在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。

事實(shí)上，絕對(duì)自主的學(xué)習(xí)是極少的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的許多方面不可能完全由自己來(lái)決定，他們也不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。因此，自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)是滲透在一起的。在課堂教學(xué)中，教師要澄清學(xué)生究竟在學(xué)習(xí)的哪些方面是自主的，哪些方面是不能自主的，為教師確定培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的階段性目標(biāo)提供依據(jù)，也可以更好地做到根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教。在“以學(xué)論教”的今天，結(jié)合一些具體案例，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。交流讓學(xué)生分享快樂(lè)和共享資源學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認(rèn)識(shí)，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂(lè)，共享彼此的資源。從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時(shí)，劉老師指出，“其實(shí)，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。

下面，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數(shù)式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎？”學(xué)生們開始活躍起來(lái)，一位男孩舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價(jià)值多少錢”，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如劉老師所說(shuō)的，“代數(shù)式在生活中”。學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學(xué)習(xí)在日常生活中，經(jīng)常聽人們議論CT技術(shù)、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清楚。

然而，學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)“幾何體的切截”以后，幾乎所有的學(xué)生都能體會(huì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的CT技術(shù)竟然和切蘿卜類似。創(chuàng)新設(shè)計(jì)讓學(xué)生體現(xiàn)積極向上在學(xué)生上網(wǎng)查詢，精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下，成功地進(jìn)行了“我是小小設(shè)計(jì)師”的課堂活動(dòng)：這節(jié)課是以七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第207頁(yè)25題的作業(yè)為課題內(nèi)容設(shè)計(jì)的一節(jié)課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設(shè)計(jì)一幅圖，并說(shuō)明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題內(nèi)容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)，并說(shuō)明自己的創(chuàng)意。最后，老師作為特約指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計(jì)及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生再自己進(jìn)行小結(jié)、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)了圖形來(lái)自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探究、交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。合作探究給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計(jì)圖，調(diào)查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，必須通過(guò)實(shí)際調(diào)查收集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來(lái)源的準(zhǔn)確。

學(xué)生或通過(guò)報(bào)刊、電視廣播等媒體，或?qū)λ麄兏信d趣的問(wèn)題展開調(diào)查采訪或查閱資料，經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程，搜集的統(tǒng)計(jì)圖豐富多彩，內(nèi)容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖在社會(huì)生活中的實(shí)際意義，培養(yǎng)善于觀察生活、樂(lè)于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識(shí)。利用多媒體教學(xué)軟體自我探索在教學(xué)《七巧板》中，教師事先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢課件，得到了可EXE文件，和電腦教師合作，放入學(xué)生的電腦網(wǎng)絡(luò)，安排一節(jié)，讓學(xué)生去拼七巧板，改變了過(guò)去單純由教師講，學(xué)生死記的教學(xué)方式。兩個(gè)班學(xué)生興奮投入了學(xué)習(xí)。在這樣的新型作業(yè)和試題的完成過(guò)程中，學(xué)生有充分選擇的權(quán)力，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

再如，在學(xué)習(xí)儲(chǔ)蓄問(wèn)題時(shí)，我提前布置學(xué)生到自己熟悉的銀行，調(diào)查有關(guān)不同種類的儲(chǔ)蓄利率問(wèn)題，課堂上，讓每個(gè)學(xué)生先展示自己收集到的各種儲(chǔ)蓄的信息，然后再按有小組將收集到的信息編寫成有關(guān)的應(yīng)用題。再有選擇地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生相互討論、合作攻關(guān)。收到了很好的效果。

【摘要】針對(duì)自主學(xué)習(xí)課程教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題作總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、目標(biāo)模糊、新媒體知識(shí)欠缺、網(wǎng)絡(luò)資源鑒別能力不足、缺乏有效資源等問(wèn)題進(jìn)行探究并分析成因，根據(jù)分析的成因進(jìn)行引導(dǎo)策略的探討，從而正確引導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，克服自主學(xué)習(xí)的困難，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題；成因；引導(dǎo)策略

