學生語言技能的提升作為培養(yǎng)目標。但當前這一人才培養(yǎng)目標已難以適應(yīng)高等教育的發(fā)展目標。因此，立足新時代，推進高校外語教學實現(xiàn)新發(fā)展，就要進一步完善其外語課程設(shè)置的系統(tǒng)化、應(yīng)用化水平，增強高校外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)復(fù)合型人才，為展示中國高等教育的綜合實力和國際競爭力，實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強大支撐和思想智慧。3.外語教育教學應(yīng)該提升國際化、開放化水平從高校外語教學在國際國內(nèi)發(fā)展格局中戰(zhàn)略地位的上升來看，必須以外語教學的國際化、開放化為基本立場，使其在實現(xiàn)中外文化交流，向世界講好中國故事的過程中起到重要引領(lǐng)作用。當前外語教學的國際化、開放化，更多地是強調(diào)實現(xiàn)雙方的平等對話，不僅要求學習外國的語言，同時也要用外國的語言來傳播和表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。堅持以我為主的原則，而不能本末倒置，只有這樣才能實現(xiàn)語言在真正意義上的溝通和交流。外語教學的課程思政建設(shè)，首先要在不同的文化感知和對比思考中堅定文化自信，增強我國國際話語權(quán)和文化傳播能力，其次要提升外語應(yīng)用的跨文化意識和交流能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的外語人才。從外語專業(yè)廣泛的應(yīng)用場景和途徑出發(fā)，更多注重培養(yǎng)外語人才在不同的、具體的應(yīng)用場域中的知識轉(zhuǎn)化能力。

摘要：語言與文化的關(guān)系緊密相聯(lián)，而跨文化交際在外語教學中有著核心作用。本文通過從語言與文化、外語的教學與“跨文化交際”的關(guān)系為切入點，有效分析了當下在“文化教學中”主要存在的缺陷并提出了在外語教學中實行跨文化意識的舉措。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；外語教學；實施

跨文化交際是指有著不同文化背景的“人”進行著交際互動?？缥幕浑H不僅是參與到交際者所接受的文化層面，還有“社會、歷史、民俗”等相關(guān)層面。而“交際者”在跨文化的語境中能夠有效地對“文化差異”進行得體的交際能力就叫“跨文化交際能力”。它囊括了“語言知識能力、跨文化意識、語法正確性”等多種能力。

一、跨文化交際與外語教學的關(guān)系

我們都知道，“外語教學”的目的就是為了能夠讓學習者掌控所要學習的相關(guān)語言知識，并在此基礎(chǔ)上能夠讓學習者運用此語言，實現(xiàn)“跨文化交際”。隨著當今全球的經(jīng)濟發(fā)展需求，中國不斷地與全世界接軌，那么在這個接軌的過程中自然需要與外國文化進行“接觸”。所以，我們需要不斷地提升中國的外語教學“質(zhì)量”及“效率”及培養(yǎng)學生的外語綜合素養(yǎng)，這也是當前中國面臨“經(jīng)濟、文化”等飛速發(fā)展的境遇要求，更是中國高等教育的又一項重重要使命。為了達到這個目標，我國的外語教學就應(yīng)該加大力度于“跨文化交際”在外語教學中的核心作用，將“外語教學”看成跨文化教育的一種，讓跨文化交際認知直接植入在外語的教學課程中。

二、現(xiàn)外語教學中存在的缺陷

摘要：近年來，高職院校外語專業(yè)畢業(yè)生因外語不過關(guān)或缺乏行業(yè)專業(yè)知識，難尋外語類崗位。高職院校外語教學缺少職業(yè)特色是就業(yè)難的主要原因之一，為此提出課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，大量融入行業(yè)專業(yè)知識，把外語教學作為職業(yè)技能訓練的教學觀點。

關(guān)鍵詞：高職院校外語教學就業(yè)導(dǎo)向技能訓練

2004年，教育部在《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若千意見》中提出，職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。

目前，以就業(yè)為導(dǎo)向的理念逐步成為社會共識，職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟社會的意識明顯增強。但有些高職院校仍存在外語教學不適應(yīng)社會需求的問題，學生難以找到發(fā)揮所學語言作用的崗位就業(yè)，形成學生不滿意企業(yè)也不認可的難堪局面。

一、外語專業(yè)學生求職現(xiàn)狀分析

1.用人單位對應(yīng)聘者的外語要求

摘要：兼顧多種外語教學模式的優(yōu)點,揚長避短,構(gòu)建新型的高校外語教學多元化模式，能大大地提高高校外語教學效果,激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)一專多能的人才。

