新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，這就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

杜威將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式稱為“靜聽(tīng)”課程。在以前的教育中，只是體系因其學(xué)術(shù)的權(quán)威性而具有至高無(wú)上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽(tīng)”狀態(tài)，他們幾乎沒(méi)有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上成為課程和教材的奴隸?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)堅(jiān)持一人為本的原則，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)提倡百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)關(guān)個(gè)性的過(guò)程。

“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，介于詩(shī)歌內(nèi)容幾小節(jié)比較相似的特點(diǎn)，建議學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)，選擇學(xué)習(xí)伙伴，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌，大膽放手，把權(quán)利和空間交給學(xué)生。起初，我很擔(dān)心這樣的方式流于形式，學(xué)習(xí)效果差。但在交流的過(guò)程中，我意外的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性很強(qiáng)，伙伴之間有集體讀的，互教互學(xué)，集體表演等，沒(méi)有按照老師的指令劃一的要求，面面俱到的學(xué)習(xí)，反而產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。

“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長(zhǎng)，生與一切人的合作，通過(guò)多項(xiàng)互動(dòng)的交流，使每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字量及方法有很大差異，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以用自己的方法記憶生字:可以用字形記憶，用兒歌記憶，用組詞記憶等，然后在小組合作學(xué)習(xí)。交流過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)取他人的在識(shí)字方法，以及互教互學(xué)，從中得到知識(shí)補(bǔ)充，充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)共同提高。

“探索”指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)，互動(dòng)，生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，給各類(lèi)學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探索問(wèn)題的意識(shí)。一節(jié)課，教師發(fā)言或活動(dòng)的時(shí)間多于學(xué)生，那么，這位教師是一位不稱職的教師；師生活動(dòng)時(shí)間為1∶1的教師，是一位基本合格的教師；師生活動(dòng)時(shí)間比為1∶3，甚至1∶6的教師，是一位優(yōu)秀教師。這足以說(shuō)明，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，重過(guò)程不重結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得理智的情感體驗(yàn)，積累知識(shí)和方法。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和一個(gè)引導(dǎo)者，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文！

摘要：物理是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。初中階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)自主探究是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在初中物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，重點(diǎn)在于積極實(shí)施新課程改革提出的核心素養(yǎng)培訓(xùn)愿景，并利用學(xué)生的綜合素質(zhì)潛能，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成最佳實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；自主探究、策略

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性探究之前在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師并不重視學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探索，最終導(dǎo)致學(xué)生僅在理論上掌握物理實(shí)驗(yàn)和僅了解階段結(jié)論而難以掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法。而培養(yǎng)物理理解能力、科學(xué)思維，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任制的概念是物理核心素養(yǎng)的四個(gè)主要部分，是新課程改革后中學(xué)物理教育的主要教育目標(biāo)，而物理是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的課程。只有將核心素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)完全融入實(shí)驗(yàn)性探索教育中，才能有效實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。

1.積極開(kāi)發(fā)生活化的隨堂小實(shí)驗(yàn)

為體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。通過(guò)有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以更好地理解生活的物理現(xiàn)象來(lái)加深他們的物理知識(shí)。同時(shí)，物理知識(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生塑造良好的生活觀念，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中物理教師應(yīng)積極開(kāi)展充滿生活氛圍的小型實(shí)驗(yàn)，更能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，并形成良好的思維能力和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)``磁現(xiàn)象''的過(guò)程中，在解釋磁場(chǎng)的過(guò)程中，在學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，首先將小磁針?lè)峙浣o每個(gè)學(xué)生，然后將鐵屑適當(dāng)?shù)牧糠峙浣o學(xué)生。學(xué)生將磁針?lè)旁谥虚g，將鐵屑散布在周?chē)?，觀察鐵屑的變化，以確認(rèn)磁場(chǎng)的存在，并讓學(xué)生深刻理解。例如，“學(xué)生實(shí)驗(yàn)：摩擦任務(wù)”力的大小與本節(jié)的內(nèi)容有關(guān)。首先，我們必須引導(dǎo)學(xué)生做一些小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗鼈儜?yīng)該使學(xué)生感到摩擦的存在并激發(fā)他們對(duì)相關(guān)教育內(nèi)容的興趣。用一張紙“拉”出這本書(shū)，用筷子提米，既能激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題的興趣和好奇心，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。這些小實(shí)驗(yàn)有效地激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究，并了解相關(guān)的物理概念，這些物理概念有助于學(xué)生發(fā)展諸如物理概念和科學(xué)思維的核心概念。