大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求越來(lái)越高，且學(xué)生自身也要培養(yǎng)終身自主學(xué)習(xí)的能力，因此，怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為高等教育最基本的內(nèi)容之一，同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)[1]。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，遇到很多學(xué)生不知該如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而迷茫甚至放棄自主學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)過(guò)程中還是按照傳統(tǒng)的講授法組織教學(xué)，達(dá)不到實(shí)際的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。下面將分析和探討存在的問(wèn)題和成因，并提出相應(yīng)的引導(dǎo)策略。

1自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.1大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者完全投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)力是來(lái)自內(nèi)部的，學(xué)習(xí)是主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程[1]。如今大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效率低下。1.2大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)模糊多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是源自于學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊，學(xué)習(xí)沒有目的和計(jì)劃，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致被動(dòng)式接受知識(shí)，甚至等待老師手把手傳授知識(shí)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法做到合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效率下降。1.3大學(xué)生新媒體知識(shí)的欠缺新媒體作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，是現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的學(xué)習(xí)手段，但是由于多數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)不足，不能準(zhǔn)確把握其內(nèi)容豐富、檢索快捷、全球傳播和互動(dòng)性四大主要特征[1]，導(dǎo)致其習(xí)慣運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而忽略了新媒體的優(yōu)勢(shì)。1.4大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的鑒別能力不足在海量資源充斥大數(shù)據(jù)環(huán)境的背景下，大學(xué)生缺乏對(duì)身心健康有害的不良信息的鑒別能力，容易誤入歧途，譬如長(zhǎng)時(shí)間沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е骂j廢，摒棄了知識(shí)的學(xué)習(xí)，未與新媒體建立有效的橋梁。1.5大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效資源匱乏大數(shù)據(jù)環(huán)境下開闊了大學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，但能夠利用到的相關(guān)的資源較少，多數(shù)學(xué)生都希望能夠擁有針對(duì)自主學(xué)習(xí)課程的自主學(xué)習(xí)教程幫助和引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)背景下存在信息監(jiān)管不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源參差不齊，再加上學(xué)生的鑒別能力有限，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有效的學(xué)習(xí)資源。

2自主學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因分析

摘要:新時(shí)代需要精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力日益重要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)帶來(lái)便利，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，滿足個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)需求。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源信息量大，質(zhì)量良莠不齊，增加英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)篩選信息成本，消解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)灌輸英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理念與方法、利用翻轉(zhuǎn)課堂提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、完善學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系等途徑提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);能力

當(dāng)前隨著“一帶一路”等倡議的逐步實(shí)現(xiàn)，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力日益重要。自主學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力以及為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)而采取的計(jì)劃制定、自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種學(xué)習(xí)能力［1］。網(wǎng)絡(luò)的普及增加英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的便利，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂理念的出現(xiàn)以及慕課［2］、優(yōu)質(zhì)公開課的建立，更方便學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。但網(wǎng)絡(luò)上的海量信息，也造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的泛濫、良莠不齊，學(xué)生需要花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)資源的篩選，影響自主學(xué)習(xí)效率。研究表明，學(xué)生對(duì)教師與教材過(guò)度依賴，自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，導(dǎo)致很多學(xué)生步入大學(xué)后，面對(duì)更加寬松自由的氛圍與環(huán)境反而無(wú)所適從［3］。而學(xué)術(shù)界與教育界雖然認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但較少意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的消解。對(duì)此，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

