課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定為課堂素質(zhì)教育的實(shí)施規(guī)范了方向。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施呢？筆者認(rèn)為：在課時(shí)教學(xué)全過(guò)程中始終要做到緊扣課時(shí)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中達(dá)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高。其基本做法是：

第一，要為學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索新知、認(rèn)識(shí)新知提供必要的材料。

所謂提供必要的材料就是指提供與新知有直接關(guān)系的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如與“三角形面積計(jì)算”有直接關(guān)系的已有知識(shí)主要有三角形的認(rèn)識(shí)、平行四邊形面積計(jì)算方法及平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法（包括操作方法和思維方法）。為此在引導(dǎo)學(xué)生探索三角形面積計(jì)算方法之前，就必須提供以上有關(guān)材料，讓學(xué)生重溫這些材料。

第二，要為學(xué)生運(yùn)用有關(guān)材料探索新知進(jìn)行思維提供思維最近發(fā)展區(qū)，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的情趣和欲望。

所謂探索新知的思維最近發(fā)展區(qū)就是指在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上進(jìn)行思維。如三角形面積計(jì)算與平行四邊形面積計(jì)算的銜接點(diǎn)是：①三角形面積等于與它等底等高的平行四邊形面積的一半；②兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形；③兩種圖形的面積都可用數(shù)方格的方法得出。為此，我們就可以在指導(dǎo)學(xué)生讀該節(jié)教材的第一自然段和觀察教材插圖的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生操作，從中使學(xué)生得出插圖中的三個(gè)不同三角形面積的大小，與直觀認(rèn)識(shí)三角形的底與高的乘積和用數(shù)方格的方法得出的結(jié)果是一樣的。在此基礎(chǔ)上，教師出示三個(gè)不同的三角形教具（學(xué)生拿出三個(gè)不同三角形紙片）問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出它們的面積是多少？因?yàn)檫@些三角形脫離了方格紙，雖然學(xué)生的思維一時(shí)會(huì)遇到障礙，解答會(huì)有困難，但是這會(huì)在學(xué)生腦海里產(chǎn)生知識(shí)懸念，從而能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算方法的動(dòng)機(jī)和欲望。緊接著教師可以發(fā)問(wèn)：“想一想，能不能把三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形，再計(jì)算其面積呢？”這樣就為學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索思維三角形面積計(jì)算方法提供了思維最近發(fā)展區(qū)，懸念被解，思維又可運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

第三，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索新知，獲取新知，使學(xué)生處于主動(dòng)思考，積極探索之中。

摘要：目的探討微信公眾平臺(tái)推送生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)輔助教學(xué)的應(yīng)用效果。方法選擇我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生180名作為觀察組，構(gòu)建生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)并定時(shí)向其推送生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)沒(méi)有關(guān)注上述微信公眾平臺(tái)的180名學(xué)生為對(duì)照組。調(diào)查觀察組學(xué)生對(duì)通過(guò)該微信公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)的接受情況及滿意程度，并對(duì)兩組進(jìn)行期中和期末生物化學(xué)考試。結(jié)果觀察組學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)操作簡(jiǎn)單、容易掌握，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)、增進(jìn)師生感情；觀察組期中和期末生物化學(xué)考試成績(jī)均高于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論利用微信公眾平臺(tái)推送生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能增強(qiáng)生物化學(xué)教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)可行。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；生物化學(xué)；知識(shí)點(diǎn)；輔助教學(xué)

微信是目前新興的通信交流軟件之一，通過(guò)微信可以實(shí)現(xiàn)信息交流、上傳文件及網(wǎng)上支付，通過(guò)微信公眾平臺(tái)進(jìn)行信息交流方便靈活，在手機(jī)上可以進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)[1-2]。在教學(xué)中嘗試?yán)梦⑿殴娖脚_(tái)推送生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并探討該教學(xué)形式是否可行。

