【摘要】近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，西班牙語的世界性地位也在不斷提升。為了能夠促進(jìn)高校大學(xué)生更好的掌握西班牙語知識和運(yùn)用技巧，加強(qiáng)對大學(xué)外語教學(xué)模式的探究與創(chuàng)新是非常有必要的。本文主要對以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式進(jìn)行有效的研究，旨在通過以內(nèi)容為依托來推動大學(xué)外語教學(xué)效果得到更好的提升，學(xué)生的西班牙語學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力得到更好的培養(yǎng)與提升。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容；依托；大學(xué)外語；教學(xué)模式；探究

在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，西班牙語的地位愈發(fā)重要。我國的很多高校在開展外語教學(xué)時，由于教學(xué)思維與方式的局限和落后，使得大學(xué)西班牙語教學(xué)的效果并不是十分的理想，學(xué)生駕馭西班牙語的能力也沒有得到更好的塑造和提升，這對于大學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及大學(xué)西班牙語課程教學(xué)水平的提升也是非常不利的。因此，大學(xué)在開展外語教學(xué)活動時，西班牙語教師要重視以內(nèi)容為依托教學(xué)模式的有效運(yùn)用，將外語教學(xué)建立在某種主題內(nèi)容或者學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)之上，將外語語言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識或者主題內(nèi)容的進(jìn)行有效的融合，從而不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)科知識以及外語水平。

1以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式主要是指將大學(xué)外語教育架設(shè)在某種主題內(nèi)容或者某個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的一種外語教學(xué)方式。這種教學(xué)模式重視將外語教學(xué)與學(xué)科知識的結(jié)合，且在具體的教學(xué)過程中將外語當(dāng)成是學(xué)習(xí)學(xué)科知識或者主題內(nèi)容的工具或者媒介，這樣既能夠增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的能力，又能夠促進(jìn)大學(xué)生外語水平的有效鍛煉和提高。與此同時，以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式的核心是某個主題內(nèi)容或者學(xué)科，并在主題內(nèi)容或者學(xué)科探究過程中運(yùn)用可靠、真實的外語材料，且依托式的大學(xué)外語教學(xué)模式的內(nèi)容與課程設(shè)置要與大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，這樣才能夠大大的提升大學(xué)外語教學(xué)的效果，才能夠更好地提高大學(xué)生學(xué)習(xí)與駕馭外語的能力和水平，促進(jìn)大學(xué)生的外語思維和能力得到更好的鍛煉和提高。

2以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

［摘要］思想政治教育融入外語課程既有重要性，也有必要性。以課程思政引領(lǐng)高校外語教學(xué)，要發(fā)揮教師育人的主體功能，潛心研究和深入挖掘每門課程中內(nèi)蘊(yùn)的隱性思政教育資源，統(tǒng)籌把握外語教學(xué)的政治意識和實踐應(yīng)用，進(jìn)一步實現(xiàn)課程思政在高校外語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］課程思政；高校；外語教學(xué)