一、新時(shí)代需要提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代。在新時(shí)代我國(guó)與外國(guó)的經(jīng)貿(mào)合作、文化交流等日益增加，尤其是“一帶一路”倡議已經(jīng)受到沿線國(guó)家的支持，我國(guó)企業(yè)紛紛走出去，開展經(jīng)濟(jì)合作與文化交流。我國(guó)以更加開放、包容的心態(tài)走向世界，肩負(fù)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化、環(huán)境保護(hù)以及維護(hù)世界和平的重任，并向世界展示“中國(guó)智慧”、“中國(guó)方案”。這使得英語(yǔ)重要性日益凸顯。以國(guó)家為視角，外宣英語(yǔ)翻譯要維護(hù)好國(guó)家形象，準(zhǔn)確表達(dá)“中國(guó)智慧”、“中國(guó)方案”。對(duì)于人才來(lái)說(shuō)，具有嫻熟的英語(yǔ)表達(dá)與翻譯能力，成為復(fù)合型人才，將增加自身的競(jìng)爭(zhēng)力，具有更加遠(yuǎn)大的前途。新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出更高的要求:首先英語(yǔ)學(xué)習(xí)為突出競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，需要關(guān)注跨文化交流。這種跨文化交流是全世界性的跨文化交流，尤其是中國(guó)提出“一帶一路”倡議后，我國(guó)與周邊國(guó)家的聯(lián)系越來(lái)越緊密。對(duì)這些國(guó)家的文化進(jìn)行熟悉，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的題中之義。其次，還應(yīng)該根據(jù)分類指導(dǎo)的原則，多熟悉專業(yè)詞匯。如財(cái)會(huì)專業(yè)的，要多熟悉財(cái)會(huì)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)以及法規(guī)英語(yǔ)等。農(nóng)林院校的應(yīng)當(dāng)盡量多地熟悉農(nóng)林英語(yǔ)詞匯與知識(shí)。在這樣的格局下，課堂教學(xué)無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的英語(yǔ)教學(xué)需求，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提高自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)要解決三個(gè)問(wèn)題:首先，學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前高校仍然有部分學(xué)生因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)游戲、不重視英語(yǔ)等各種原因缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與自我約束機(jī)制，缺乏明確的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有媒介素養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境篩選高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)資源，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。只是學(xué)生們雖然天天都在用電腦、智能手機(jī)上網(wǎng)，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)律、特點(diǎn)不夠熟悉，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不能夠精確查找。最后，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果怎么樣，需要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)分為自主評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。學(xué)生需要開展自我評(píng)價(jià)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育資源隨機(jī)測(cè)試或同學(xué)互助的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外一方面，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)離不開教師的考核與督促，阻止學(xué)生的懶惰怠倦行為。這需要考驗(yàn)教師的智慧，如何通過(guò)課堂教學(xué)與英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)考核強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)與消解

教育部16號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理論，提高學(xué)習(xí)能力。2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(修訂版)》明確提出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向：大力推廣計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。國(guó)內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究多數(shù)集中在通識(shí)英語(yǔ)（即大學(xué)英語(yǔ)）方面，而針對(duì)高等職業(yè)教育專業(yè)英語(yǔ)（職業(yè)英語(yǔ)）的研究卻相對(duì)較少。本文對(duì)重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校二年級(jí)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，分析其存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的根源，以期學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為如何有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)提供參考。

1調(diào)查對(duì)象及方法

課題組在國(guó)家和重慶市相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了《醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》。調(diào)查的對(duì)象是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段、2014級(jí)二年級(jí)?？茖W(xué)生，他們分別來(lái)自藥學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)學(xué)院等。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包含醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意愿，學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)三方面。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷190份，回收181份有效問(wèn)卷（其中男生41人，女生140人），問(wèn)卷回收率為95%。調(diào)查數(shù)據(jù)采取SPSS17.0進(jìn)行處理。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意愿

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，表層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得學(xué)生“要我學(xué)”，深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得學(xué)生“我要學(xué)”。從圖1可以看出：表層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)，77.3%的學(xué)生選擇了“考試合格、獲取畢業(yè)證書”，說(shuō)明很多學(xué)生帶著功利性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語(yǔ)，短期功利性質(zhì)較重，這與培養(yǎng)職教學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力不相符；另外三個(gè)選項(xiàng)即深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠端正。學(xué)習(xí)方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正在悄然改變，85.6%的學(xué)生認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語(yǔ)是必要的，應(yīng)該加以鼓勵(lì)和推廣，其中，77%的學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。相對(duì)于課堂學(xué)習(xí)，72.9%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)更加重要，但62.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)能力主要還是來(lái)自“老師的講授”，而且在希望怎樣學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語(yǔ)的問(wèn)題中，大多學(xué)生還是選擇了“老師講為主，自學(xué)為輔”，由此可見，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式是持肯定、認(rèn)可的態(tài)度，正逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，但要擺脫對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴還需要時(shí)間。

摘要：在數(shù)學(xué)新課程改革中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生“能學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效能，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂,自主學(xué)習(xí),實(shí)踐思考

新課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀也亟需學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)因遵循以人為本的教學(xué)理念被普遍關(guān)注，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)充分自由的、主動(dòng)積極的創(chuàng)造勞動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、精選自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生“能學(xué)”

