[摘要]在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，2010年中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的正式建立為中國-東盟的教育合作帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。歐美發(fā)達(dá)國家和東盟某些先進(jìn)國家的職業(yè)教育走在了世界前列并形成了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)值得中國尤其是廣西認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。如何利用這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)中國-東盟職業(yè)教育合作的發(fā)展了成為廣西各職業(yè)院校關(guān)注的焦點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]發(fā)達(dá)國家東盟中國廣西職業(yè)教育合作

一、德國的“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業(yè)教育的基本制度，是指青少年一面在私營企業(yè)受職業(yè)訓(xùn)練，一面在公立的職業(yè)學(xué)校里兼職并受義務(wù)教育。職業(yè)學(xué)校與該培訓(xùn)企業(yè)是該制度的雙元，二者密切配合，分工協(xié)作。二者既各是一個(gè)完整的訓(xùn)練體系，有自己獨(dú)立的機(jī)構(gòu)設(shè)置，又是不可分割的職業(yè)教育組成部分。教育對(duì)象也具有雙重身份，一方面是企業(yè)受訓(xùn)練的學(xué)徒，同時(shí)還是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。雙元制的雙重性也體現(xiàn)在國家與企業(yè)的關(guān)系上。國家既對(duì)學(xué)徒訓(xùn)練負(fù)有責(zé)任，又要尊重私人經(jīng)濟(jì)自治的原則。企業(yè)不僅關(guān)注自己的經(jīng)濟(jì)利益，而且承擔(dān)法律規(guī)定所應(yīng)負(fù)起對(duì)職業(yè)教育的責(zé)任。

二、加拿大的CBE教學(xué)模式

CBE教學(xué)模式可概括為“整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力”。其基本特征包括以下4點(diǎn)：（1）以能力為本位的教學(xué)模式，即教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)策略和測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等均以職業(yè)能力為主，以綜合能力作為學(xué)習(xí)科目學(xué)習(xí)模塊的組合，以知識(shí)學(xué)科作為學(xué)習(xí)科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)、安排教學(xué)計(jì)劃。（2）實(shí)施教學(xué)以個(gè)人能力為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)師生明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容以模塊式的學(xué)習(xí)包為主，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活掌握，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多次自我測評(píng)，教師僅僅是管理者、幫助者、示范者、指導(dǎo)者，以能力作為測評(píng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，測評(píng)結(jié)果及時(shí)反饋。（4）學(xué)制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法等靈活多樣，但管理嚴(yán)格科學(xué)?？傊?，CBE教學(xué)模式其教學(xué)目標(biāo)明確具體、針對(duì)性和可操作性強(qiáng)，課程內(nèi)容為模塊式結(jié)構(gòu)、理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，重視個(gè)別化學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”，測評(píng)客觀、反饋及時(shí)。

摘要：對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，有助于殘疾人充分發(fā)揮自己的能力與特長，讓他們有尊嚴(yán)地生活和工作，充分而平等地參與社會(huì)，對(duì)改善他們的生活質(zhì)量具有重要意義。特教的職業(yè)教育與現(xiàn)存的職業(yè)教育有很多的互補(bǔ)之處。本文對(duì)特殊教育與職業(yè)教育進(jìn)行了探討研究，以期通過二者的相互協(xié)作，探索解決特殊職業(yè)教育發(fā)展困境的新途徑，促進(jìn)特殊職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊職業(yè)教育；職業(yè)教育；問題；解決對(duì)策

殘疾學(xué)生職業(yè)教育的意義

職業(yè)教育能夠提高國民的技能素質(zhì)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展及勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑，殘疾人的職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分。1994年，國務(wù)院頒布實(shí)施的《殘疾人教育條例》指出：“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立殘疾人職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌安排實(shí)施?！卑l(fā)展殘疾人職業(yè)教育是職業(yè)教育的內(nèi)容之一。

總理在《政府工作報(bào)告》中指出：“優(yōu)先發(fā)展教育的總體布局是，普及和鞏固義務(wù)教育，加快發(fā)展職業(yè)教育，著力提高高等教育質(zhì)量。”黨和政府非常重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，隨著國家一系列加快發(fā)展職業(yè)教育的政策措施的出臺(tái)，必將推動(dòng)我國特殊職業(yè)教育事業(yè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

