為貫徹落實(shí)國(guó)家有關(guān)部門關(guān)于開展預(yù)防和處置非職業(yè)性一氧化碳中毒事件工作的部署，有效預(yù)防和及時(shí)控制非職業(yè)性一氧化碳中毒事件，指導(dǎo)和規(guī)范非職業(yè)性一氧化碳中毒事件的防控工作，最大程度地減少中毒事件的發(fā)生，有效保障公眾身體健康與生命安全，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)應(yīng)急管理工作的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔〕24號(hào)）、《省人民政府關(guān)于全面加強(qiáng)應(yīng)急管理工作的實(shí)施意見(jiàn)》（黔府〔〕2號(hào)）和衛(wèi)生部等10部門制定的《非職業(yè)性一氧化碳中毒事件應(yīng)急預(yù)案》的要求，結(jié)合我縣實(shí)際，制定本工作方案。

一、組織機(jī)構(gòu)

為了做好非職業(yè)性一氧化碳中毒事件的預(yù)防和救治工作，縣人民政府成立防控非職業(yè)性一氧化碳中毒事件工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成員如下：

二、明確職責(zé)分工，加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，密切配合。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、部門要牢固樹立“責(zé)任重于泰山”的意識(shí)，建立由防控非職業(yè)性一氧化碳中毒事件工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、有關(guān)部門密切配合、基層單位和企業(yè)具體實(shí)施、運(yùn)轉(zhuǎn)高效有序的聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，密切配合，最大限度地減少事故的發(fā)生及造成的危害，確保人民群眾生命安全。

（二）明確職責(zé)，各司其職。預(yù)防和處置非職業(yè)性一氧化碳中毒是一項(xiàng)綜合性工作，各有關(guān)部門要明確職責(zé)，各司其職。

摘要：目的探討商丘市部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)放射學(xué)工作人員職業(yè)性外照射個(gè)人劑量以及與臨床工作量的關(guān)系。方法選取2019年商丘市部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)放射學(xué)工作人員為研究對(duì)象，采用熱釋光法監(jiān)測(cè)外照射個(gè)人劑量，對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，并采用Pearson系數(shù)法分析個(gè)人劑量與臨床工作量的相關(guān)性。結(jié)果共調(diào)查773名醫(yī)療機(jī)構(gòu)放射學(xué)工作人員，個(gè)人年有效劑量＜1mSv／年共694名（占89．78％），1～＜5mSv／年72名（占9．31％），5～＜15mSv／年6名（占0．78％），≥15mSv／年1名（占0．13％）；79名個(gè)人年有效劑量≥1mSv工作人員中，從事放射診斷45名，放射治療3名，介入放射學(xué)31名；個(gè)人年有效劑量≥5mSv工作人員，放射診斷4名，介入放射學(xué)3名；不同工種人均年有效劑量差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），介入放射學(xué)最高為0．78mSv／年；不同工種人均年臨床工作量差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），放射診斷人員年臨床工作量和人均年臨床工作量均最高，分別為7842片次／年和16．61片次／年；職業(yè)性外照射個(gè)人劑量與臨床工作量呈正相關(guān)（r＝0．98，P＜0．05），不同工種兩者關(guān)系均呈正相關(guān)（P值均＜0．05）。結(jié)論商丘市部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)放射學(xué)工作人員職業(yè)性外照射個(gè)人劑量保持較低水平，但外照射個(gè)人劑量與臨床工作量相關(guān)，工作中應(yīng)加強(qiáng)防護(hù)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)療機(jī)構(gòu)；放射學(xué)；外照射劑量；臨床工作量

隨著放射醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，放射診療設(shè)備在檢查、診斷和治療中得到廣泛應(yīng)用，醫(yī)療機(jī)構(gòu)放射學(xué)工作人員長(zhǎng)期處于輻射環(huán)境中，對(duì)個(gè)人身體健康健康產(chǎn)生不利影響［1］。研究表明，電離輻射可損傷皮膚、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)以及造血系統(tǒng)等，且外照射劑量越高，對(duì)機(jī)體傷害性越大［2－3］。監(jiān)測(cè)工作人員外照射個(gè)人劑量是保障其健康和安全的主要措施，有助于評(píng)價(jià)其受照水平，為工作場(chǎng)所防護(hù)效果提供評(píng)價(jià)依據(jù)［4－5］?，F(xiàn)選取2019年商丘市部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)放射學(xué)工作人員為研究對(duì)象，探討其職業(yè)性外照射個(gè)人劑量以及與臨床工作量的關(guān)系，為制定保障其健康和安全措施提供依據(jù)。