教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程要求、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生自學(xué)能力的真實(shí)水平，選擇宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，靈活多樣的自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生做起來(lái)難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大，這樣學(xué)生就樂(lè)于自學(xué)、精于自學(xué)。例如教學(xué)“菱形”時(shí)，一位教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的實(shí)踐活動(dòng)：

1.做一做，把兩張等寬的紙條交叉重疊在一起，重疊部分ABCD是菱形嗎？

【摘要】主要從確立護(hù)生在學(xué)習(xí)中的主體性、樹立其自信心，讓護(hù)生參與教學(xué)全過(guò)程并培養(yǎng)科研能力等方面論述培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的主客觀條件，建議采取改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、開展多樣性的競(jìng)賽活動(dòng)、構(gòu)建科學(xué)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)室等措施，加強(qiáng)對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)生；自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)踐能力；主客觀條件

護(hù)理學(xué)是一門融自然、社會(huì)、人文為一體的綜合性應(yīng)用學(xué)科，護(hù)理專業(yè)又是一門實(shí)踐性、直觀性、規(guī)范性很強(qiáng)的專業(yè)。因此，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生掌握熟練而扎實(shí)的護(hù)理操作技能是將來(lái)迅速進(jìn)入臨床護(hù)士角色至關(guān)重要的一步。隨著社會(huì)的發(fā)展和高校教育改革的推進(jìn)，護(hù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位日益突出，培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力己成為高等護(hù)理教育的重要目標(biāo)之一。現(xiàn)就培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的主客觀條件做如下探討。

1培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的主觀條件及其措施

“自主學(xué)習(xí)”是指護(hù)生在教師指導(dǎo)和幫助下，借助各種教學(xué)媒體和現(xiàn)代化教學(xué)手段，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、正確選擇學(xué)習(xí)方法、自覺控制學(xué)習(xí)過(guò)程、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能力[1]；是一種自我鼓舞、自我監(jiān)督、自我向?qū)У膶W(xué)習(xí)方法。它的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與來(lái)培養(yǎng)自主意識(shí)、自主能力、自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。1.1確立護(hù)生在學(xué)習(xí)中的主體性。人的主體性就是他的能動(dòng)性的表現(xiàn)，是行為的目的性、選擇性和自我調(diào)節(jié)性。要讓護(hù)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的意義和實(shí)用價(jià)值，明確學(xué)習(xí)的目的，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性，使護(hù)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。1.2讓護(hù)生參與教學(xué)全過(guò)程。在教師指導(dǎo)下，讓護(hù)生參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、參與每項(xiàng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)、參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)、參與討論考核方式及評(píng)估指標(biāo)，使師生之間始終保持聯(lián)系和互動(dòng)狀態(tài)。1.3培養(yǎng)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心。可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。要善于發(fā)現(xiàn)護(hù)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以樹立護(hù)生的自信心。這種前進(jìn)的內(nèi)動(dòng)力會(huì)驅(qū)使護(hù)生不斷追求、探索新的知識(shí)和技能，從而也培養(yǎng)了護(hù)生的創(chuàng)新能力。1.4培養(yǎng)護(hù)生的科研能力?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)，需要刻苦鉆研的精神、需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、更需要涉獵廣泛的相關(guān)知識(shí)和技能。可以在教學(xué)中給護(hù)生提示一些科研課題，讓其設(shè)計(jì)研究計(jì)劃和方案，并在科研中引導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)教護(hù)生學(xué)會(huì)獲取和處理信息的能力、學(xué)會(huì)開發(fā)學(xué)習(xí)資源并對(duì)信息和資源進(jìn)行積累和整理的能力，這將有助于護(hù)生獨(dú)立自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。1.5培養(yǎng)和提高護(hù)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)是一個(gè)內(nèi)涵與外延很大的概念。廣義地講：包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維能力、知識(shí)積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、人際交往等。但綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高只能通過(guò)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)的目的。