殘疾學(xué)生只是由于身體某一器官或某幾個(gè)功能發(fā)生了障礙，使其對(duì)應(yīng)方面的能力發(fā)展受到了限制，而其他方面是健全的，甚至可能是超常的。在一定條件下缺陷器官的功能還能在其他方面得到補(bǔ)償，特殊教育可以使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)展。視覺障礙者能夠借助觸覺、聽覺實(shí)現(xiàn)功能代償，沒有了視覺信息干擾，注意力更能集中，記憶力也很強(qiáng)。通過職業(yè)教育完全可以勝任諸如音樂、曲藝、器樂、文學(xué)、編織、按摩、推拿、鋼琴調(diào)律以及教育等方面的工作；聽覺障礙者也能夠從視覺功能得到代償，他們通常視覺敏銳，視覺表象豐富，不受聽覺干擾，他們的觀察模仿能力更強(qiáng)。通過職業(yè)教育訓(xùn)練，除了與聽覺相關(guān)的行業(yè)外，幾乎可以從事其他所有的行業(yè)。例如，辦公自動(dòng)化、服裝設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、園林花卉、面點(diǎn)制作、家政服務(wù)以及教育等方面的工作；智力障礙者通過職業(yè)教育訓(xùn)練，完全可以勝任一些簡單的非技術(shù)性工作。例如，餐廳服務(wù)員、清潔工、銷售人員、傳遞員、油漆工、鉗工、焊工、編織工、飼養(yǎng)員等方面的工作。

為貫徹落實(shí)國家、省關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的精神，推動(dòng)職業(yè)院校適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新辦學(xué)模式，提高辦學(xué)水平，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育校企合作（以下簡稱“校企合作”）提出如下意見：

一、充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)校企合作的重大意義

加強(qiáng)校企合作是推進(jìn)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)互利、共贏、共同發(fā)展的內(nèi)在需要，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。校企合作辦學(xué)，既可以為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才，又可以在實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資、就業(yè)等方面為學(xué)校提供支持，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高。

近年來，我市在改革職業(yè)教育辦學(xué)模式、推進(jìn)校企合作方面做了許多有益的探索和實(shí)踐，取得了一定成效。但從總體上看，全市職業(yè)學(xué)校校企合作尚處于淺層次、松散型狀態(tài)，運(yùn)行機(jī)制不活，影響了校企合作和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)只有校企合作辦學(xué)才能辦成真正的、高水平的職業(yè)教育，充分認(rèn)識(shí)校企合作培養(yǎng)的技能型人才對(duì)于實(shí)施“一主四大”產(chǎn)業(yè)建設(shè)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大意義。各地各有關(guān)部門和中職學(xué)校要進(jìn)一步增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感，真正把校企合作培養(yǎng)技能勞動(dòng)者作為謀求學(xué)校和企業(yè)發(fā)展、解決我市職業(yè)學(xué)校生源不足和企業(yè)技工緊缺問題的一項(xiàng)大事抓緊抓好，努力開創(chuàng)我市技能型人才隊(duì)伍建設(shè)的新局面。

二、進(jìn)一步明確校企合作的目標(biāo)和要求

我市校企合作的指導(dǎo)思想是：根據(jù)我市“一主四大”戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，圍繞汽車應(yīng)用、機(jī)械加工、電子信息、旅游服務(wù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)等品牌、特色專業(yè)，調(diào)動(dòng)年銷售收入過億元的相關(guān)行業(yè)大型企業(yè)與國家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校對(duì)口聯(lián)系，開展校企一體化辦學(xué)實(shí)踐。總體目標(biāo)是：2012年前，建設(shè)3個(gè)品牌實(shí)訓(xùn)基地；到2013年，全市80%以上的職業(yè)學(xué)校與境內(nèi)外企業(yè)建立校企合作關(guān)系，60%以上規(guī)模企業(yè)與職業(yè)學(xué)校建立校企合作關(guān)系；到“十二五”末，建立完善市級(jí)區(qū)域共享型職教校企合作園區(qū)1個(gè)，縣級(jí)職教服務(wù)區(qū)3個(gè)，形成職教新格局。