1材料與方法

1．1調(diào)查對(duì)象

2019年商丘市部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事診斷放射學(xué)、放射治療、介入放射學(xué)3種類型工作人員，從中隨機(jī)抽取773人。納入標(biāo)準(zhǔn)：均為醫(yī)療機(jī)構(gòu)放射學(xué)工作人員；監(jiān)測(cè)頻次均達(dá)到4個(gè)周期；均知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn)：監(jiān)測(cè)周期不全者；工作時(shí)間不足1年者；不配合完成調(diào)查者。

1、思政教育目標(biāo)的職業(yè)性

在大學(xué)的思政教育中，應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育理念進(jìn)行思政教育的目標(biāo)確定，從而對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想與職業(yè)道德進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分的了解自身的價(jià)值，從而在以后的職業(yè)中能夠具備較高的思想政治素質(zhì)。在進(jìn)行思政教育體系的構(gòu)建時(shí)，需要從思政教育目標(biāo)的職業(yè)性入手，使得思政教育的目標(biāo)能夠符合學(xué)生的職業(yè)，并且建立一個(gè)相關(guān)的職業(yè)性思政團(tuán)隊(duì)，在思政教育中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思想政治素質(zhì)。

2、思政教育內(nèi)容的職業(yè)性

在大學(xué)教育中，思政教育需要教師根據(jù)社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極健康思想觀念與政治觀念的教育。所以，必須對(duì)職業(yè)教育理念下的思政教育體系進(jìn)行合理的構(gòu)建，而思政教育內(nèi)容的職業(yè)性是思政教育體系構(gòu)建中非常重要的一點(diǎn)。對(duì)于思政教育內(nèi)容的職業(yè)性而言，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的“成才價(jià)值觀”教育。學(xué)生在大學(xué)階段對(duì)自己的職業(yè)觀和價(jià)值觀沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，所以，在進(jìn)行成才價(jià)值觀的教育時(shí)，需要向?qū)W生明確社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性，并且在思政教育中對(duì)學(xué)生的潛能與信心進(jìn)行激發(fā)，幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的人生觀，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。其次就是適應(yīng)企業(yè)文化的特點(diǎn)需求提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)教育理念下的思政教育體系需要結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，使得教學(xué)的內(nèi)容要符合企業(yè)的文化特點(diǎn)，在企業(yè)的文化特點(diǎn)中不斷的挖掘和思政教育有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而全面的培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)。最后就是加強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)具體崗位的職業(yè)道德素質(zhì)教育。不同的專業(yè)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著不同的要求，思政教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)對(duì)思政教育的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而能夠有利于學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

3、思政教育過(guò)程的職業(yè)性

在職業(yè)教育理念下進(jìn)行大學(xué)思政教育體系的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該注重思政教育過(guò)程的職業(yè)性構(gòu)建。所謂的思政教育過(guò)程職業(yè)性就是通過(guò)校企合作來(lái)體現(xiàn)思政教育的內(nèi)涵。在思政教育中，工學(xué)結(jié)合模式是非常重要的，而開展該模式的前提就是校企合作。為了使得學(xué)生的思想政治教育在大學(xué)思政教育中得到不斷的加強(qiáng)，就需要從校企合作入手。首先，需要對(duì)學(xué)生的管理機(jī)制進(jìn)行不斷的完善，對(duì)相應(yīng)的管理資源進(jìn)行整合，使得教育管理平臺(tái)能夠得到有效的建立。為了避免學(xué)生在實(shí)習(xí)階段發(fā)生“甩包袱”行為與思想，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的管理，對(duì)其工作進(jìn)行定期的檢查，這樣的管理有利于學(xué)生思想政治的教育。其次，由于大學(xué)的思政教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所以學(xué)校應(yīng)該結(jié)合企業(yè)一起來(lái)進(jìn)行思政教育的開展。學(xué)校不僅需要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，還需要在實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的思政教育工作。最后就是通過(guò)企業(yè)的介入來(lái)不斷的拓展思政教育的主體，使得思政教育的資源得到極大的豐富。因此，在職業(yè)教育理念下進(jìn)行思政教育體系的構(gòu)建時(shí)，必須重視思政教育過(guò)程的職業(yè)性的構(gòu)建。