1資料和方法

1.1微信公眾平臺(tái)建設(shè)的前期準(zhǔn)備工作。利用課外時(shí)間，研究團(tuán)隊(duì)教師分批次約談本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生共90人，通過(guò)約談，明確了學(xué)生生物化學(xué)的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)了解到約談的所有學(xué)生均有智能手機(jī)，能夠?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)，下載并使用微信軟件。學(xué)校開(kāi)通了校園無(wú)線WIFI，為利用微信公眾平臺(tái)向?qū)W生推送生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)提供了保證。本校構(gòu)建的生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)擁有生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)展示、師生互動(dòng)等功能，要求學(xué)生關(guān)注生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)，在課堂外學(xué)習(xí)其推送的知識(shí)點(diǎn)。1.2優(yōu)化推送的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)功能的開(kāi)發(fā)。負(fù)責(zé)微信公眾平臺(tái)管理的教師先對(duì)所要上傳的音頻、視頻、思維導(dǎo)圖、章節(jié)練習(xí)題等進(jìn)行整合完善、統(tǒng)一格式[3]，并進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，以保證學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地接收到所推送的生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。微信公眾平臺(tái)具有留言功能，學(xué)生可根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考和理解提出問(wèn)題，負(fù)責(zé)微信公眾平臺(tái)管理的教師對(duì)學(xué)生的留言及時(shí)回復(fù)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。1.3生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)的應(yīng)用。針對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)使用方法宣教，讓學(xué)生了解通過(guò)此微信公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。該平臺(tái)包含3個(gè)學(xué)習(xí)模塊：音頻模塊、視頻模塊、文字解釋模塊，學(xué)生可以點(diǎn)擊音頻、視頻鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)；推送的生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)涵蓋近五年來(lái)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試中的相關(guān)生物化學(xué)內(nèi)容；通過(guò)留言功能，學(xué)生可提出自己對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)、建議等，教師定期對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解答。1.4生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)使用情況調(diào)查及學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。1.4.1使用情況調(diào)查。春季課程結(jié)束后，采用問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生對(duì)該平臺(tái)的使用情況。選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用了該平臺(tái)的觀察組學(xué)生共180名，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共180份，回收有效問(wèn)卷180份，問(wèn)卷有效回收率為100%。調(diào)查內(nèi)容有：（1）學(xué)生樂(lè)于接受的生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)推送的內(nèi)容形式：文字內(nèi)容、圖片、視頻或音頻；（2）學(xué)生樂(lè)于接受的生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間：3~5分鐘、6~10分鐘、10分鐘以上；（3）學(xué)生對(duì)生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)課堂外輔助教學(xué)的滿意度：可操作性強(qiáng)、滿足了學(xué)習(xí)需求、提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣、增加了師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。1.4.2學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。將采用生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的兩個(gè)教學(xué)班設(shè)為觀察組（180人）；同時(shí)抽取未使用該微信公眾平臺(tái)的兩個(gè)教學(xué)班設(shè)為對(duì)照組（180人）。對(duì)觀察組和對(duì)照組進(jìn)行期中和期末生物化學(xué)考試，采用相同的試卷，均由同一教師評(píng)分。

2結(jié)果

第二部分鄧小平理論

1、鄧小平理論的形成

首先，鄧小平理論是總結(jié)我國(guó)和其他社會(huì)主義國(guó)家進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)社會(huì)主義進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物。

近代，對(duì)資本主義剝削制度的精神批判，產(chǎn)生了近代空想社會(huì)主義成為社會(huì)主義思想史的開(kāi)端；馬恩繼承空想社會(huì)主義的優(yōu)秀思想成果，總結(jié)了工人運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用唯物史觀和剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)，論證了社會(huì)主義代替資本主義的歷史趨勢(shì)和一般規(guī)律，找到了埋葬資本主義，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的現(xiàn)實(shí)力量。

其次，當(dāng)代國(guó)際形勢(shì)的新發(fā)展所形成的新的時(shí)代特征，要求社會(huì)主義順乎世界潮流，反映時(shí)代變化，這是鄧小平理論形成的國(guó)際大背景。

2、鄧小平理論的探索與實(shí)踐過(guò)程

如教學(xué)語(yǔ)音。知識(shí)方法：什么是元音字母，什么是元音音標(biāo)，哪個(gè)元音字母在單詞里重讀時(shí)通常讀哪個(gè)音標(biāo)，非重讀時(shí)又讀什么，有哪些特殊情況。