關(guān)鍵詞：高校外語教學；多元化模式；外語基礎(chǔ)模式；外語拓展模式

目前，雖然高校外語教學都在進行各種各樣教學改革的探索，但傳統(tǒng)的面對面的課堂教學仍舊是學校教育的重要渠道。在這樣的情況下，高校外語教學熱衷于建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式。在高校外語教育改革中，積極引入多樣化教學內(nèi)容和教學方法，將外語教學開展多樣化教學，既可以克服傳統(tǒng)課堂教學的單調(diào)的、單一灌輸式的弊端，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，激發(fā)學生的學習積極性和興趣，通過多樣化教學，學習多方面的知識，這將是我國教學改革的一種重要趨勢[1]。當前，我國高校外語教學領(lǐng)域還沒有形成一個統(tǒng)一的設(shè)計模式，這需要新型的、多元化的符合我國外語教學模式的構(gòu)建。在外語教學模式的構(gòu)建中，堅持“教師主導(dǎo)、學生主體”的教育思想，根據(jù)實際外語教學需要，構(gòu)建新型的、多元化的外語教學模式，具有重要實踐意義[2]。高校外語教學多樣化模式，根據(jù)教學性質(zhì)和內(nèi)容，首先劃分為外語基礎(chǔ)模式和外語拓展模式，每個模式將教學活動分解為不同的模塊，按模塊的特性制定教學目標，為實現(xiàn)教學目標，設(shè)置不同類型的教學項目，最后達到技能發(fā)展目標。

一外語基礎(chǔ)模式構(gòu)建

外語基礎(chǔ)模式是通過各種渠道，扎實地打好“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”等方面的基礎(chǔ)而構(gòu)建的平臺。根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，從外語教學的整體出發(fā)，外語基礎(chǔ)模式分為外語模塊、外語實踐活動模塊、網(wǎng)絡(luò)自主學習模塊等3大模塊，為實現(xiàn)每個大模塊的目標，設(shè)置具體的實施項目。

（一）外語模塊

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起為外語教學提供了新的可能性。論文主要分析互聯(lián)網(wǎng)對于外語教學的意義，分析傳統(tǒng)外語教學的優(yōu)缺點，研究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在外語教學中各項應(yīng)用并且對其優(yōu)缺點加以分析，探討互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于外語教學的影響、目前存在的問題和可行的解決辦法。論文也探討了外語教師在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下需要做出的調(diào)整和準備。

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；外語教學；應(yīng)用

一“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)各個行業(yè)，都受到其廣泛的影響和沖擊。《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中指出，把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與社會經(jīng)濟各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)備和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正是“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成成分，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域上的應(yīng)用，人們希冀通過這個模式，合理配置優(yōu)質(zhì)教育資源，進行跨區(qū)域、跨文化、跨學科的信息交流，提高教學活動的效率，協(xié)助學生和教師多途徑溝通。慕課，微課，云課堂，直播課等，都對傳統(tǒng)的課堂教學，發(fā)起了挑戰(zhàn)，這也促使教學工作者，進一步思考教學組織形式的調(diào)整以及教學模式的優(yōu)化，來適應(yīng)新技術(shù)的改變。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對于傳統(tǒng)上嚴重依賴于教師言傳身教的外語教學，產(chǎn)生了深遠的影響。