摘要:會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性不可偏頗，更不可或缺。首先，要重新認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)科的屬性，即學(xué)術(shù)性和職業(yè)性相結(jié)合的學(xué)科;其次，對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)教育資源進(jìn)行職能劃分，重新界定其各自的目標(biāo);最后，在明晰各層次會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分別采取相應(yīng)措施確保和不斷提高會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性。以科研方法、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力為核心導(dǎo)向，強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性;以技術(shù)和實(shí)際操作能力為核心導(dǎo)向，強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)科的職業(yè)性。

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)學(xué)科;學(xué)術(shù)性;職業(yè)性;會(huì)計(jì)教育目標(biāo)

一、會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性特征

中文的“學(xué)術(shù)”在《辭海》中被解釋為“較為專門有系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)?！保?］而英文“academic”則被定義為“關(guān)于非職業(yè)或應(yīng)用化方面的知識(shí)，如人文學(xué)科或純數(shù)學(xué)”?？梢?jiàn)，“學(xué)術(shù)性”是指高等院校對(duì)高等教育中理性、學(xué)術(shù)與知識(shí)等目標(biāo)追求的一種傾向，其價(jià)值取向著重于增進(jìn)人類科學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)行高深學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)學(xué)術(shù)工作的能力。一個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)性特征主要表現(xiàn)在:第一，屬于非應(yīng)用性質(zhì)的知識(shí);第二，與職業(yè)不直接相關(guān);第三，側(cè)重于原理性、歷史性和基礎(chǔ)性的研究，具有全面、系統(tǒng)、真理性等“理論”特征?！奥殬I(yè)性”是指高等院校對(duì)高等教育職業(yè)功能偏好的一種傾向，其價(jià)值取向著重于為滿足經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的需要服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)實(shí)際工作的能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、技術(shù)性，推動(dòng)了知識(shí)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，一般情況下，它以從事某一職業(yè)必需的專門技術(shù)為存在前提。而一般意義上的專門技術(shù)則泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性則是指高等教育以會(huì)計(jì)理論研究和會(huì)計(jì)知識(shí)創(chuàng)新為中心，通過(guò)會(huì)計(jì)理論知識(shí)傳播與會(huì)計(jì)研究方法的傳承，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)會(huì)計(jì)理論研究性工作的能力并承擔(dān)著會(huì)計(jì)理論知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)責(zé)任。具體表現(xiàn)為會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的專門化水平和反映會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)術(shù)前沿的程度、學(xué)生從事學(xué)科研究的能力等等，強(qiáng)調(diào)的是會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)水平。會(huì)計(jì)學(xué)科的職業(yè)性旨在培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性、技術(shù)性、從事具體會(huì)計(jì)工作的能力，推動(dòng)會(huì)計(jì)知識(shí)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，它以從事會(huì)計(jì)職業(yè)必需的專門技術(shù)為存在前提。會(huì)計(jì)學(xué)科的職業(yè)性幾乎具有顯而易見(jiàn)的內(nèi)涵并得到普遍認(rèn)同。而一般意義上的專門技術(shù)則泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。在這一點(diǎn)上，會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)與電工技術(shù)、焊接技術(shù)、木工技術(shù)、激光技術(shù)、作物栽培技術(shù)、育種技術(shù)等是毫無(wú)二致的。會(huì)計(jì)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程也同時(shí)伴隨著職業(yè)化及其不斷完善的過(guò)程。從會(huì)計(jì)歷史進(jìn)程來(lái)看，也是先有會(huì)計(jì)的職業(yè)化，繼而才使會(huì)計(jì)學(xué)科得到社會(huì)承認(rèn)，至于會(huì)計(jì)學(xué)科取得“科學(xué)”的性質(zhì)則是更晚的事情。