能力培養(yǎng)：根據(jù)已有知識(shí)的發(fā)音要領(lǐng)，能準(zhǔn)確推測(cè)和自然地發(fā)出同類詞的讀音。

注意的問(wèn)題：不但要清楚每個(gè)音的發(fā)音部位，而且要注意發(fā)音時(shí)口形、氣流的變化過(guò)程，使之既有分步的思想，還要一氣呵成。如〔u〕這個(gè)音，口形必須有一個(gè)由大變小的過(guò)程。這樣也就可以逐步做到“字正腔圓了。”

但把握知識(shí)點(diǎn)僅是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，還必須解決方法和目標(biāo)問(wèn)題，那就是注重實(shí)踐性。注重實(shí)踐性有兩層意思：一是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的實(shí)際操作中學(xué)習(xí)；二是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐。這樣做可使理論和實(shí)踐在學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩個(gè)流程中得到雙向流通，既可提高教學(xué)效率，又有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，講授語(yǔ)法知識(shí)不宜從抽象概念開(kāi)始，而應(yīng)從具體材料入手，讓學(xué)生在英語(yǔ)的實(shí)際操作中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。如英語(yǔ)的名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)問(wèn)題，不宜一開(kāi)口就講怎樣加“s”，怎樣加“es”；哪些詞是規(guī)則變化，哪些詞是不規(guī)劃變化；還有不可數(shù)名詞。這樣講學(xué)生會(huì)丈二和尚摸不著頭腦。我們應(yīng)充分利用本教材的特點(diǎn)，從實(shí)際操作著手，把課文中出現(xiàn)的含有復(fù)數(shù)變化的句子，再加上一些稍有變化但可以聽(tīng)懂的句子，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生講出來(lái)，或在稍加指點(diǎn)的情況下做出來(lái)后，再進(jìn)行總結(jié)。這樣做學(xué)生會(huì)感到具體易懂。

第一部分馬克思主義哲學(xué)

1、哲學(xué)、世界觀、方法論

哲學(xué)，是系統(tǒng)化、理論化的世界觀。

方法論是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的根本方法。

2、哲學(xué)的基本問(wèn)題

哲學(xué)的基本問(wèn)題，包括兩個(gè)方面，兩個(gè)層次。

1課后習(xí)題選留

習(xí)題如何選擇，政治教師應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)展程度，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的基本情況作出選擇。學(xué)生必須按照老師的要求完成習(xí)題。老師的習(xí)題內(nèi)容必須是精心選擇的反應(yīng)重點(diǎn)難點(diǎn)的，并且有利于學(xué)生既提高知識(shí)掌握又培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)容。防止出現(xiàn)在老師布置習(xí)題后，學(xué)生往往就問(wèn)：交不交啊。其潛臺(tái)詞實(shí)際上是做不做。如果可以不交，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不交就是可以不做，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失積極性，無(wú)法體驗(yàn)到會(huì)做題和做完題的成就感，也不能從習(xí)題中得到啟發(fā)，那么習(xí)題選擇就會(huì)流于形式，不能落實(shí)到實(shí)處。

2課后習(xí)題處理

現(xiàn)在習(xí)題的概念被狹隘化，似乎只有做在習(xí)題本上交給老師批改的才叫做習(xí)題。目前學(xué)生使用的輔導(dǎo)用書應(yīng)有盡有，里面內(nèi)容不僅豐富，還有各種不同類型的習(xí)題，學(xué)生就可以直接在書上做題。因?yàn)閷W(xué)生手中的習(xí)題集按照教材的進(jìn)度已經(jīng)編排好了，教師可以有選擇地布置必做的習(xí)題，學(xué)生也可以自己按照教學(xué)進(jìn)度和自己的時(shí)間進(jìn)行選做。這樣兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)效果會(huì)很好。教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單粗暴地把輔導(dǎo)用書上的答案一律刪掉，作為教育的引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理使用輔導(dǎo)用書。比如：可以要求學(xué)生先做，做完之后再對(duì)答案，如果有與答案不一致的，先自我糾錯(cuò)，弄不明白的再跟同學(xué)討論或者請(qǐng)教老師。