2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

【摘要】學(xué)校能有效地對(duì)整體教學(xué)水平和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行管理，離不開(kāi)每個(gè)班級(jí)內(nèi)部的高效管理。班集體作為學(xué)校整個(gè)大集體中最小的集體組成，對(duì)整個(gè)學(xué)校的管理起著至關(guān)重要的作用。為了能夠更好地使用新課程改革，班級(jí)應(yīng)該加強(qiáng)自主管理模式，提升班集體的管理水平和能力，創(chuàng)造更有紀(jì)律和自身約束力的優(yōu)秀班集體。

【關(guān)鍵詞】初中；班級(jí)管理；自主管理；策略

班級(jí)自主管理的主要目的是為了發(fā)揮班級(jí)體中每個(gè)學(xué)生的自主能動(dòng)性，以每一個(gè)學(xué)生為主體，秉持“以人為本”的教育教學(xué)和管理理念，依靠健全完善的班級(jí)制度，實(shí)現(xiàn)班級(jí)體的科學(xué)化管理，通過(guò)具體的實(shí)踐，不斷調(diào)整和更新自主管理的方法和模式，使得初中班級(jí)自主管理不斷完善和發(fā)展。

一、目前初中階段班級(jí)自主管理過(guò)程中存在的一些問(wèn)題

1.管理目標(biāo)與方式不一致。通過(guò)對(duì)目前初中班級(jí)自主管理的觀察和分析可以知道，雖然現(xiàn)階段初中班級(jí)內(nèi)也開(kāi)始逐漸重視自主管理的重要性，也設(shè)定了一系列能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)自主管理的目標(biāo)和策略，但是由于缺乏自主管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在一些缺陷和漏洞。例如，由于初中生的自主自律程度還不夠，因此不能夠在班級(jí)自主管理過(guò)程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)性不高，增加了實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理的難度。除此之外，由于學(xué)校體制的原因，班級(jí)管理過(guò)程中還是以教師為主體，即使學(xué)生想發(fā)揮主動(dòng)性，也受客觀條件的影響而不能夠有效的發(fā)揮自己的作用。由此可見(jiàn)，雖然初中班級(jí)自主管理目標(biāo)明確，但是由于學(xué)校環(huán)境、體制等客觀因素的影響以及班級(jí)自主管理主體定位不明確等原因，初中班級(jí)自主管理實(shí)施困難、進(jìn)度遲緩。2.沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。為了能夠在課程理念下，積極推進(jìn)初中班級(jí)自主管理模式，高效地開(kāi)展相應(yīng)的自主管理措施和辦法，必須要秉持“以人為本”的教育和管理理念，以學(xué)生為主體，積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性[1]。但是現(xiàn)階段初中管理實(shí)踐中，由于學(xué)校體制建設(shè)不夠完善，管理模式陳舊，現(xiàn)有的班級(jí)管理仍以教師為主體，學(xué)生很難發(fā)揮主體作用，不能夠在班級(jí)自主管理過(guò)程中突出學(xué)生的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始逐漸缺少對(duì)于班級(jí)自主管理的興趣和參與程度，開(kāi)始被迫接受被動(dòng)的被管理模式，這與學(xué)校開(kāi)展班級(jí)自主管理的理念背道而馳。3.班級(jí)自主管理缺乏整體的實(shí)施策略。學(xué)校想要開(kāi)展高效的初中班級(jí)自主管理，首先需要制定完善的管理目標(biāo)和規(guī)劃，其次需要有一定的實(shí)施策略和方法，使得自主管理實(shí)施主體能夠按照既定的管理目標(biāo)和實(shí)施策略，按部就班地實(shí)行自主管理[2]。但是目前初中班級(jí)自主管理過(guò)程中，雖然有制定一些有前景的管理目標(biāo)和規(guī)劃，但是卻沒(méi)有一個(gè)完善的實(shí)施框架和策略，只是懸空的一個(gè)班級(jí)自主管理的概念，不能用切實(shí)可行的具體辦法和措施將自主管理落實(shí)到實(shí)處。由于缺乏實(shí)際的管理措施，班級(jí)自主管理目標(biāo)缺乏實(shí)施框架的支撐，學(xué)生和教師不能夠采取有效的措施來(lái)實(shí)施班級(jí)自主管理，沒(méi)有完善的規(guī)章制度來(lái)保障自主管理實(shí)施進(jìn)程，因此很難將在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展自主管理模式。