二、會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的孤立化現(xiàn)狀

改革開放以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科的迅猛發(fā)展有目共睹，然而，如何處理會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間的關(guān)系問(wèn)題已然成為制約會(huì)計(jì)學(xué)科持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。無(wú)論從理論上講，或是在會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的理想層面上看，會(huì)計(jì)的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性在會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是相伴而生、相互依存和相輔相成的。離開了職業(yè)性，會(huì)計(jì)學(xué)科將失去其生命力甚至不復(fù)存在，因?yàn)闀?huì)計(jì)之產(chǎn)生和發(fā)展原本就源于對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行專門管理的需要;而沒(méi)有會(huì)計(jì)的學(xué)術(shù)性，會(huì)計(jì)學(xué)科就將成為無(wú)源之水和無(wú)本之木，更談不上它在科學(xué)殿堂的地位和未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展。2012年陳晶晶在《教育與職業(yè)》第26期中撰文分析了職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的博弈關(guān)系，解釋了美國(guó)職業(yè)性教育的改革背景，深刻闡述了職業(yè)性和學(xué)術(shù)性綜合統(tǒng)一平衡發(fā)展的教育改革有效策略，提出了職業(yè)性與學(xué)術(shù)性同等重要的的高等教育教學(xué)改革的有力保障措施。然而反觀我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況卻不盡如人意:一方面，現(xiàn)行會(huì)計(jì)教育的職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)遭遇專業(yè)技術(shù)技能不濟(jì)和競(jìng)爭(zhēng)力不足的尷尬;另一方面，會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性明顯淡化，這將使會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展缺乏后勁繼而還會(huì)影響會(huì)計(jì)學(xué)科的“科學(xué)性”。JoelS．Demski，在《AccountingHorizons》2007年第7期上以“會(huì)計(jì)是一門學(xué)術(shù)性學(xué)科嗎?”為題，通過(guò)對(duì)“學(xué)術(shù)性”的詞義考證和他歸納出的會(huì)計(jì)現(xiàn)狀的10個(gè)主要方面得出了一個(gè)基本結(jié)論:現(xiàn)在的會(huì)計(jì)不是一門學(xué)術(shù)性學(xué)科，會(huì)計(jì)已經(jīng)變成了一種不斷收縮的孤立的職業(yè)化的事業(yè)，對(duì)學(xué)術(shù)幾乎沒(méi)有什么貢獻(xiàn)。但是我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)能夠成為也應(yīng)該成為一門學(xué)術(shù)性學(xué)科，這也是它對(duì)學(xué)術(shù)界的一種責(zé)任。因此，要促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，我們必須正確處理好會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間的發(fā)展關(guān)系問(wèn)題。

一、案例教學(xué)方法

(一)案例教學(xué)理念

“教”與“學(xué)”是一門藝術(shù),是兩大主體(即教師和學(xué)生)圍繞知識(shí)的傳授和吸收,能力的培養(yǎng)和適用而展開的雙邊教學(xué)活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中,教師必須注重教法,即“授人以漁而非授人以魚”。案例教學(xué)之目的在于通過(guò)講述生動(dòng)、活潑的案例,使相關(guān)的理論問(wèn)題得以形象化闡釋。[2]讓學(xué)生在聆聽(tīng)故事化的情節(jié)之中,將理論問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)號(hào)入座。從而達(dá)到深入淺出、言之有物的教學(xué)效果。最終使學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確的理解與掌握所講授的理論內(nèi)容。

(二)案例教學(xué)的組織

在法學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法,涉及到如何組織課堂教學(xué)的問(wèn)題。案例教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)師生之間以及學(xué)生之間的交流過(guò)程,要保證教學(xué)效果,課前準(zhǔn)備相當(dāng)重要。包括以下幾個(gè)方面:

1.教師的課前準(zhǔn)備工作

編者按：本文主要從職業(yè)性別隔離和就業(yè)市場(chǎng)歧視理論；勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和統(tǒng)計(jì)性歧視；職業(yè)性別歧視的成因；職業(yè)性別歧視的后果以及對(duì)策進(jìn)行論述。其中，主要包括：婦女的就業(yè)狀況是婦女社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高低的重要標(biāo)志、盡管婦女就業(yè)率不斷上升，但并未改變其地位的性質(zhì)、隔離與聚集是對(duì)應(yīng)的、職業(yè)性別隔離分為水平隔離和垂直隔離兩種、就業(yè)市場(chǎng)歧視理論，也稱雇主歧視理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)歧視的定義隱含著進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)之前的歧視、西方有一個(gè)著名的二元?jiǎng)趧?dòng)市場(chǎng)理論、人力資本理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論、女性主義的“稟賦”理論、職業(yè)性別歧視的后果主要包括、消除職業(yè)性別歧視的對(duì)策主要包括等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