3課后習(xí)題的檢查評(píng)價(jià)

檢查環(huán)節(jié)是我們執(zhí)行得不好的環(huán)節(jié)，做好這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該從兩方面入手。一是教師的嚴(yán)查加適當(dāng)?shù)膽土P。對(duì)于沒(méi)有按要求完成習(xí)題作業(yè)的同學(xué)，教師必須適當(dāng)懲罰，絕對(duì)不可以讓學(xué)生有得過(guò)且過(guò)的思想。二是教師對(duì)學(xué)生的信任。教師要充分信任學(xué)生，不要樹(shù)立敵對(duì)情緒，更不能認(rèn)為只有通過(guò)自己的監(jiān)督、檢查，學(xué)生才能完成習(xí)題任務(wù)。相信學(xué)生也不能完全放手，要將監(jiān)督、抽查貫穿始終。既能提高完成習(xí)題的效率，又能與學(xué)生建立彼此信任的情感。

第三部分法律

1、法的概念和本質(zhì)

法是由國(guó)家制定、認(rèn)可并保證實(shí)施的，反映由特定物質(zhì)生活條件所決定的統(tǒng)治階段意志，以權(quán)利和義務(wù)為內(nèi)容，以確認(rèn)、保護(hù)和發(fā)展統(tǒng)治階級(jí)所期望的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)秩序?yàn)槟康男袨橐?guī)范體系。

共同本質(zhì)：法是統(tǒng)治階級(jí)意志的表現(xiàn)。

基本特征：（1）法是調(diào)整人的行為或社會(huì)關(guān)系的規(guī)范；（2）法是由國(guó)家制定或認(rèn)可，并具有普遍約束力的社會(huì)規(guī)范；（3）法是以國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的社會(huì)規(guī)范；（4）法是規(guī)定權(quán)利和義務(wù)的社會(huì)規(guī)范。

規(guī)范作用：作為由國(guó)家制定的社會(huì)規(guī)范，法具有指引、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、教育和強(qiáng)制等規(guī)范作用。

一、引言

《管理學(xué)》是管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容為經(jīng)典管理理論以及決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的一般原理及方法。該課程所包含的知識(shí)對(duì)大學(xué)生形成正確的管理觀具有重要影響。本文作者在多年教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)《管理學(xué)》教材中某些知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系似存在邏輯不清的現(xiàn)象，本文就此進(jìn)行探討，以期有助于加深對(duì)《管理學(xué)》知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

二、職能理論與角色理論的關(guān)系

一般教材在講述管理職能理論后，隨即講述管理角色理論。管理具有哪些職能，各種教材說(shuō)法不一，多數(shù)教材認(rèn)為管理具有決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制五種職能。管理角色理論認(rèn)為管理者在管理中扮演人際、信息、決策三類角色。人際角色包括代表人、領(lǐng)導(dǎo)者及聯(lián)絡(luò)者三種；信息角色包括監(jiān)督人、傳播者及發(fā)言人三種；決策角色包括企業(yè)家、沖突管理者、資源分配者及談判者四種?！豆芾韺W(xué)》教材一般未對(duì)上述兩種理論的關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明。事實(shí)上，角色理論是加拿大學(xué)者明茨伯格在不認(rèn)同職能理論的情況下提出的。他認(rèn)為管理者在工作中不是在履行上述職責(zé)，而是在扮演各種角色[1]。比較職能理論及角色理論，可以發(fā)現(xiàn)這二者在實(shí)質(zhì)上是一致的，只是使用的名稱不同而已。大體上看，管理者扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色是在履行領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，扮演聯(lián)絡(luò)者、監(jiān)督人、傳播者、發(fā)言人、代表人、談判者等角色是在履行領(lǐng)導(dǎo)的溝通職責(zé)；扮演企業(yè)家角色是在履行創(chuàng)新職責(zé)；扮演資源分配者角色是在履行組織職責(zé)；扮演危機(jī)處理者角色是在履行決策職責(zé)。《管理學(xué)》教材同時(shí)介紹這兩種理論是無(wú)可厚非的，可以幫助讀者從多方面了解管理者的工作，但應(yīng)對(duì)二者的關(guān)系加以說(shuō)明。