思想政治教育融入外語課程的重要性、必要性

推進(jìn)課程思政是高校外語教學(xué)落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，是新時代高校外語教學(xué)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心路徑。1.課程思政是外語教學(xué)落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求高校外語教學(xué)包括公共外語教學(xué)和專業(yè)外語教學(xué)，公共外語教學(xué)作為一種通用技能或者通識類基礎(chǔ)課程，所覆蓋的學(xué)生面較廣，對于開展課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)來說具有一定獨(dú)特優(yōu)勢。外語教學(xué)作為一種語言類教學(xué)課程，其深層的含義是文化、價值觀的傳播和教育，為此，在外語教學(xué)中進(jìn)行課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在發(fā)展要求。由于外語教學(xué)主要針對外國文化知識、語言技能進(jìn)行教育，從客觀和主觀上容易造成學(xué)生對外國文化和語言的過度重視，而對本國價值觀和文化教育效果的關(guān)注不夠，因而需要加強(qiáng)課程思政建設(shè)的力量，強(qiáng)化外語教學(xué)的價值觀教育，將價值塑造寓于知識傳授、能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹立正確的外語學(xué)習(xí)觀念，明確外語學(xué)習(xí)的真正目的，為未來的就業(yè)、社會活動打好思想和實踐基礎(chǔ)。2.課程思政是新時代高校外語教學(xué)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心路徑高校外語教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，就是要求提升外語教學(xué)的質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的核心在于學(xué)生的滿意度，其具體實效體現(xiàn)在學(xué)生的社會就業(yè)成功率上。當(dāng)前高校外語教學(xué)面臨人才培養(yǎng)模式的單一化問題，社會對外語人才的職業(yè)化要求越來越高，往往容易出現(xiàn)高校外語教學(xué)同學(xué)生的社會就業(yè)需求無法銜接的問題。為此，外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住課程思政建設(shè)的機(jī)遇，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和育人目標(biāo)，由單純地注重知識技能的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生用外語從事學(xué)習(xí)研究和工作實踐的綜合能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，滿足學(xué)生的就業(yè)需求，為國家和社會培養(yǎng)更多外語專業(yè)的優(yōu)質(zhì)復(fù)合型人才。高校外語是一門實踐類課程，當(dāng)前外語教學(xué)的培養(yǎng)模式更多的是以開展階段性出國學(xué)習(xí)交流的方式來進(jìn)行，但以這樣的方式存在會在學(xué)生心理層面產(chǎn)生出國才能學(xué)好外語，學(xué)好外語就必須在國外的思想。如果高校培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)外語人才都留在國外，要深刻反思外語教學(xué)中育人目標(biāo)上是否存在問題。高校需要培養(yǎng)什么樣的外語人才，這個問題只有通過課程思政才能夠得到解決，也必然成為新時代高校外語教學(xué)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心路徑。無論是人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，還是人才培養(yǎng)的方向問題，都可以結(jié)合課程思政的建設(shè)來進(jìn)行思考和改進(jìn)，從而提升外語人才的職業(yè)發(fā)展能力，激發(fā)外語教學(xué)適應(yīng)新時代、引領(lǐng)新時代的發(fā)展活力和能力。3.課程思政為新時代培養(yǎng)服務(wù)于國家現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和國際話語權(quán)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)外語人才提出了新要求當(dāng)前，高校外語教學(xué)在國際國內(nèi)大環(huán)境中發(fā)生了深刻變化，對外語課程建設(shè)提出了新要求，對外語人才的需求也發(fā)生了時代性轉(zhuǎn)變。改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)實力迅速提升，已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體和第一大貿(mào)易出口國。隨著我國綜合國力和國際影響力的極大提升，未來我國將繼續(xù)堅定不移地提升對外開放水平。高校作為人才培養(yǎng)和人才交流的主要陣地，外語教學(xué)作為一種語言工具性的教學(xué)，在人文交流和科技創(chuàng)新方面將具有越來越重要的作用，為此必須明晰國際國內(nèi)社會對外語人才需求面轉(zhuǎn)變的必然趨勢，以課程思政建設(shè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變以往外語教學(xué)“向外看”的單一路徑，形成“以我為主、面向未來”的嶄新視野，培養(yǎng)服務(wù)于國家現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和國際話語權(quán)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)外語人才。