婦女的就業(yè)狀況是婦女社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高低的重要標(biāo)志。我國(guó)婦女的勞動(dòng)參與率很高，但是，男女勞動(dòng)力的職業(yè)分布卻存在著差異。本文在介紹職業(yè)性別隔離和勞動(dòng)力市場(chǎng)歧視理論的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)職業(yè)性別隔離的現(xiàn)狀、后果及原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的緩解職業(yè)性別隔離的對(duì)策。

許多國(guó)家的研究表明，20世紀(jì)以來(lái)，盡管婦女就業(yè)率不斷上升，但并未改變其地位的性質(zhì)。職業(yè)與行業(yè)中的性別不平等狀況并未發(fā)生很大改變。由此導(dǎo)致了男女在報(bào)酬上的差異及貧困的女性化趨勢(shì)的加劇，這些都嚴(yán)重地影響到了婦女的發(fā)展。其中最突出的問(wèn)題是職業(yè)或工作中的性別隔離現(xiàn)象的存在。這已引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。

一、職業(yè)性別隔離和就業(yè)市場(chǎng)歧視理論

所謂職業(yè)性別隔離，主要是指某一性別的人口在某一些職業(yè)上的高度密集，形成與另一些人口職業(yè)的隔離狀態(tài)。正是由于這部分職業(yè)高度密集于某一性別的人口，所以才會(huì)有隔離情況。隔離與聚集是對(duì)應(yīng)的，某些職業(yè)聚集了某一性別的職業(yè)者，所以才產(chǎn)生出與另一性別勞動(dòng)者在不同職業(yè)之間的隔離狀況。在做職業(yè)隔離的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，女性在很多聲望低、工資少的職業(yè)高度密集，很多技能要求高、收入較高的職業(yè)將女性排除在外。

職業(yè)性別隔離分為水平隔離和垂直隔離兩種。水平隔離是指男女勞動(dòng)力在社會(huì)聲望和地位等處于同一水平的不同職位、職業(yè)和行業(yè)的就業(yè)隔離分布狀況，而垂直隔離是指男女勞動(dòng)力在社會(huì)聲望和地位等不同的職位、職業(yè)和行業(yè)間的隔離分布。除了人們?cè)诔跏季蜆I(yè)時(shí)由于就業(yè)范圍和就業(yè)領(lǐng)域不同會(huì)引起這兩種隔離外，職業(yè)的水平流動(dòng)和垂直流動(dòng)也是隔離形成的重要途徑。

一、案例教學(xué)方法

(一)案例教學(xué)理念

“教”與“學(xué)”是一門藝術(shù),是兩大主體(即教師和學(xué)生)圍繞知識(shí)的傳授和吸收,能力的培養(yǎng)和適用而展開的雙邊教學(xué)活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中,教師必須注重教法,即“授人以漁而非授人以魚”。案例教學(xué)之目的在于通過(guò)講述生動(dòng)、活潑的案例,使相關(guān)的理論問(wèn)題得以形象化闡釋。[2]讓學(xué)生在聆聽(tīng)故事化的情節(jié)之中,將理論問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)號(hào)入座。從而達(dá)到深入淺出、言之有物的教學(xué)效果。最終使學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確的理解與掌握所講授的理論內(nèi)容。

(二)案例教學(xué)的組織

在法學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法,涉及到如何組織課堂教學(xué)的問(wèn)題。案例教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)師生之間以及學(xué)生之間的交流過(guò)程,要保證教學(xué)效果,課前準(zhǔn)備相當(dāng)重要。包括以下幾個(gè)方面:

1.教師的課前準(zhǔn)備工作

編者按：本文主要從商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)；課程設(shè)置的基本架構(gòu)與內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：當(dāng)代復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的基本界定、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與技能素質(zhì)要求、具有英語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的英語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)知識(shí)應(yīng)用能力、聽(tīng)懂有關(guān)國(guó)際經(jīng)貿(mào)的英語(yǔ)報(bào)道、報(bào)告和國(guó)外商人的英語(yǔ)洽談、閱讀國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)報(bào)刊的英語(yǔ)文章、用英語(yǔ)撰寫正確、地道的商務(wù)報(bào)告、準(zhǔn)確、清楚地進(jìn)行有關(guān)國(guó)際經(jīng)貿(mào)方面各種題材、商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想源于《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才具有多專多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)、高職高專商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

摘要：高職高專院校自身的生源結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略決定了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該向職業(yè)性傾斜，突出“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能+商務(wù)學(xué)科知識(shí)+商務(wù)操作技能”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，對(duì)基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才具有多專多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高職高專；商務(wù)英語(yǔ)；課程建設(shè)