三、決策與計(jì)劃及其它職能的關(guān)系

在處理決策與計(jì)劃及其它職能的關(guān)系上，管理學(xué)教材有兩種做法。一種是將決策作為獨(dú)立的職能，二是將決策并入計(jì)劃職能。前種做法認(rèn)為決策與計(jì)劃的關(guān)系是：決策是計(jì)劃的前提，計(jì)劃是決策的邏輯延伸，有時(shí)二者不可分割地交織在一起。但對(duì)二者為什么是此種關(guān)系未進(jìn)行說(shuō)明。后種做法較前者更為徹底，直接不提決策職能。這兩種做法應(yīng)該都是不可取的，沒(méi)有理清決策職能與其它職能的關(guān)系。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者西蒙認(rèn)為管理就是決策，因此決策可以說(shuō)是管理的唯一職能。決策是識(shí)別及解決問(wèn)題以及利用機(jī)會(huì)的過(guò)程。決策若解決的是計(jì)劃問(wèn)題，那么它就是關(guān)于計(jì)劃的決策；如果解決的是組織方面的問(wèn)題，它就是關(guān)于組織的決策。若是解決領(lǐng)導(dǎo)、控制問(wèn)題，它就是關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)、控制的決策。因此，決策是上一層次的概念，計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是下一層次的概念。這樣看來(lái)，將決策并入計(jì)劃是不可取的，認(rèn)為決策是計(jì)劃的前提也是不妥的。決策不可能脫離計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制而獨(dú)自存在，計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制也都是決策。也有教材將信息獲取及創(chuàng)新列為管理的職能，這應(yīng)該是可取的。適量信息是決策的依據(jù)，從管理就是決策的觀點(diǎn)來(lái)看，獲取信息應(yīng)是管理者的工作內(nèi)容之一，沒(méi)有適量信息，管理者就難以進(jìn)行決策，正如巧婦難為無(wú)米之炊?，F(xiàn)實(shí)中，管理者對(duì)信息的搜集是不足的，將信息獲取列為管理的職能有助于管理者重視信息收集。也有觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新不宜作為管理的職能，因?yàn)樗谌氲搅斯芾淼钠渌毮苤衃2]。這言之成理。但從促進(jìn)管理者進(jìn)行創(chuàng)新的角度來(lái)看，將創(chuàng)新列為管理的職能是有意義的。從整體上看，管理各職能的關(guān)系應(yīng)是：決策是上層職能，信息獲取、創(chuàng)新從屬于決策；計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是決策的具體表現(xiàn)，是決策的下層職能。

一、《陳涉世家》中“贊阝”字注音質(zhì)疑

查商務(wù)印書館1992年重排本《新華字典》，第74頁(yè)注為：“贊阝cuó〔贊阝陽(yáng)〕〔贊阝城〕地名，都在河南省永城縣?！痹摃贌o(wú)“贊阝”字讀“zàn”的釋條。再查商務(wù)印書館1983年修訂本《現(xiàn)代漢語(yǔ)小詞典》，第89頁(yè)注為：“贊阝cuó贊阝城，村鎮(zhèn)名，在河南省永城縣西。”第698頁(yè)注為：“贊阝zàn古地名，在今湖北省光化縣一帶?！鄙虅?wù)印書館1983年1月版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》注釋與此同。由此可見(jiàn)，“贊阝”讀“cuó”時(shí)，應(yīng)為河南省永城縣境內(nèi)某地秦時(shí)名稱，讀“zàn”時(shí)，應(yīng)為湖北光化縣境內(nèi)某地古名。

再考之于陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)起義史實(shí)。大澤鄉(xiāng)在今安徽宿縣西南。起義軍所攻占的“蘄”、“钅至”、“譙”都在今安徽境內(nèi)，而“贊阝”、“苦”、“柘”都在今河南省境內(nèi)，“張楚”政權(quán)駐地陳在今河南省淮陽(yáng)縣。陳勝、吳廣起義沒(méi)進(jìn)入湖北省境內(nèi)，也就沒(méi)進(jìn)入湖北省光化縣之“贊阝”地。因此，《陳涉世家》中的“贊阝”確指今河南省永城縣境內(nèi)秦時(shí)贊阝地?zé)o疑，讀為“cuó”。