高校外語教學(xué)中進(jìn)行課程思政需要注意的問題

新時代高校外語教學(xué)落實立德樹人、實現(xiàn)自身內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型的新發(fā)展內(nèi)涵和實踐路徑，就要落實立德樹人根本任務(wù)，關(guān)注人文性、思想性，課程設(shè)置系統(tǒng)化、應(yīng)用化，提升外語教育教學(xué)的國際化、開放化水平。1.外語人才培養(yǎng)要關(guān)注人文性、思想性高校外語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)或者專業(yè)技能類課程，也是一門拓寬視野、了解不同國家歷史文化傳統(tǒng)、政治制度、地理環(huán)境的素質(zhì)教育類課程，兼有工具性和人文性、知識性和思想性。在高校全方位落實立德樹人根本任務(wù)，全面加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作，必然要求把外語課程的人才培養(yǎng)同社會主義核心價值觀教育相互融合，發(fā)揮好外語教學(xué)的協(xié)同育人作用。外語教學(xué)具有其特殊性，語言的教學(xué)往往受到學(xué)科資源和外部環(huán)境的影響，其發(fā)展趨勢也往往根據(jù)人的生產(chǎn)、生活、交往實踐需要發(fā)生變化。當(dāng)前外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)從自身學(xué)科屬性出發(fā)，綜合考量外部實際情況和發(fā)展局勢，著重把握課程實施的靈活性和人文內(nèi)核。由此探索課程思政建設(shè)，并達(dá)到同思政課程相結(jié)合、相融合的狀態(tài)。在課程思政的教學(xué)理念指引下，公共外語教學(xué)要更加注重通識性、人文性，在國際比較中深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、我國歷史發(fā)展道路和中國特色社會主義建設(shè)的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和國情意識，擴(kuò)寬不同專業(yè)學(xué)生的研究視野，提升其人文素養(yǎng)。2.外語課程設(shè)置應(yīng)該系統(tǒng)化、應(yīng)用化在以往的外語教學(xué)課程設(shè)置和考核中，主要都以學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能為主，外語教師在授課過程中往往也強(qiáng)調(diào)語言知識技巧的講授，以學(xué)生語言技能的提升作為培養(yǎng)目標(biāo)。但當(dāng)前這一人才培養(yǎng)目標(biāo)已難以適應(yīng)高等教育的發(fā)展目標(biāo)。因此，立足新時代，推進(jìn)高校外語教學(xué)實現(xiàn)新發(fā)展，就要進(jìn)一步完善其外語課程設(shè)置的系統(tǒng)化、應(yīng)用化水平，增強(qiáng)高校外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)復(fù)合型人才，為展示中國高等教育的綜合實力和國際競爭力，實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強(qiáng)大支撐和思想智慧。3.外語教育教學(xué)應(yīng)該提升國際化、開放化水平從高校外語教學(xué)在國際國內(nèi)發(fā)展格局中戰(zhàn)略地位的上升來看，必須以外語教學(xué)的國際化、開放化為基本立場，使其在實現(xiàn)中外文化交流，向世界講好中國故事的過程中起到重要引領(lǐng)作用。當(dāng)前外語教學(xué)的國際化、開放化，更多地是強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)雙方的平等對話，不僅要求學(xué)習(xí)外國的語言，同時也要用外國的語言來傳播和表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化。堅持以我為主的原則，而不能本末倒置，只有這樣才能實現(xiàn)語言在真正意義上的溝通和交流。外語教學(xué)的課程思政建設(shè)，首先要在不同的文化感知和對比思考中堅定文化自信，增強(qiáng)我國國際話語權(quán)和文化傳播能力，其次要提升外語應(yīng)用的跨文化意識和交流能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的外語人才。從外語專業(yè)廣泛的應(yīng)用場景和途徑出發(fā)，更多注重培養(yǎng)外語人才在不同的、具體的應(yīng)用場域中的知識轉(zhuǎn)化能力。

摘要：語言與文化的關(guān)系緊密相聯(lián)，而跨文化交際在外語教學(xué)中有著核心作用。本文通過從語言與文化、外語的教學(xué)與“跨文化交際”的關(guān)系為切入點(diǎn)，有效分析了當(dāng)下在“文化教學(xué)中”主要存在的缺陷并提出了在外語教學(xué)中實行跨文化意識的舉措。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；外語教學(xué)；實施

跨文化交際是指有著不同文化背景的“人”進(jìn)行著交際互動?？缥幕浑H不僅是參與到交際者所接受的文化層面，還有“社會、歷史、民俗”等相關(guān)層面。而“交際者”在跨文化的語境中能夠有效地對“文化差異”進(jìn)行得體的交際能力就叫“跨文化交際能力”。它囊括了“語言知識能力、跨文化意識、語法正確性”等多種能力。

一、跨文化交際與外語教學(xué)的關(guān)系

我們都知道，“外語教學(xué)”的目的就是為了能夠讓學(xué)習(xí)者掌控所要學(xué)習(xí)的相關(guān)語言知識，并在此基礎(chǔ)上能夠讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用此語言，實現(xiàn)“跨文化交際”。隨著當(dāng)今全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，中國不斷地與全世界接軌，那么在這個接軌的過程中自然需要與外國文化進(jìn)行“接觸”。所以，我們需要不斷地提升中國的外語教學(xué)“質(zhì)量”及“效率”及培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合素養(yǎng)，這也是當(dāng)前中國面臨“經(jīng)濟(jì)、文化”等飛速發(fā)展的境遇要求，更是中國高等教育的又一項重重要使命。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我國的外語教學(xué)就應(yīng)該加大力度于“跨文化交際”在外語教學(xué)中的核心作用，將“外語教學(xué)”看成跨文化教育的一種，讓跨文化交際認(rèn)知直接植入在外語的教學(xué)課程中。