2培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的客觀條件及其措施

摘要：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起到“靈魂”作用，“以學(xué)生為中心”是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本原則，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向”是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要方法。設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要從學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)方面入手，每個(gè)方面各有其重要性，路徑及注意點(diǎn)也不同。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)習(xí)指南；學(xué)習(xí)任務(wù)；困惑與建議；翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育界已經(jīng)是耳熟能詳?shù)脑~了，在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂內(nèi)化知識(shí)，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生接受知識(shí)的差異，課外可以利用教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師可以給予學(xué)生一對(duì)一的個(gè)性指導(dǎo)，使教師從“講臺(tái)上的圣人”變?yōu)椤吧磉叺闹笇?dǎo)者”。[1]40對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)講，這都是一種全新的體驗(yàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，進(jìn)行本土化的改造后，也同樣適合中國(guó)的學(xué)情。經(jīng)過(guò)很多學(xué)者努力探索和大量研究后得出結(jié)論：中國(guó)式翻轉(zhuǎn)課堂一般由三大模塊組成，即自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。其中，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單起到“靈魂”作用，自“任務(wù)單”出發(fā)，教師開始邁出從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型的第一步。

一、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是統(tǒng)馭整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“靈魂”

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的、表單形式呈現(xiàn)的、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生開展高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“渡船”。[2]因此，當(dāng)教師啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的時(shí)候，不經(jīng)意間，就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師職能“轉(zhuǎn)型”的希望之路自此展開。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要考慮讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決哪些問(wèn)題，可以提供哪些方法幫助學(xué)生使自主學(xué)習(xí)更有效，課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)，這些活動(dòng)如何與自主學(xué)習(xí)相銜接，等等。從結(jié)構(gòu)上看，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)部分?！皩W(xué)習(xí)指南”與“學(xué)習(xí)任務(wù)”由教師設(shè)計(jì)，“困惑與建議”由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后根據(jù)實(shí)際情況決定填寫與否。分析“任務(wù)單”的結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的質(zhì)量直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性，還會(huì)影響教學(xué)視頻等配套學(xué)習(xí)資源的開發(fā)方式，并有可能影響課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的策略選擇，具有統(tǒng)馭整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“靈魂”作用。

二、“以學(xué)生為中心”是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本原則

一、引言

元認(rèn)知這個(gè)概念是上個(gè)世紀(jì)七十年代Flavell(1979)提出來(lái)的,主要指學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我完善、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控。具體而言,運(yùn)用元認(rèn)知策略（metacognitivestrategies）這種較高層次的行為，主要指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控或評(píng)估等，如“為了使自己有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我很好地安排自己的學(xué)習(xí)日程”屬于元認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略主要包含有制定目標(biāo)（goalsetting）、作出長(zhǎng)短期計(jì)(planning）、選擇注意（selectiveattention）、自我管理（self-management）、自我監(jiān)控（self-monitoring）和自我評(píng)價(jià)（self-evaluation）等。那么什么是自主學(xué)習(xí)呢?Grefell&Harris(1997)認(rèn)為:如果學(xué)習(xí)者了解自己,了解他們的學(xué)習(xí)背景,掌握必要的技能去實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo),這就是自主學(xué)習(xí),獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力需要學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考自己的學(xué)習(xí)過(guò)程以及自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

元認(rèn)知策略主要是培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力,這些能力正是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主管理自己的學(xué)習(xí)所需要的技能。所以元認(rèn)知知識(shí)和策略能夠從宏觀上讓學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí),支配自己的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中采取主動(dòng)地位,真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。這樣看來(lái),元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力是息息相關(guān)的。

二.調(diào)查研究

2.1調(diào)查對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)05級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生共65人,（其中一個(gè)班31人，另一班34名），英語(yǔ)水平屬于中等，平均年齡為19歲。這兩個(gè)班都是筆者所任教的班級(jí),均為剛?cè)胄２痪玫拇髮W(xué)一年級(jí)新生。筆者將其中任意一班設(shè)立為實(shí)驗(yàn)班,另一班為對(duì)照班。筆者于第一學(xué)期第三個(gè)月對(duì)這兩班的學(xué)生進(jìn)行了一次水平測(cè)試,水平測(cè)試題目為一套大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考題。另外筆者還對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略的問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷內(nèi)容是筆者根據(jù)Oxford（1990）的SILL（Version7.0）、O’Malley&Chamot（2001）和文秋芳（1996）的著作中關(guān)于元認(rèn)知策略調(diào)查的改編而來(lái)，包含11項(xiàng)策略。下面表一是是兩班學(xué)生水平測(cè)試成績(jī)和元策略調(diào)查問(wèn)卷的情況。