一、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)到底要培養(yǎng)什么人才?比較一致的說(shuō)法是“復(fù)合型人才”。我們經(jīng)?？吹揭恍┯萌藛挝坏恼衅笍V告要求應(yīng)聘者“英語(yǔ)某級(jí)，電腦某級(jí)，專（本）科學(xué)歷，精通商務(wù)管理，有一定的公關(guān)能力”、“精通國(guó)際商務(wù)關(guān)系和運(yùn)作程序，有較高的漢語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)水平，并能熟練地操作電腦、使用網(wǎng)絡(luò)”等等，這可以說(shuō)是對(duì)當(dāng)代復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的基本界定。因此，一般本?？圃盒Ｉ虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、又掌握國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)和技能，會(huì)計(jì)算機(jī)操作，能進(jìn)行國(guó)際經(jīng)貿(mào)交流與合作的應(yīng)用型人才。程同春教授在《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程體系研究》一文中對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與技能素質(zhì)要求作出了具體的描述，即為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的需求，對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是外語(yǔ)與國(guó)際商務(wù)兩門學(xué)科有機(jī)融合的高素質(zhì)復(fù)合型人才，即英語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)。具體而言就是：

（1）具有英語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)。

自身健康狀況的主觀評(píng)價(jià)與期望，包括生理、心理、社會(huì)健康三個(gè)方面。SRH與個(gè)體生活質(zhì)量、健康狀況，群體發(fā)病率、死亡率，地區(qū)醫(yī)療保健、醫(yī)療狀況均有密切相關(guān)，并且在各年齡段、種族的人群中廣泛適用。美國(guó)醫(yī)學(xué)研究所（IOM）建議，以SRH指標(biāo)來(lái)監(jiān)測(cè)人群的健康狀況[1]。存在危害健工業(yè)噪聲是常見(jiàn)的職業(yè)危害因素之一，其所導(dǎo)致的職業(yè)性聽(tīng)力損失已成為繼塵肺病之后的第二位職業(yè)危害[1]。噪聲暴露不僅引起聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的直接損傷，也對(duì)非聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)包括心血管、神經(jīng)與精神、免疫、生殖等系統(tǒng)產(chǎn)生非特異性損害，對(duì)心理也產(chǎn)生重要影響[2]。為了解濮陽(yáng)市工業(yè)企業(yè)噪聲危害的現(xiàn)狀，本文通過(guò)對(duì)2020年濮陽(yáng)市工業(yè)企業(yè)噪聲危害申報(bào)、噪聲崗位檢測(cè)、接觸噪聲人員在崗期間職業(yè)健康檢查和職業(yè)性噪聲致聾診斷等資料進(jìn)行分析，找出噪聲危害的主要行業(yè)、關(guān)鍵控制崗位分布和重點(diǎn)防護(hù)人群篩選，為有效預(yù)防控制職業(yè)噪聲的危害、保護(hù)勞動(dòng)者身體健康提供科學(xué)依據(jù)。

1材料與方法

1.1資料來(lái)源

2020年濮陽(yáng)市申報(bào)的存在噪聲危害的321家企業(yè)和進(jìn)行噪聲檢測(cè)的140家企業(yè)資料，共8890名接觸噪聲人員在崗期間的職業(yè)健康檢查和1例職業(yè)性噪聲致聾病例資料。