二、現(xiàn)外語教學(xué)中存在的缺陷

摘要：兼顧多種外語教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),揚(yáng)長避短,構(gòu)建新型的高校外語教學(xué)多元化模式，能大大地提高高校外語教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)一專多能的人才。

關(guān)鍵詞：高校外語教學(xué)；多元化模式；外語基礎(chǔ)模式；外語拓展模式

目前，雖然高校外語教學(xué)都在進(jìn)行各種各樣教學(xué)改革的探索，但傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)仍舊是學(xué)校教育的重要渠道。在這樣的情況下，高校外語教學(xué)熱衷于建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在高校外語教育改革中，積極引入多樣化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將外語教學(xué)開展多樣化教學(xué)，既可以克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)的、單一灌輸式的弊端，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，通過多樣化教學(xué)，學(xué)習(xí)多方面的知識，這將是我國教學(xué)改革的一種重要趨勢[1]。當(dāng)前，我國高校外語教學(xué)領(lǐng)域還沒有形成一個統(tǒng)一的設(shè)計模式，這需要新型的、多元化的符合我國外語教學(xué)模式的構(gòu)建。在外語教學(xué)模式的構(gòu)建中，堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育思想，根據(jù)實際外語教學(xué)需要，構(gòu)建新型的、多元化的外語教學(xué)模式，具有重要實踐意義[2]。高校外語教學(xué)多樣化模式，根據(jù)教學(xué)性質(zhì)和內(nèi)容，首先劃分為外語基礎(chǔ)模式和外語拓展模式，每個模式將教學(xué)活動分解為不同的模塊，按模塊的特性制定教學(xué)目標(biāo)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同類型的教學(xué)項目，最后達(dá)到技能發(fā)展目標(biāo)。

一外語基礎(chǔ)模式構(gòu)建

外語基礎(chǔ)模式是通過各種渠道，扎實地打好“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”等方面的基礎(chǔ)而構(gòu)建的平臺。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從外語教學(xué)的整體出發(fā)，外語基礎(chǔ)模式分為外語模塊、外語實踐活動模塊、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊等3大模塊，為實現(xiàn)每個大模塊的目標(biāo)，設(shè)置具體的實施項目。

（一）外語模塊

摘要：近年來，高職院校外語專業(yè)畢業(yè)生因外語不過關(guān)或缺乏行業(yè)專業(yè)知識，難尋外語類崗位。高職院校外語教學(xué)缺少職業(yè)特色是就業(yè)難的主要原因之一，為此提出課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，大量融入行業(yè)專業(yè)知識，把外語教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校外語教學(xué)就業(yè)導(dǎo)向技能訓(xùn)練

2004年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若千意見》中提出，職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。

目前，以就業(yè)為導(dǎo)向的理念逐步成為社會共識，職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的意識明顯增強(qiáng)。但有些高職院校仍存在外語教學(xué)不適應(yīng)社會需求的問題，學(xué)生難以找到發(fā)揮所學(xué)語言作用的崗位就業(yè)，形成學(xué)生不滿意企業(yè)也不認(rèn)可的難堪局面。

一、外語專業(yè)學(xué)生求職現(xiàn)狀分析

1.用人單位對應(yīng)聘者的外語要求

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起為外語教學(xué)提供了新的可能性。論文主要分析互聯(lián)網(wǎng)對于外語教學(xué)的意義，分析傳統(tǒng)外語教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，研究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在外語教學(xué)中各項應(yīng)用并且對其優(yōu)缺點(diǎn)加以分析，探討互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于外語教學(xué)的影響、目前存在的問題和可行的解決辦法。論文也探討了外語教師在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下需要做出的調(diào)整和準(zhǔn)備。

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；外語教學(xué)；應(yīng)用

一“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)各個行業(yè)，都受到其廣泛的影響和沖擊?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中指出，把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與社會經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)備和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正是“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成成分，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域上的應(yīng)用，人們希冀通過這個模式，合理配置優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行跨區(qū)域、跨文化、跨學(xué)科的信息交流，提高教學(xué)活動的效率，協(xié)助學(xué)生和教師多途徑溝通。慕課，微課，云課堂，直播課等，都對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，發(fā)起了挑戰(zhàn)，這也促使教學(xué)工作者，進(jìn)一步思考教學(xué)組織形式的調(diào)整以及教學(xué)模式的優(yōu)化，來適應(yīng)新技術(shù)的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對于傳統(tǒng)上嚴(yán)重依賴于教師言傳身教的外語教學(xué)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