然后考之于郭錫良、唐作蕃、何九盈等編《古代漢語(yǔ)》，第173頁(yè)注釋〔22〕諸條，地名與所指地域均與史實(shí)相符，且“贊阝”注音為“cuó”（北京出版社1981年9月版）。

綜上所述，“贊阝”在《陳涉世家》中應(yīng)指河南省永城縣境內(nèi)某地秦時(shí)名稱，讀為“cuó”，九年制義務(wù)教材初中語(yǔ)文第六冊(cè)的注音（zàn）有誤。

二、《捕蛇者說(shuō)》中“歲賦其二”釋義置疑

1簡(jiǎn)述唯物辨證法的“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”的關(guān)系。

（1）"兩點(diǎn)論"，就是在認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物的發(fā)展過(guò)程時(shí)，既要看到主要矛盾，又不忽略次要矛盾；在認(rèn)識(shí)某一矛盾時(shí)，既要看到矛盾的主要方面，又不忽略矛盾的次要方面。如果只看到主要矛盾和矛盾的主要方面，忽略了次要矛盾和矛盾的次要方面，就會(huì)陷入片面性而犯"一點(diǎn)論"的錯(cuò)誤。（2）"重點(diǎn)論"，就是認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物的發(fā)展過(guò)程時(shí)，要著重抓住它的主要矛盾；在認(rèn)識(shí)某一矛盾時(shí)，要著重把握矛盾的主要方面。如果不分主次輕重，不抓重點(diǎn)，就會(huì)犯"均衡論"的錯(cuò)誤。（3）"兩點(diǎn)論"和"重點(diǎn)論"是相互包含的。"兩點(diǎn)"是有重點(diǎn)的兩點(diǎn)，"重點(diǎn)"是兩點(diǎn)中的重點(diǎn)。唯物辯證法是"兩點(diǎn)論"和"重點(diǎn)論"的統(tǒng)一，要求看問(wèn)題、辦事情既要全面，又要善于抓住重點(diǎn)。

2怎樣理解和平與發(fā)展的關(guān)系？

（1）和平問(wèn)題，是指在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)維護(hù)世界和平，防止新的世界大戰(zhàn)的問(wèn)題，其中也包括用和平手段解決國(guó)際爭(zhēng)端和制止局部戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題。（2）發(fā)展問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，首先，發(fā)展問(wèn)題是發(fā)展中國(guó)家的問(wèn)題，其次也是發(fā)達(dá)國(guó)家的持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，所以是帶有全球性的戰(zhàn)略問(wèn)題。（3）和平與發(fā)展是相互聯(lián)系、相互依賴的兩大問(wèn)題，兩者之間相輔相成，互為因果，是一種辨證統(tǒng)一。和平是發(fā)展的前提，發(fā)展只有在和平環(huán)境下才能順利實(shí)現(xiàn)；和平也離不開(kāi)發(fā)展，只有發(fā)展中國(guó)家獲得了發(fā)展，和平力量才能不斷地壯大，才有可能爭(zhēng)取比較長(zhǎng)期的和平，避免世界大戰(zhàn)。在這兩者中，發(fā)展問(wèn)題是兩大主題的核心問(wèn)題。

3簡(jiǎn)述唯物辨證法與形而上學(xué)的對(duì)立和根本分歧。

（1）聯(lián)系的觀點(diǎn)和孤立的觀點(diǎn)的對(duì)立。（2）發(fā)展的觀點(diǎn)和靜止的觀點(diǎn)的對(duì)立。（3）全面的觀點(diǎn)和片面的觀點(diǎn)的對(duì)立。（4）在以上三個(gè)方面的對(duì)立中，貫穿著一個(gè)根本分歧和斗爭(zhēng)焦點(diǎn)，即是否承認(rèn)事物的內(nèi)部矛盾是事物發(fā)展的根本動(dòng)力。