1.2方法

1.2.1資料收集從“職業(yè)病危害項(xiàng)目申報(bào)系統(tǒng)”中導(dǎo)出濮陽(yáng)市用人單位申報(bào)信息表（從2019年12月1日—2020年12月31日），提取各用人單位的企業(yè)規(guī)模、經(jīng)濟(jì)類型、行業(yè)分類、接觸噪聲人數(shù)等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；從“工作場(chǎng)所職業(yè)病危害因素監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”中導(dǎo)出企業(yè)噪聲崗位2020年度檢測(cè)結(jié)果；從“職業(yè)病及健康危害因素監(jiān)測(cè)信息系統(tǒng)”中收集的2020年濮陽(yáng)市中接觸噪聲人員在崗期間職業(yè)健康檢查個(gè)案資料和職業(yè)性噪聲聾診斷資料，按工齡分組分析。1.2.2企業(yè)分類企業(yè)規(guī)模按照《統(tǒng)計(jì)上大中小微型企業(yè)劃分辦法（2017）》的通知（國(guó)統(tǒng)字〔2017〕213號(hào)）[3]劃分，經(jīng)濟(jì)類型按《關(guān)于劃分企業(yè)登記注冊(cè)類型的規(guī)定調(diào)整的通知》（國(guó)統(tǒng)字〔2011〕86號(hào)）[4]劃分，行業(yè)分類按照GB/T4754-2017《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》[5]劃分。1.2.3判定標(biāo)準(zhǔn)檢查項(xiàng)目及判斷標(biāo)準(zhǔn)按《職業(yè)健康監(jiān)護(hù)技術(shù)規(guī)范》（GBZ188-2014）[6]的要求執(zhí)行；職業(yè)性噪聲聾按照《職業(yè)性噪聲聾的診斷》（GBZ49-2014）[7]診斷；聽(tīng)力檢查在受檢者脫離噪聲環(huán)境48h后進(jìn)行，以純音氣導(dǎo)聽(tīng)閾測(cè)試雙耳高頻（3000Hz、4000Hz、6000Hz）平均聽(tīng)閾（校正值）≥40dB為異常；在靜息狀態(tài)下非同日三次測(cè)量血壓，收縮壓≥140mmHg和(或）舒張壓≥90mmHg為高血壓；心電圖異常包括竇性心動(dòng)過(guò)緩、竇性心動(dòng)過(guò)速、室性早搏、房性早搏、竇性心律不齊、束支傳導(dǎo)阻滯、ST-T改變和T波異常等。

一、社區(qū)教育的起源及其對(duì)人的“生涯性”的關(guān)注

盡管社區(qū)教育的概念是近幾十年才出現(xiàn)在西方教育界中，但是，歐洲古代教育家的理論和實(shí)踐早已蘊(yùn)含著社區(qū)教育理念，例如，近代英國(guó)舉辦的教堂學(xué)校、“星期日學(xué)?！保蝗鹗颗崴固┞妪R創(chuàng)辦的“新莊”學(xué)校；美國(guó)教育家沃特的“二部制”，即“工讀游戲?qū)W?！?；丹麥“成人學(xué)校之父”格朗德維奇建立的“屬于人民的學(xué)校，為人民服務(wù)的學(xué)?！?。這些和社區(qū)教育有著相當(dāng)程度聯(lián)系的教育雖然還沒(méi)有成體系，甚至以當(dāng)今的眼光看還很不成熟，但是在崇尚貴族教育的西方社會(huì)已經(jīng)難能可貴，它們是西方現(xiàn)代平民教育和社區(qū)教育的源泉。美國(guó)的社區(qū)教育最為發(fā)達(dá)，它的起源可以追溯至20世紀(jì)初美國(guó)教育家克爾所提倡的以學(xué)校和社區(qū)為基礎(chǔ)的社會(huì)本位教育理念。真正的社區(qū)教育興起于20世紀(jì)初的初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)，這也是美國(guó)高等教育發(fā)展中具有里程碑意義的時(shí)期，這種全新的教育形式形成了后來(lái)的美國(guó)社區(qū)學(xué)院，它的出現(xiàn)成為美國(guó)高等教育大眾化的重要推動(dòng)力量。起初，芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈珀提出把大學(xué)四年分為兩個(gè)階段，第一階段為兩年的“初級(jí)學(xué)院”，第二階段為兩年的“高級(jí)學(xué)院”，規(guī)定學(xué)生取得第一階段的初級(jí)證書才能進(jìn)入高級(jí)學(xué)院學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)院是中學(xué)和大學(xué)之間的過(guò)渡，大部分初級(jí)學(xué)院由地方社區(qū)、私人團(tuán)體和教會(huì)開辦，學(xué)生就近入學(xué)接受職業(yè)教育和普通高等教育方面的知識(shí)，畢業(yè)后可以直接就業(yè)，也可以升入高級(jí)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。“二戰(zhàn)”后，為了服務(wù)地方政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，公立的初級(jí)學(xué)院統(tǒng)一被改為社區(qū)學(xué)院。無(wú)論是歐洲還是美國(guó)，社區(qū)教育都把人的發(fā)展作為主要職責(zé)，都十分關(guān)注人的基本知識(shí)的培養(yǎng)以及自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。為了使個(gè)體教育生涯得到有效的補(bǔ)償，社區(qū)教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)良好公民、賦予個(gè)人生活的知識(shí)、提高全民的人文素質(zhì)。“在公立教育和社區(qū)教育的共同努力下，幫助所有人熟悉以職業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)價(jià)值，把這些價(jià)值納入個(gè)人的價(jià)值體系中，并應(yīng)用到生活中去，使職業(yè)對(duì)每一個(gè)人都變得有意義，并且讓每個(gè)人感到滿意”，［4］這充分體現(xiàn)了社區(qū)教育以人的生涯發(fā)展為中心的價(jià)值觀念。