（一）傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式的缺陷。傳統(tǒng)教育主要是圍繞著教學(xué)活動的引導(dǎo)者——教師來進(jìn)行的，學(xué)生們在教室中，依賴書本和教師語法詞匯講解，被動地接受傳統(tǒng)教學(xué)模式中各類語言模仿和訓(xùn)練，包括模擬造句、對話演練、課堂討論和演講等。這種傳統(tǒng)的語言培訓(xùn)方式，主要憑借著文字資料與聽力資料，通過教師傳遞給學(xué)生，完成知識的傳授過程。大量傳統(tǒng)的語言練習(xí)，某種程度上可以被視為相當(dāng)?shù)目菰锓ξ?，相?dāng)多的外語系學(xué)生，很難完成所有的基礎(chǔ)練習(xí)，因此，學(xué)習(xí)效率大打折扣，傳統(tǒng)練習(xí)的不足，也可見一斑。另外，外語課本和教學(xué)材料，都可能存在著資料時效性差或脫離現(xiàn)實環(huán)境的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對于許多年前的資料，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也容易受到不利影響。雖然傳統(tǒng)教學(xué)有著不足，但是外語教學(xué)始終需要立足于完整的教學(xué)體系和教材，教材不能一蹴而就，教學(xué)體系更是多年實踐驗證所得的精華，因此，傳統(tǒng)教育有其固定的優(yōu)勢，而通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教育的不足。（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在外語教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，主要分為以下幾類：電子詞典、搜索引擎，教學(xué)視頻及外語視頻、交互式外語學(xué)習(xí)軟件，外語學(xué)習(xí)論壇，網(wǎng)課等。1.電子詞典。外語學(xué)習(xí)脫離不了字典的幫助，傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)者習(xí)慣借助于紙質(zhì)字典來查閱生詞，拓展詞匯量。而在新技術(shù)的支持下，便攜式的電子詞典，網(wǎng)絡(luò)在線詞典，手機(jī)APP詞典等，都方便學(xué)生隨時隨地查閱，從而擺脫傳統(tǒng)字典笨重不易攜帶的弱點(diǎn)，而且諸多電子詞典都完整收錄了原版詞典，準(zhǔn)確性得以保證。2.搜索引擎。搜索引擎帶給外語學(xué)習(xí)者海量的學(xué)習(xí)資料，而基于搜索引擎基礎(chǔ)而實現(xiàn)的實時翻譯軟件以及語言對比網(wǎng)站的推出，進(jìn)一步有助于學(xué)習(xí)者主動獲取各式材料。同時，這也對教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何來教授學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)性的搜索，如何挑選正確的關(guān)鍵詞，以及如何在海量的資料中，迅速準(zhǔn)確地尋找到需要的內(nèi)容。3.視頻材料。視頻材料具有與生俱來的生動、直觀的優(yōu)勢，相比文字和聽力材料，更能夠吸引觀眾的注意，給觀者更深刻的印象?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得外語視頻的獲得，不再成為一件艱辛的工作，其中既有官方的新聞視頻，也有電影電視視頻、生活娛樂節(jié)目視頻、廣告視頻、個人或者機(jī)構(gòu)拍攝的視頻等。許多視頻甚至配有雙語多語字幕，極大地方便外語學(xué)生進(jìn)入一個外語環(huán)境，體驗其中的語言和氛圍。而視頻資料的真實性和實時性，也優(yōu)于傳統(tǒng)的音頻資料。4.交互式外語學(xué)習(xí)軟件。交互式外語學(xué)習(xí)軟件的優(yōu)勢在于互動，學(xué)習(xí)者能夠通過軟件，即時確認(rèn)自己學(xué)習(xí)成果的正確性，或者通過軟件中類似游戲的互動環(huán)節(jié)，進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。交互式外語學(xué)習(xí)軟件中，也可能包括文字、音頻和視頻，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的各項能力。目前，許多交互式軟件，都存可以通過手機(jī)下載，方便學(xué)習(xí)者隨時使用。目前這些學(xué)習(xí)軟件一般能運(yùn)用在初級外語教學(xué)或者單純的詞匯學(xué)習(xí)中，對于高級或者復(fù)雜的外語教學(xué)工作，還不能提供充分協(xié)助。5.外語學(xué)習(xí)論壇。外語學(xué)習(xí)論壇，方便外語學(xué)習(xí)者互相交流問題，提出疑問，總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)教訓(xùn)。通過論壇，大量優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料得以互享和積累，能夠減少外語學(xué)習(xí)者自己的勞動量，獲得有經(jīng)驗者的幫助。在國內(nèi)外的外語學(xué)習(xí)問答網(wǎng)站中，學(xué)習(xí)者還能夠得到母語者的幫助，正確理解語言中的某些特有的用法和現(xiàn)象。6.網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)外語課程，是目前發(fā)展十分迅猛的外語教學(xué)形式，一般可以分為兩種：錄播式課程以及實時課程。兩者都可以借助互聯(lián)網(wǎng)工具，實現(xiàn)教師（或者助教）和學(xué)生的溝通聯(lián)系。從而得以讓外語教育從封閉走向開放，使得外語學(xué)習(xí)者能通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