在初中政治中，良好的自主學(xué)習(xí)能力能夠?yàn)閷W(xué)生以后更深層次的政治學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)其具有邏輯性和發(fā)散性的政治文化思維?；诖?，為了落實(shí)新課標(biāo)對(duì)初中政治的教學(xué)要求，并且結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談一談在初中政治教學(xué)中教師應(yīng)該如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的政治課堂中，教師總是以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，一味地給學(xué)生傳輸一些純理論的知識(shí)，并不留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生鞏固和消化，這嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位和教學(xué)重心，使學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，完全失去了學(xué)習(xí)政治知識(shí)的積極性和自主性。對(duì)此，根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)所提出的‘轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，突出學(xué)生主體地位’的要求，我校就在堅(jiān)持做以學(xué)生為主體的課題研究。這一課題研究的教學(xué)法比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，還大大地提高了課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《感受法律的尊嚴(yán)》時(shí)，我就會(huì)將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的守法意識(shí)上。課前我給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，繼而讓學(xué)生與我進(jìn)行交流，交流的過(guò)程中我能了解到學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)在哪里，然后課堂上我就會(huì)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，以達(dá)到為即將要開展的政治課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

處于初中階段的學(xué)生不僅有著脆弱的心靈和自尊心，而且還有著比較強(qiáng)的好勝心。作為一名政治教師，應(yīng)該了解學(xué)生的這一心理特征。那么，教師在課堂上就要投其所好，就要針對(duì)初中生的特有心理來(lái)進(jìn)行政治教學(xué)。例如：在期終考試的復(fù)習(xí)階段，我就會(huì)使用競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行政治小知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，以緩解學(xué)生的緊張和課堂的沉悶氛圍。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，就會(huì)積極回答，積極參與，這種主動(dòng)動(dòng)腦、主動(dòng)作答的狀態(tài)對(duì)提升學(xué)生的自主性十分有利。所以，我認(rèn)為應(yīng)該豐富教學(xué)形式，多開展政治競(jìng)賽，以達(dá)到為提升學(xué)生積極性和思維能力添磚加瓦的目的。

三、運(yùn)用多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

“興趣是最好的老師?！边@在教育界是亙古不變的真理。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。以高中生物為例，在課堂教學(xué)中可以采用生物標(biāo)本、掛圖及器官模型等傳統(tǒng)直觀教具，又可應(yīng)用信息化多媒體教學(xué)手段整合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在直觀、虛擬的環(huán)境中感受生物學(xué)習(xí)的“易”“趣”“活”，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為求知行動(dòng)，從而逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.教師要重構(gòu)教材，引發(fā)學(xué)生回歸生活

教材是學(xué)科知識(shí)的承載者，也是我國(guó)新課改理念的體現(xiàn)者。在深受應(yīng)試教育毒害的認(rèn)知環(huán)境下，很多學(xué)生習(xí)慣了死記硬背，熟練于采取題海戰(zhàn)術(shù)等被動(dòng)接受知識(shí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的“大學(xué)夢(mèng)”。因此，絕大多數(shù)學(xué)生迷信教材，奉為圭臬。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的代謝過(guò)程”時(shí)，教師就可以構(gòu)建教材：社會(huì)上一些年輕、時(shí)髦女性為了減肥，不吃肥肉和主食，只吃少量蔬菜和水果，期待達(dá)到瘦身的效果，卻仍然不見苗條起來(lái)，這是為什么呢?你認(rèn)為怎樣做可以達(dá)到減肥的目的？通過(guò)穿插生物常識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注，既可以引發(fā)學(xué)生回歸生活，學(xué)以致用，又能刺激學(xué)生新的求知興趣和欲望。

2.教師要更新教法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解問(wèn)

刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的支撐點(diǎn)在于學(xué)生想學(xué)，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。要想使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，教師的教法是非常重要的。例如，在“生殖的類型”這一節(jié)，教師以如下問(wèn)題進(jìn)行新課導(dǎo)入：桃是通過(guò)種子繁殖的，我們知道蜜桃好吃，請(qǐng)大家思考：如果將蜜桃核種在土里，能否長(zhǎng)成蜜桃樹并結(jié)出蜜桃？如不能，用何種方法能結(jié)出蜜桃？這兩個(gè)看似矛盾的問(wèn)題能夠誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考。