二、社區(qū)教育的時(shí)代背景及其生涯意義

從改善人口素質(zhì)的角度來(lái)看，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了政治和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和全球化，加之人口和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，西方社區(qū)教育主要承擔(dān)著專業(yè)技能和管理人材的培訓(xùn)，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，因而，改善社區(qū)生活條件和居民素質(zhì)已成為社區(qū)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo)，社會(huì)的高度發(fā)展、經(jīng)濟(jì)和政治的現(xiàn)代化都需要人口素質(zhì)的極大改善。關(guān)注“人”，了解“人”，重視人的“生涯性”，強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)型社區(qū)，實(shí)現(xiàn)人的終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，都是西方現(xiàn)代社區(qū)教育的重要內(nèi)容，也是西方生涯教育的重要內(nèi)容。從職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育的角度來(lái)看，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得西方社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的生活方式也發(fā)生了方方面面的變化，包括家庭觀念、教育、醫(yī)療、科技、法律等。人們對(duì)于舊有的教育體制、教育價(jià)值、功能結(jié)構(gòu)和效率等都有著新的要求。如果說(shuō)教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，關(guān)注的是人的全面發(fā)展，那么，從職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育的本質(zhì)來(lái)看，它應(yīng)該是一種培養(yǎng)人、關(guān)注人的生涯發(fā)展的活動(dòng)，這種生涯的發(fā)展是人的可持續(xù)發(fā)展，是人的價(jià)值追求的真正提高。職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育必須具備一套完整的職業(yè)性和非職業(yè)性的教育培訓(xùn)，以滿足人的發(fā)展的各方面需要，從而滿足社會(huì)發(fā)展的不同需求。無(wú)論是職業(yè)性還是非職業(yè)性，都是人的生涯性的一部分，是教育與經(jīng)濟(jì)相互補(bǔ)充的結(jié)果，也是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要部分。從高等教育大眾化和終身教育發(fā)展的角度看，西方特別是美國(guó)的社區(qū)教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是適應(yīng)西方社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。西方傳統(tǒng)的升學(xué)教育已不能完全與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力加大，加上四年制大學(xué)高昂的學(xué)費(fèi)和較長(zhǎng)的時(shí)間，越來(lái)越多的人愿意選擇社區(qū)教育提升自己的技能，通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為自己的人生創(chuàng)造更大價(jià)值，還有一部分人選擇社區(qū)教育是為充實(shí)自我的閑暇時(shí)間。

三、西方社區(qū)教育“生涯性”的內(nèi)涵和特點(diǎn)

不同的研究者對(duì)西方社區(qū)教育的“生涯性”認(rèn)識(shí)不同，但主要有以下幾種解釋。一是社區(qū)教育“生涯性”的外延從職業(yè)生涯拓展到人終生的歷程；二是社區(qū)教育“生涯性”的內(nèi)容既包括職業(yè)性的活動(dòng)，又包括非職業(yè)性的活動(dòng)；三是社區(qū)教育“生涯性”是人對(duì)職業(yè)世界和非職業(yè)世界生活的價(jià)值追求；四是社區(qū)教育“生涯性”構(gòu)成要素是全面的，包括職業(yè)生活、家庭、生活角色以及教育經(jīng)歷與各種經(jīng)驗(yàn)。有研究者描述美國(guó)社區(qū)教育的特色時(shí)指出，社區(qū)教育具有多重目標(biāo)，它集學(xué)術(shù)、文娛和職業(yè)教育為一體，既有職業(yè)性學(xué)科，也有非職業(yè)性學(xué)科，主要是為豐富地方居民生活，如插花和烹飪等學(xué)科。由此可見(jiàn)，西方社區(qū)教育的“生涯性”內(nèi)容豐富，具有終身性、職業(yè)性、非職業(yè)性和發(fā)展性等特征。