二、加強(qiáng)初中班級(jí)自主管理水平和能力的方法措施

本文作者：蘇剛石玉工作單位：東北師范大學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師自主性一直都是國(guó)外教育理論和實(shí)踐研究的主要課題，對(duì)教師自主性的研究興起于20世紀(jì)70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)者們對(duì)教師自主性的內(nèi)涵、特征有頗多深入研究。我國(guó)學(xué)者對(duì)教師自主性的研究目前仍處于起步階段。國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)教師自主性的概念界定也是見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜。董瑩瑩（2009）認(rèn)為，教師自主性是伴隨著“學(xué)習(xí)者自主”討論的深入而產(chǎn)生的一個(gè)嶄新的概念。所謂“學(xué)習(xí)者自主”，Smith認(rèn)為是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的一種潛能。而越來(lái)越多的學(xué)者也把教師自主性看作是教師的一種能力，如Little認(rèn)為教師自主性是一種“自主進(jìn)行教師職業(yè)行為的能力”。Tort—Moloney認(rèn)為，擁有自主性的教師能夠真正懂得教學(xué)技巧、何時(shí)何地以及怎樣在教學(xué)實(shí)踐的自覺(jué)意識(shí)中獲得。AokiAoki指出，教師自主性就是“教師在教學(xué)中自主做出抉擇的能力、自有或責(zé)任?！盋ollins把教師自主性解釋為教師在做事的時(shí)候在不受他人影響下自己做決定的能力。Ingersoll也有類(lèi)似的看法，他認(rèn)為教師自主性有兩種類(lèi)型：一種是學(xué)校制定決策時(shí)，教師所能體現(xiàn)的影響力；另一種是在教學(xué)過(guò)程中，教師能體現(xiàn)多大的自主性。在這個(gè)意義上，教師自主性既是一種集體自主性，也是一種個(gè)體自主性。另外，孟曉磊(2010)認(rèn)為，教師自主性多被理解為一種能力，這不同于對(duì)自主性的定義，因?yàn)樽灾餍酝焕斫鉃橐环N與人格相關(guān)的概念。他基于學(xué)者們對(duì)教師自主性的不同定義，總結(jié)出以下幾種觀點(diǎn)：（1）是教學(xué)和發(fā)展中所表現(xiàn)出的一種自主決策能力；（2）是教師所擁有的決策的權(quán)利；（3）是教師擁有的自主采取合理教學(xué)策略的能力；（4）應(yīng)包括教師作為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力。[4]

（一）教師專(zhuān)業(yè)自主董瑩瑩(2009)認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)自主更多的是指教師在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中自我做主，具體表現(xiàn)為教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的行使?！敖處煂?zhuān)業(yè)自主”與“教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)”的不同之處在于：“教師專(zhuān)業(yè)自主”更多的是對(duì)教師在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中行為狀態(tài)的表達(dá)，而“教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)”主要是從權(quán)利上給教師的自由行為以保障。教師專(zhuān)業(yè)自主既包括教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，又包含教師的專(zhuān)業(yè)自主能力，擁有專(zhuān)業(yè)自主權(quán)是前提，具備專(zhuān)業(yè)自主能力是保障，同時(shí)還包含教師在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我做主的狀態(tài)，即教師主動(dòng)自覺(jué)的行為，這三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合共同構(gòu)成教師的專(zhuān)業(yè)自主。（二）教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展吳瑾、梁澤程撰文指出，教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展就是指教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師本人對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展所表現(xiàn)出的自主意識(shí)，或者說(shuō)是主動(dòng)性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多元性、差異性以及創(chuàng)造性，使教師在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中采取主動(dòng)、自覺(jué)的行為，最終增強(qiáng)教師個(gè)體的生命活力以及對(duì)其專(zhuān)業(yè)的滿足感和自豪感。白益民（2001）認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，能自覺(jué)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要職責(zé)，獎(jiǎng)勵(lì)自我更新，通過(guò)自我反思、自我專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬定、專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展和自我更新的目的。由此可見(jiàn)，教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“自主”是相對(duì)于“他主”而言的，這種“自主”不僅表現(xiàn)在對(duì)于外部力量的一種反抗，還表現(xiàn)為教師在其自身發(fā)展過(guò)程中的“主體”身份，自身具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和愿望，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中反思和探究，最終實(shí)現(xiàn)教師資深專(zhuān)業(yè)水平的提升。（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性Bullough(1997)認(rèn)為，“教師發(fā)展的自主性是教師發(fā)展的本質(zhì)，教師不斷超越自我的過(guò)程不僅是教師發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程，更是教師作為主體，自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過(guò)程”。[6]董瑩瑩（2009）認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性就是教師自主性的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是它的一個(gè)重要方面，是衡量教師進(jìn)行自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行為狀態(tài)水平的一個(gè)概念，主要指教師自覺(jué)、主動(dòng)地行為并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、技能、情意等方面不斷提升、成長(zhǎng)和成熟的一種能力品質(zhì)，是教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行為活動(dòng)和能力的綜合反映。[7]孟曉磊（2010）認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性是衡量教師進(jìn)行自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行為狀態(tài)水平的一個(gè)概念，主要指教師自覺(jué)、主動(dòng)地行為并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、技能、情感等方面不斷的提升、成長(zhǎng)和成熟的一種能力品質(zhì)，它是教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的行為活動(dòng)和能力的綜合反映。[8]總之，關(guān)于中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性的相關(guān)研究已經(jīng)成成為教育理論界的一項(xiàng)重要的研究領(lǐng)域。相對(duì)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性研究而言，我國(guó)的相關(guān)研究仍比較薄弱。這在很大程度上表明在我國(guó)就這一問(wèn)題展開(kāi)深入研究的必要性和緊迫性，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性的深入、系統(tǒng)研究，將會(huì)為我國(guó)高效能的中小學(xué)師資培養(yǎng)和有效實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”提供一個(gè)新的視野。