【摘要】報告要求，我國要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育的現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。外語作為當(dāng)前大學(xué)階段的基礎(chǔ)公共課，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提升有著重要的作用。對此筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對中國特色的大學(xué)外語教學(xué)與理論進(jìn)行了研究，希望能推動大學(xué)外語教學(xué)的中國化進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語;中國特色;創(chuàng)新;理論

前言

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對外語人才的需求與日俱增。各大高校也掀起了新一輪的“外語熱”。召開后，黨中央高度重視高等教育的發(fā)展，同時也提出了結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求。外語教學(xué)幾十年來，中國高等教育工作者一直沒有放棄對中國特色的外語教學(xué)方法的探索。實踐證明，通過創(chuàng)新和結(jié)合中國實際情況出現(xiàn)的外語教學(xué)方式對中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有著重要的幫助。

1.探索中國特殊外語教學(xué)理論的重要意義

1.1新時代中國崛起的必然要求

第一條為了提高漢語作為外語教學(xué)的水平，做好漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定工作，加強(qiáng)漢語作為外語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，促進(jìn)對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，依據(jù)《教育法》和《教師法》制定本辦法。

第二條本辦法適用于對從事漢語作為外語教學(xué)工作的中國公民和外國公民所具備的相應(yīng)專業(yè)知識水平和技能的認(rèn)定。對經(jīng)認(rèn)定達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的，頒發(fā)《漢語作為外語教學(xué)能力證書》（以下簡稱《能力證書》）。

第三條漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定工作由漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定工作委員會（以下簡稱“認(rèn)定委員會”）根據(jù)本辦法進(jìn)行組織。認(rèn)定委員會成員由教育部任命。認(rèn)定委員會的職責(zé)是制訂能力認(rèn)定的考試標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范能力證書課程，組織考試和認(rèn)定工作，頒發(fā)《能力證書》。

第四條《能力證書》申請者應(yīng)熱愛漢語教學(xué)工作、熱心介紹中國文化、遵守法律法規(guī)、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，須具有大專（含）以上學(xué)歷和必要的普通話水平。其中的中國公民應(yīng)具有相當(dāng)于大學(xué)英語四級以上或全國外語水平考試（WSK）合格水平。

第五條《能力證書》分為初級、中級、高級三類。

取得初級證書者應(yīng)當(dāng)具備漢語作為外語教學(xué)的基本知識，能夠?qū)δ刚Z為非漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行基礎(chǔ)性的漢語教學(xué)工作。

摘要：近年來，高職院校外語專業(yè)畢業(yè)生因外語不過關(guān)或缺乏行業(yè)專業(yè)知識，難尋外語類崗位。高職院校外語教學(xué)缺少職業(yè)特色是就業(yè)難的主要原因之一，為此提出課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，大量融入行業(yè)專業(yè)知識，把外語教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校外語教學(xué)就業(yè)導(dǎo)向技能訓(xùn)練

2004年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若千意見》中提出，職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。