二互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在外語教學領(lǐng)域的應(yīng)用

（一）傳統(tǒng)的外語教學模式的缺陷。傳統(tǒng)教育主要是圍繞著教學活動的引導(dǎo)者——教師來進行的，學生們在教室中，依賴書本和教師語法詞匯講解，被動地接受傳統(tǒng)教學模式中各類語言模仿和訓練，包括模擬造句、對話演練、課堂討論和演講等。這種傳統(tǒng)的語言培訓方式，主要憑借著文字資料與聽力資料，通過教師傳遞給學生，完成知識的傳授過程。大量傳統(tǒng)的語言練習，某種程度上可以被視為相當?shù)目菰锓ξ?，相當多的外語系學生，很難完成所有的基礎(chǔ)練習，因此，學習效率大打折扣，傳統(tǒng)練習的不足，也可見一斑。另外，外語課本和教學材料，都可能存在著資料時效性差或脫離現(xiàn)實環(huán)境的問題，學生學習過程中，對于許多年前的資料，其學習興趣和學習積極性也容易受到不利影響。雖然傳統(tǒng)教學有著不足，但是外語教學始終需要立足于完整的教學體系和教材，教材不能一蹴而就，教學體系更是多年實踐驗證所得的精華，因此，傳統(tǒng)教育有其固定的優(yōu)勢，而通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，則可以彌補傳統(tǒng)的教育的不足。（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在外語教學領(lǐng)域的應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在外語教學領(lǐng)域中的應(yīng)用，主要分為以下幾類：電子詞典、搜索引擎，教學視頻及外語視頻、交互式外語學習軟件，外語學習論壇，網(wǎng)課等。1.電子詞典。外語學習脫離不了字典的幫助，傳統(tǒng)的外語學習者習慣借助于紙質(zhì)字典來查閱生詞，拓展詞匯量。而在新技術(shù)的支持下，便攜式的電子詞典，網(wǎng)絡(luò)在線詞典，手機APP詞典等，都方便學生隨時隨地查閱，從而擺脫傳統(tǒng)字典笨重不易攜帶的弱點，而且諸多電子詞典都完整收錄了原版詞典，準確性得以保證。2.搜索引擎。搜索引擎帶給外語學習者海量的學習資料，而基于搜索引擎基礎(chǔ)而實現(xiàn)的實時翻譯軟件以及語言對比網(wǎng)站的推出，進一步有助于學習者主動獲取各式材料。同時，這也對教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何來教授學生進行學術(shù)性的搜索，如何挑選正確的關(guān)鍵詞，以及如何在海量的資料中，迅速準確地尋找到需要的內(nèi)容。3.視頻材料。視頻材料具有與生俱來的生動、直觀的優(yōu)勢，相比文字和聽力材料，更能夠吸引觀眾的注意，給觀者更深刻的印象?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得外語視頻的獲得，不再成為一件艱辛的工作，其中既有官方的新聞視頻，也有電影電視視頻、生活娛樂節(jié)目視頻、廣告視頻、個人或者機構(gòu)拍攝的視頻等。許多視頻甚至配有雙語多語字幕，極大地方便外語學生進入一個外語環(huán)境，體驗其中的語言和氛圍。而視頻資料的真實性和實時性，也優(yōu)于傳統(tǒng)的音頻資料。4.交互式外語學習軟件。交互式外語學習軟件的優(yōu)勢在于互動，學習者能夠通過軟件，即時確認自己學習成果的正確性，或者通過軟件中類似游戲的互動環(huán)節(jié)，進行外語學習。交互式外語學習軟件中，也可能包括文字、音頻和視頻，能夠充分調(diào)動學習者的各項能力。目前，許多交互式軟件，都存可以通過手機下載，方便學習者隨時使用。目前這些學習軟件一般能運用在初級外語教學或者單純的詞匯學習中，對于高級或者復(fù)雜的外語教學工作，還不能提供充分協(xié)助。5.外語學習論壇。外語學習論壇，方便外語學習者互相交流問題，提出疑問，總結(jié)經(jīng)驗，學習教訓。通過論壇，大量優(yōu)秀的學習資料得以互享和積累，能夠減少外語學習者自己的勞動量，獲得有經(jīng)驗者的幫助。在國內(nèi)外的外語學習問答網(wǎng)站中，學習者還能夠得到母語者的幫助，正確理解語言中的某些特有的用法和現(xiàn)象。6.網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)外語課程，是目前發(fā)展十分迅猛的外語教學形式，一般可以分為兩種：錄播式課程以及實時課程。兩者都可以借助互聯(lián)網(wǎng)工具，實現(xiàn)教師（或者助教）和學生的溝通聯(lián)系。從而得以讓外語教育從封閉走向開放，使得外語學習者能通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

摘要：近年來，高職院校外語專業(yè)畢業(yè)生因外語不過關(guān)或缺乏行業(yè)專業(yè)知識，難尋外語類崗位。高職院校外語教學缺少職業(yè)特色是就業(yè)難的主要原因之一，為此提出課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，大量融入行業(yè)專業(yè)知識，把外語教學作為職業(yè)技能訓練的教學觀點。

關(guān)鍵詞：高職院校外語教學就業(yè)導(dǎo)向技能訓練

2004年，教育部在《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若千意見》中提出，職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。

目前，以就業(yè)為導(dǎo)向的理念逐步成為社會共識，職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟社會的意識明顯增強。但有些高職院校仍存在外語教學不適應(yīng)社會需求的問題，學生難以找到發(fā)揮所學語言作用的崗位就業(yè)，形成學生不滿意企業(yè)也不認可的難堪局面。

一、外語專業(yè)學生求職現(xiàn)狀分析

1.用人單位對應(yīng)聘者的外語要求

一、前言

二十一世紀是一個高度競爭和國際化的高科技時代。知識經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化和高信息技術(shù)是主要的特征。隨著中國加入世界貿(mào)易組織和中國與世界的經(jīng)濟一體化，中國的許多大公司需要大量的外語人才，而中職學校肩負著人才輸出的重任。然而，眾所周知，很多中職學生外語基礎(chǔ)較差在，各方面素質(zhì)也較低于同階段的高中學生。相關(guān)調(diào)查研究資料進一步顯示，普遍自信心不足是中職學生的顯著特點。因此，從這個角度出發(fā)，如何深入研究出更好的中職外語教學策略，幫助中職學生克服自卑心理，讓他們掌握新的技能，建立起自信心，對于其今后的成長有著莫大的好處，也是我們所要面對的重要課題。