1實(shí)施消防安全自主化管理的必要性

隨著我國(guó)不斷推進(jìn)市場(chǎng)化、工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、國(guó)家化，日益豐富的社會(huì)活動(dòng)帶來(lái)各種安全防范問(wèn)題。當(dāng)前安全防范工作的一個(gè)重要組成是消防安全工作，它隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，變得更加繁重和復(fù)雜。而傳統(tǒng)的“統(tǒng)一管理”和“保姆式管理”等模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)目前社會(huì)消防安全管理工作的發(fā)展。為了創(chuàng)新社會(huì)消防安全管理，促使消防安全管理工作能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，可以從管理方式開(kāi)始完全社會(huì)消防安全自主化管理體系，在政府和職能部門(mén)的干預(yù)和協(xié)調(diào)下，提高公民的自我約束能力，區(qū)域的自治管理能力，單位的自主管理能力等，吸引各種社會(huì)團(tuán)體，非盈利性社會(huì)組織的群眾參與進(jìn)來(lái)，切實(shí)落實(shí)消防安全工作的群防群治和齊抓共管。

2實(shí)現(xiàn)社會(huì)消防安全自主化管理的措施

2.1消防安全管理體制和機(jī)制

消防安全工作是社會(huì)性的，推動(dòng)社會(huì)消防安全自主化管理，能夠?qū)ι鐣?huì)消防管理進(jìn)行強(qiáng)化和創(chuàng)新。公安消防機(jī)構(gòu)和各級(jí)政府、行政主管部門(mén)以及全社會(huì)制定社會(huì)消防安全自主化管理的工作機(jī)制，確保其相互制約、促進(jìn)、監(jiān)督和幫助。要對(duì)政府對(duì)消防安全工作的管理任務(wù)進(jìn)行分析，對(duì)有關(guān)法規(guī)進(jìn)行修訂，對(duì)政府以及有關(guān)部門(mén)、公安等部門(mén)的消防安全管理職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，建立健全溝通信息和聯(lián)合工作的機(jī)制，促使各個(gè)社會(huì)管理機(jī)構(gòu)之間消防事物辦理和溝通運(yùn)行渠道的順暢，充分發(fā)揮職能部門(mén)的宏觀調(diào)控和行業(yè)管理的作用，確保每個(gè)部門(mén)都能完成自己的消防職責(zé)。然后對(duì)消防監(jiān)督的外延力量進(jìn)行延伸。當(dāng)前，我國(guó)消防員占不足萬(wàn)分之一的人口，和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，都不足他們的十分之一。而缺乏人力的專(zhuān)業(yè)消防監(jiān)督還不能很好的完成越來(lái)越復(fù)雜和繁重的消防任務(wù)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以制定有關(guān)法律法規(guī)，促使更多的人員參與到消防安全監(jiān)督和管理工作中。

2.2社會(huì)消防管理的服務(wù)職能

一、以“專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

目前社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)在高職高專(zhuān)的教學(xué)中重職業(yè)技能和普通本科院校的教學(xué)重理論知識(shí)的雙重影響下，獨(dú)立學(xué)院社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)應(yīng)秉承兩者各自的優(yōu)點(diǎn)，為社會(huì)輸送既具有較高技能水平又具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，而這與以“專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵不謀而合。