目前，以就業(yè)為導(dǎo)向的理念逐步成為社會共識，職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的意識明顯增強(qiáng)。但有些高職院校仍存在外語教學(xué)不適應(yīng)社會需求的問題，學(xué)生難以找到發(fā)揮所學(xué)語言作用的崗位就業(yè)，形成學(xué)生不滿意企業(yè)也不認(rèn)可的難堪局面。

一、外語專業(yè)學(xué)生求職現(xiàn)狀分析

1.用人單位對應(yīng)聘者的外語要求

摘要：我國大學(xué)外語教學(xué)長期以來在工具性和人文性兩個雙重焦點(diǎn)方面存有爭議，側(cè)重點(diǎn)沒有分清，這種雙重性質(zhì)體現(xiàn)在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中。外語教學(xué)性質(zhì)的不明確導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容始終徘徊在兩個焦點(diǎn)之間，沒有主次分明。目前我國大學(xué)生的英語現(xiàn)狀不容樂觀，還需要加大力度發(fā)展學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力。在此前提下將學(xué)術(shù)英語確定為中國大學(xué)外語教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；通用英語；教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)外語教學(xué)歷史上對于教學(xué)雙方的互動性、教學(xué)目標(biāo)存有較大爭議和分歧，矛盾的焦點(diǎn)涉及外語教學(xué)的基本定位問題，集中體現(xiàn)為三種說法：第一，大學(xué)外語只是一門純粹的語言課程，提高語言學(xué)習(xí)能力是目標(biāo)；第二，它是一門人文通識課程，拓展大學(xué)生國際文化視野是其發(fā)展方向；第三，它是為非英語專業(yè)大學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)的課程，教學(xué)內(nèi)容需要涉及本專業(yè)知識。實際上，這三種說法反映了我國大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)不斷變化的實際狀況。結(jié)合現(xiàn)今數(shù)字媒體技術(shù)的狀況和新時期國家語言政策的調(diào)整，大學(xué)外語教學(xué)亟需統(tǒng)一認(rèn)識，不但需要提高大學(xué)生通用英語水平，更要發(fā)展學(xué)術(shù)英語能力，滿足國家教育興邦戰(zhàn)略，為未來大學(xué)外語教育發(fā)展指明方向。

一、學(xué)術(shù)英語與通用英語的差異性

近年來“學(xué)術(shù)英語”在大學(xué)外語教學(xué)中的地位一直存有爭議，這看似與中國大學(xué)外語教學(xué)的傳統(tǒng)有悖。究竟是“通用英語”還是“學(xué)術(shù)英語”占主導(dǎo)地位，始終存在分歧意見。有人堅持大學(xué)外語教育的未來應(yīng)在學(xué)術(shù)英語建設(shè)上，進(jìn)而漸漸取代通用英語。而有些人則認(rèn)為兩者在課程建設(shè)方面應(yīng)該并重，不能偏廢任何一個。蔡基剛（2012）倡導(dǎo)大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整迫在眉睫，不應(yīng)始終抱著通用英語這個側(cè)重基礎(chǔ)英語能力的教學(xué)目標(biāo)不放，應(yīng)當(dāng)盡快調(diào)整為以專業(yè)英語知識為語言學(xué)習(xí)向?qū)У膶W(xué)術(shù)英語模式。近年來，我國大學(xué)外語的教學(xué)目標(biāo)一直以通用英語為核心，客觀上不能滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，專業(yè)所學(xué)知識與英語課堂所學(xué)知識脫鉤，致使大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)課時雖然較多，但效果并不理想。之所以將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為學(xué)術(shù)英語，其根本原因在于滿足學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的需求，將專業(yè)知識融入大學(xué)外語教學(xué)內(nèi)容中，有的放矢地提高學(xué)生用英語吸取本專業(yè)知識的自覺性和主觀能動性。王守仁（2013）不同意上述觀點(diǎn)，他堅持認(rèn)為大學(xué)通用英語涉及的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)涵蓋面已經(jīng)容納了學(xué)術(shù)英語領(lǐng)域，不需要再起爐灶。另外2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》里面也涉及到學(xué)術(shù)英語內(nèi)容。文秋芳（2011）則認(rèn)為通用英語和學(xué)術(shù)英語這兩塊模板共同被放置在大學(xué)外語課程體系中，學(xué)生可以自主選擇。

二、學(xué)術(shù)英語的定義和涵蓋內(nèi)容