二、現(xiàn)階段我國中職學校外語教學中的問題所在

1.關(guān)于中職學生外語基礎(chǔ)知識比較差的現(xiàn)狀。對于這方面，在中等職業(yè)學校，很多學生連外語學習中基礎(chǔ)的知識都沒有掌握，學生的英文語言水平都普遍的較為偏低。比如，現(xiàn)階段我國中職學校外語教學中，我們需要掌握我們必須掌握的語音符號和基本的語法知識。在中等職業(yè)學校外語學習中，外語學習水平要求的層次則較高。同時，它還需要基本的外語知識來鋪平道路。相關(guān)調(diào)查研究資料也進一步顯示，現(xiàn)階段中職學生的水平普遍不高，這也是現(xiàn)階段我國中職外語教學進展不快的一大主因。筆者在這里還要著重強調(diào)的是，現(xiàn)階段我國中職外語教學的目的性不是十分明確而且從就教學開展的主要陣地—課堂教學的反饋來說，教學效率非常低下，學生學習起來也是十分被動。如何在這種情況下結(jié)合學校的自身情況，系統(tǒng)性的開展教學是我們所要面對的一大課題。2.關(guān)于中職學生外語學習效果不佳的現(xiàn)狀。事實上，中職教育的開展主要陣地還處于課堂之上，而目前的現(xiàn)狀是學生在課堂中大都處于被動學習的狀態(tài)，教師成了主體地位，課堂效率極其低下。對于這個方面，中等職業(yè)學校的學生被認為是培養(yǎng)學生在某一特定方面的熟練程度。畢業(yè)后，我們可以在激烈的市場競爭中找到一席之地，而學生沒有正確的理解，他們在學習外語時很被動，甚至有些學生放棄學習外語，在這種情況下外語水平怎么能提高呢。

三、在主框架概念下，中等職業(yè)學校外語教學策略分析

中等職業(yè)學校外語教學在主體性教育觀的制約下，主體間性是對主體性揚棄的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的理論框架，對中等職業(yè)教育改革的迫切要求，從西方引入了一種新的教育理念，即在我國進行中等職業(yè)教育，即主體性教育的概念。它解決了主體性對客體的漠視和“主客體二元對立”的本身缺陷，采用主體間性教育觀，它為中等職業(yè)學校外語教學提供了新的背景和獨特的視角。這不僅是理論框架中主體性的必然變化，也是發(fā)展階段瓶頸期的深化。

【摘要】報告要求，我國要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育的現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。外語作為當前大學階段的基礎(chǔ)公共課，對大學生綜合素質(zhì)提升有著重要的作用。對此筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對中國特色的大學外語教學與理論進行了研究，希望能推動大學外語教學的中國化進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學外語;中國特色;創(chuàng)新;理論

前言

近年來，隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對外語人才的需求與日俱增。各大高校也掀起了新一輪的“外語熱”。召開后，黨中央高度重視高等教育的發(fā)展，同時也提出了結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求。外語教學幾十年來，中國高等教育工作者一直沒有放棄對中國特色的外語教學方法的探索。實踐證明，通過創(chuàng)新和結(jié)合中國實際情況出現(xiàn)的外語教學方式對中國學生的外語學習有著重要的幫助。

1.探索中國特殊外語教學理論的重要意義

1.1新時代中國崛起的必然要求

第一條為了提高漢語作為外語教學的水平，做好漢語作為外語教學能力認定工作，加強漢語作為外語教學師資隊伍的建設(shè)，促進對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展，依據(jù)《教育法》和《教師法》制定本辦法。

第二條本辦法適用于對從事漢語作為外語教學工作的中國公民和外國公民所具備的相應(yīng)專業(yè)知識水平和技能的認定。對經(jīng)認定達到相應(yīng)標準的，頒發(fā)《漢語作為外語教學能力證書》（以下簡稱《能力證書》）。

第三條漢語作為外語教學能力認定工作由漢語作為外語教學能力認定工作委員會（以下簡稱“認定委員會”）根據(jù)本辦法進行組織。認定委員會成員由教育部任命。認定委員會的職責是制訂能力認定的考試標準，規(guī)范能力證書課程，組織考試和認定工作，頒發(fā)《能力證書》。

第四條《能力證書》申請者應(yīng)熱愛漢語教學工作、熱心介紹中國文化、遵守法律法規(guī)、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，須具有大專（含）以上學歷和必要的普通話水平。其中的中國公民應(yīng)具有相當于大學英語四級以上或全國外語水平考試（WSK）合格水平。

第五條《能力證書》分為初級、中級、高級三類。

取得初級證書者應(yīng)當具備漢語作為外語教學的基本知識，能夠?qū)δ刚Z為非漢語學習者進行基礎(chǔ)性的漢語教學工作。