1.以“專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實(shí)習(xí)模式具有全程性

以“專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實(shí)習(xí)模式貫穿整個(gè)教育體系的始終，決定著專(zhuān)業(yè)理論課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)容和設(shè)置，是對(duì)教育理念、教育方式、教育目標(biāo)有計(jì)劃、有目的、有組織的統(tǒng)一。通過(guò)課程安排，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面“預(yù)實(shí)習(xí)化”，從而在實(shí)習(xí)階段內(nèi)能夠有效的實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力“預(yù)社會(huì)化”，依托課內(nèi)、課外結(jié)合，校內(nèi)、校外結(jié)合，有形、無(wú)形結(jié)合，已達(dá)到高效能的實(shí)習(xí)效果，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)定位、教學(xué)方針、教學(xué)質(zhì)量也能夠在社會(huì)評(píng)價(jià)體系中得到反饋與檢驗(yàn)，為實(shí)習(xí)針對(duì)性和實(shí)效性的提升提供空間。

2.以“專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實(shí)習(xí)模式具有系統(tǒng)性

以“專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實(shí)習(xí)模式要求在每一個(gè)學(xué)期，按照“專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力”的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化。根據(jù)表1社會(huì)體育實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)表，在大一、大二、大三、大四分別通過(guò)實(shí)習(xí)講座、認(rèn)識(shí)性社會(huì)實(shí)踐、工作性社會(huì)實(shí)踐、課外技能訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐、體育綜合強(qiáng)化訓(xùn)練為主等手段將實(shí)習(xí)教育滲透入教學(xué)工作的方方面面，以早期的觀摩、到中期的預(yù)實(shí)習(xí)、后期的實(shí)踐反思，層層遞進(jìn)，逐步提高，通過(guò)“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的過(guò)程，階段性的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自我學(xué)習(xí)能力，促成其專(zhuān)業(yè)自主能力的形成。

摘要：在高中地理教學(xué)中實(shí)施自主探究教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂教學(xué)的有效性。教師要根據(jù)目前高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，改革與優(yōu)化地理自主探究教學(xué)模式，以信息技術(shù)的引入和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主探究，營(yíng)造濃厚的探究氛圍，引領(lǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

關(guān)鍵詞：高中地理；自主探究；課堂構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)、自主探究是新課改背景下，為體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位而提出的重要教學(xué)模式。自主探究的目的是讓學(xué)生掌握探究方法，提升探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)好地理的重要條件。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的自主探究能力提出了更高的要求。因而在高中地理教學(xué)中致力于自主探究課堂的構(gòu)建，不僅有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)綜合能力的提高，對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)及踏入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值也具有十分重要的意義。

一、高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)高中學(xué)生面臨著比較大的升學(xué)壓力，在各科學(xué)習(xí)中常常會(huì)因情緒緊張而阻礙了思維的激活。他們需要自主學(xué)習(xí)的空間，需要放飛自己的想象，希望獨(dú)立地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是目前部分教師一方面認(rèn)為地理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，需要完成教學(xué)進(jìn)度，以在高考前剩余的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與綜合；另一方面認(rèn)為，只要自己把知識(shí)點(diǎn)講清楚，學(xué)生做好筆記，進(jìn)行牢固記憶，在考試中取得理想的分?jǐn)?shù)就可以了。在這種思想觀念的支配下，地理課堂成為知識(shí)講解、記憶、背誦的課堂，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)空間受到限制，課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間被教師擠占，學(xué)生因缺乏自主探究知識(shí)的過(guò)程而無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與內(nèi)化，知識(shí)的建構(gòu)處于膚淺層次，記憶與背誦只產(chǎn)生了短時(shí)效應(yīng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)“回生”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，不僅自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，他們利用地理知識(shí)有效解決問(wèn)題的能力也無(wú)法得到提高。2.地理教學(xué)模式單一由于應(yīng)試觀念根深蒂固，不少教師的教學(xué)行為深受影響，單調(diào)的講解灌輸貫穿于地理課堂教學(xué)的始終，導(dǎo)致課堂教學(xué)成為教師講、學(xué)生聽(tīng)的固化過(guò)程，學(xué)生的思維處于被禁錮狀態(tài)，不能對(duì)相關(guān)地理知識(shí)做深入探究。教師講解完新課之后，就是針對(duì)相關(guān)題目讓學(xué)生背誦、練題，地理教與學(xué)陷入低效循環(huán)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間被擠壓，主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，地理學(xué)習(xí)成效不佳，不僅學(xué)生因沒(méi)有很好地掌握學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致考試成績(jī)下降，而且教師通常采取口頭講述、傳統(tǒng)板書(shū)來(lái)授課，致使課堂探究氛圍不夠濃厚，學(xué)生興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。3.學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)自主探究的重要?jiǎng)恿?lái)自于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題可以對(duì)學(xué)生的探究產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣，往往會(huì)產(chǎn)生好奇心與探究欲望。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題就是學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的依托，可以引領(lǐng)其探究的方向。然而，教師忽視了問(wèn)題對(duì)于學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)的重要性，在教學(xué)中不善于提出問(wèn)題，或者在課堂中隨意提問(wèn)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這些缺乏導(dǎo)向性的問(wèn)題往往會(huì)擾亂學(xué)生的思路。并且，在教師自問(wèn)自答的教學(xué)中，學(xué)生遇到問(wèn)題不善于思維，通常會(huì)依賴教師的幫助，因而自主學(xué)習(xí)與探究能力也很難得到提升。

二、高中地理自主探究課堂的構(gòu)建策略

摘要:探究式教學(xué)是一種教育認(rèn)知理論和教學(xué)實(shí)踐，具有應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性和必要性。大學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)模式具有四個(gè)特點(diǎn):參考型問(wèn)題、螺旋式發(fā)問(wèn)、學(xué)生為主體、多媒體技術(shù)支持。探究式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的共通性即歷史背景、理論基礎(chǔ)、顯著特征，為本研究奠定了基礎(chǔ)。定量研究結(jié)果表明探究式教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我監(jiān)督，自我評(píng)價(jià)具有促進(jìn)作用，但持續(xù)效果和其他影響因素有待進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);探究式教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)能力

20世紀(jì)60年代，探究式教學(xué)伴隨發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)興起，傳入我國(guó)后，研究及應(yīng)用主要集中在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。進(jìn)入新世紀(jì)，探究式教學(xué)模式研究不斷深入，范圍擴(kuò)展至大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要采用實(shí)證的方法探討探究式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注探究式教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，如讀寫(xiě)能力、口語(yǔ)能力、跨文化能力等。但是，探究式教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究尚未引起國(guó)內(nèi)學(xué)界注意，相關(guān)論文較為鮮見(jiàn)。里德(Little)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”［1］。顯然，里德沒(méi)有把自主學(xué)習(xí)看作新的教學(xué)方法，而是看作學(xué)習(xí)者掌握自主學(xué)習(xí)的能力。換言之，就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評(píng)估體系的能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)模式

科林斯(Collins)認(rèn)為探究式教學(xué)是一種教育認(rèn)知理論和教學(xué)實(shí)踐。［2］顧名思義，探究式教學(xué)會(huì)在課堂探究、提問(wèn)，但不同于傳統(tǒng)教學(xué)的提問(wèn)，提問(wèn)是呈現(xiàn)材料的方式，涵蓋了課程重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)，其目的是發(fā)展高層次思考能力。教師不直接或明確講授任何內(nèi)容，相反，期待和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，基于一系列正例和反例概括出內(nèi)在的規(guī)律，并進(jìn)一步把這些規(guī)律和知識(shí)應(yīng)用于日常生活。教師由知識(shí)的講授者和傳播者，轉(zhuǎn)變成為幫助學(xué)生探索和構(gòu)建自身概念體系的協(xié)助者。探究式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生提出了更大挑戰(zhàn)，從聽(tīng)課轉(zhuǎn)向解決問(wèn)題，通過(guò)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力。盡管探究式教學(xué)模式最初運(yùn)用于科學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)，但其理念和問(wèn)答機(jī)制同樣適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。采用探究式教學(xué)模式可以使學(xué)生提高詞匯習(xí)得能力，探討語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，參與溝通協(xié)商，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)內(nèi)在的文化本質(zhì)。探究式教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言和交際能力，不僅可以促進(jìn)認(rèn)知和元認(rèn)知技能，而且有助于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。元認(rèn)知即思考的思考，“涉及制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和利用恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程”［3］。有元認(rèn)知意識(shí)的人知道如何有效學(xué)習(xí)，具備管理自己思考過(guò)程的知識(shí)和能力，能夠反省、思考、推理，可以規(guī)劃、監(jiān)督、評(píng)估自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅教授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生理解和掌控學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們善于運(yùn)用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。具體而言，大學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)模式具有如下特點(diǎn):(一)參考型問(wèn)題。朗格和佐藤(LongandSato)將外語(yǔ)老師經(jīng)常使用的提問(wèn)方式分為兩類(lèi):反饋型問(wèn)題和認(rèn)知型問(wèn)題。認(rèn)知型問(wèn)題又分為展示型問(wèn)題和參考型問(wèn)題。展示型問(wèn)題指發(fā)問(wèn)者知道答案的問(wèn)題，參考型問(wèn)題指發(fā)問(wèn)者不知道且具有不同答案的問(wèn)題，參考型問(wèn)題涉及意義的交流與協(xié)商。［4］根據(jù)布魯姆(Bloom)對(duì)認(rèn)知的分類(lèi)，參考型問(wèn)題會(huì)觸發(fā)高層次認(rèn)知技能，［5］比如把新學(xué)的詞和結(jié)構(gòu)運(yùn)用于新語(yǔ)境，做出判斷和評(píng)價(jià)，從而形成自己的觀點(diǎn)，與之相對(duì)的展示型問(wèn)題處于低端認(rèn)知層次，主要用來(lái)回憶或記憶事實(shí)信息。展示型問(wèn)題基于課本，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，作用是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的理解，驗(yàn)證學(xué)生是否吸收了學(xué)習(xí)內(nèi)容。展示型問(wèn)題有助于教授低層次認(rèn)知的事實(shí)知識(shí)，參考型問(wèn)題比展示型問(wèn)題更有效。探究式教學(xué)應(yīng)該處理高層次認(rèn)知，學(xué)生語(yǔ)言水平越高，越需要參考型問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)該和學(xué)生的語(yǔ)言水平相匹配，學(xué)生應(yīng)該習(xí)得足夠回答問(wèn)題的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生回應(yīng)保持敏感，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整問(wèn)題，避免學(xué)生不回答或簡(jiǎn)單回答“是”或“不是”。課堂互動(dòng)如果以展示型問(wèn)題為主，就不會(huì)有真正意義上的交流或溝通?！敖處煈?yīng)該接受培訓(xùn)提高自身發(fā)問(wèn)技能，多問(wèn)參考型問(wèn)題。”［6］(二)學(xué)生為主體。大學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)模式主張把課堂交給學(xué)生，單純坐在教室里聽(tīng)課并不是學(xué)習(xí)，只有將學(xué)生由被動(dòng)的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者、參與者，才是學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很少發(fā)問(wèn)，即便能夠給出答案也不會(huì)提出問(wèn)題，部分原因在于傳統(tǒng)課堂中教師是發(fā)問(wèn)者。許多學(xué)者贊成教師應(yīng)該成為協(xié)助者或指導(dǎo)者。探究式教學(xué)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生成為發(fā)問(wèn)者，這種角色的轉(zhuǎn)變可以通過(guò)為學(xué)生提供明確的行動(dòng)綱領(lǐng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)問(wèn)前，教師先在全班或各小組展示如何提問(wèn)。問(wèn)題可以與課文相關(guān)，也可以和個(gè)人真實(shí)生活經(jīng)歷相關(guān)。整個(gè)過(guò)程，教師的調(diào)節(jié)作用顯得尤為重要。學(xué)生為主體，并不意味著教師放任不管，反而是對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)變能力、課堂管理提出了更高的要求。(三)多媒體技術(shù)支持。大學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)模式善于利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)支撐。布朗(Brown)指出，很多因素有助于或決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功，比如認(rèn)知、情感、社會(huì)文化。［7］學(xué)習(xí)風(fēng)格是指?jìng)€(gè)人的學(xué)習(xí)傾向或?qū)W習(xí)偏好。感覺(jué)偏好是非常顯著的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格?！案杏X(jué)偏好是學(xué)生學(xué)習(xí)最舒適的身體感覺(jué)通道?！保?］課堂語(yǔ)言教學(xué)通常包括視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種輸入通道，多媒體可以涵蓋這兩種輸入通道，使兩類(lèi)學(xué)習(xí)者都能獲益。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多媒體輔助手段，精心選擇視聽(tīng)教材，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體輔助的探究式教學(xué)可以為討論的內(nèi)容提供支撐，增強(qiáng)理解，激發(fā)互動(dòng)。

二、探究式教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

摘要：本文從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)自主探究式教學(xué)模式的作用入手，著重分析了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式的過(guò)程，并探索了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主探究式教學(xué)模式；過(guò)程；策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加快了教學(xué)改革的步伐。而自主探究式教學(xué)模式作為教學(xué)改革所提倡的科學(xué)教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在學(xué)校教學(xué)中，并取得了一定成果。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)重視自主探究式教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用，積極探索自主探究式教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)的整合，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略。研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式不僅能夠優(yōu)化自主探究教學(xué)模式，而且教學(xué)改革有著深刻意義[1]。

一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)自主探究式教學(xué)模式的作用

（一）優(yōu)化情境模擬。自主探究式教學(xué)模式要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行探究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的情境模擬和情境創(chuàng)設(shè)提供了條件。具體來(lái)講，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)匯中的相關(guān)影視資料、圖片資料等進(jìn)行情境模擬，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。并且，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件將學(xué)生帶入知識(shí)學(xué)習(xí)情境之中，優(yōu)化情境模擬、（二）提供多樣化教學(xué)內(nèi)容展示方式。自主探究式教學(xué)要求教師使用多樣化的展示方式為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)內(nèi)容展示提供多樣化的展示方式。具體來(lái)講，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不僅可以使用文字和圖片的方式為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，而且還可以使用視頻、語(yǔ)音、動(dòng)漫等形式展示教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，滿足情境教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容展示的多樣化要求。（三）為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供資源。自主探究式教學(xué)要求教師為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)和探索來(lái)獲取知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的資源。網(wǎng)絡(luò)中有著大量的學(xué)科資源、課外閱讀資源、實(shí)踐資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源，滿足學(xué)生的自主探究需求。（四）增強(qiáng)教學(xué)的交互性。自主探究式教學(xué)模式要求學(xué)生之間相互交流討論，并強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主探究的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠增強(qiáng)自主探究式教學(xué)模式的交互性，教師和學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)交流和討論。并且，學(xué)生也可以通過(guò)論壇、微信群、微博等平臺(tái)進(jìn)行交流和探索，加強(qiáng)自主探究教學(xué)模式中學(xué)生之間的互動(dòng)性和師生之間的互動(dòng)性。

二基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式的過(guò)程

很多學(xué)生經(jīng)常抱怨，學(xué)習(xí)提不起興趣，不喜歡上課，上課的時(shí)候非常沒(méi)有精神，總是會(huì)走神或者睡著，通常是因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言過(guò)于乏味，面目猙獰的老師滔滔不絕40分鐘，完全扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全部的想象力。家長(zhǎng)質(zhì)疑的不是課堂教學(xué)有沒(méi)有問(wèn)題，而是把問(wèn)題的癥結(jié)放在了班主任沒(méi)有給孩子安排最靠近講臺(tái)的座位上，似乎離老師越近吸收的知識(shí)越多，看來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熀吞籼薜募议L(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到?jīng)Q定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生自己而不是老師，因此越來(lái)越多的一線教育工作者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主宰課堂才是行之有效的課堂教學(xué)策略。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，無(wú)論在課堂中，還是在課堂外，都可以針對(duì)自己的需求進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中落實(shí)自主合作探究活動(dòng)，會(huì)讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義得到擴(kuò)大，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更多。

一、課堂教學(xué)改革的背景和意義

新課標(biāo)的提出主要是為了激發(fā)學(xué)生的潛能，并在教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面、自主發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“教”學(xué)生是為了能夠達(dá)到“不教”的目的，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探討，找到學(xué)習(xí)的方法，形成終身教育的思想觀念和能力，這種教育模式，是教育的終極目標(biāo)。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異和認(rèn)識(shí)水平的不同，學(xué)習(xí)方式有所不同，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以從整體入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，找到適合自己的方法，這樣不但節(jié)約了師資，也滿足了不同層次學(xué)生的整體發(fā)展需要。

二、各種教育教學(xué)模式利弊分析

以以下四種教學(xué)模式為例：第一，山東杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式；第二，江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式；第三，山東即墨二十八中“和諧互助”型課堂教學(xué)模式；第四，近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外教育界備受關(guān)注基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)組織模式。經(jīng)過(guò)幾年的探索、效仿、質(zhì)疑、反思，越來(lái)越多的人們對(duì)各種高效課堂教學(xué)模式從頂禮膜拜到口誅筆伐再到回歸理性的思考，應(yīng)該肯定的是無(wú)論哪一種課堂教學(xué)模式，之所以能取得巨大的成就歸根結(jié)底是符合當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)的必然，而“生本”的教學(xué)模式就是最符合教育生態(tài)的模式，因此，無(wú)論哪種模式，都萬(wàn)變不離其宗，主要目的還是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特別是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)很特殊的學(xué)科，語(yǔ)文不是和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科并列的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和掌握的是母語(yǔ)，語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，貫穿一切、滲透在一切學(xué)科中，語(yǔ)文這門(mén)科目訓(xùn)練的是對(duì)一切文明符號(hào)的理解力和創(chuàng)新力，注重的就是積累和運(yùn)用，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)最應(yīng)該探索出充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，而自主合作探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式無(wú)疑是最有效的選擇。

三、中學(xué)語(yǔ)文課堂中自主合作探究教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方法