［摘要］以砌筑工程施工為例，對(duì)五年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析。結(jié)合教學(xué)改革措施分享學(xué)校在產(chǎn)教融合、校企合作背景下，建筑工程技術(shù)專業(yè)專兼職教師結(jié)合開展教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為從實(shí)踐層面具體推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，教育教學(xué)改革的良性發(fā)展提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；校企合作；建筑工程技術(shù)；專業(yè)課程

職業(yè)教育的改革，推進(jìn)了人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)模式的變革。國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列政策性文件的頒布，從政府層面直接促進(jìn)了職業(yè)教育的教學(xué)改革。也再次明確了深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，是辦好職業(yè)教育的不二法門。砌筑工程施工課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程之一，是研究工業(yè)與民用房屋建筑中砌體工程施工技術(shù)的學(xué)科。其研究內(nèi)容是砌體工程各種材料的性質(zhì)、各道工序的施工技術(shù)和施工方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握砌體工程施工的基本知識(shí)和基本方法，掌握各種砌體施工方法及驗(yàn)收要求，具備獨(dú)立分析和解決砌體施工技術(shù)問題的初步能力。因此，如何通過課程教學(xué)使學(xué)生真正掌握專業(yè)技能，具備應(yīng)有崗位技能和素質(zhì)變得尤為重要。

一、砌筑工程施工課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為專業(yè)核心課程，該課程在整個(gè)課程體系中具有承前啟后的重要作用，但實(shí)際上，該課程在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和方法等方面與行業(yè)需求還存在很大差距。教學(xué)過程中主要存在以下幾個(gè)方面的問題。一是教師教學(xué)方面。教師雖然嚴(yán)格按照建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)，但是大多數(shù)教師在教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)模式單一，仍然采用“以教師為中心、以課堂教學(xué)為主”的填鴨式教學(xué)，“滿堂灌”色彩濃重。教學(xué)與工程實(shí)際和崗位技能需求脫節(jié)，無法做到專業(yè)課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方面。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在初中畢業(yè)選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)，本身年齡尚小，對(duì)專業(yè)、行業(yè)以及自己的興趣、特長認(rèn)知有限，很大程度上是在家長、老師的推薦下選擇了建筑專業(yè)。加之建筑專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍不高。因此，在傳統(tǒng)授課和教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)興趣不大，參與度不高，課堂師生互動(dòng)不足，學(xué)習(xí)效果較差也就不足為怪了。三是教材方面。要加快職業(yè)教育改革和前進(jìn)的步伐，就必須對(duì)課程體系等一系列問題進(jìn)行深入探索。而在課程體系建設(shè)中，教材至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用毋庸置疑，一本高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證。以本課程教材為例，高職建筑類教材建設(shè)取得了顯著成效，但從整體上看，雖然版本眾多，但教材脫離工程實(shí)際，缺乏行業(yè)支持，不能及時(shí)將新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范反映到教材中來，教材配套信息化資源開發(fā)不足等問題依然存在。這也直接導(dǎo)致了教師授課困難、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。

二、砌筑工程施工教學(xué)模式改革的措施與方法

摘要：醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校校企合作雖已實(shí)施多年，但多數(shù)合作仍為淺層次合作，欠缺深層次融合。通過對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校校企合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出促進(jìn)校企人員雙向流動(dòng)，完善人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)校企深度合作，加強(qiáng)科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流協(xié)同合作等方面的建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥衛(wèi)生類；高職教育；校企合作

我國醫(yī)藥衛(wèi)生類高職教育一直遵循工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育理念，從以醫(yī)院為發(fā)端辦教育，到獨(dú)立設(shè)置醫(yī)學(xué)院校，再到注重質(zhì)量和綜合化發(fā)展[1]，醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育校企合作在經(jīng)歷了百余年的發(fā)展后取得了一些成績，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。但在新時(shí)代下，國家對(duì)高職教育校企合作提出了新的要求，根據(jù)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，教育部等六部委《關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法〉的通知》，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》）及《河北省職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)施方案》要求，加強(qiáng)校企深度融合，協(xié)同育人，發(fā)揮校企“雙主體”作用。

1醫(yī)藥衛(wèi)生類高職教育校企合作現(xiàn)狀及問題分析

國家制定的關(guān)于校企合作的政策法規(guī)，為校企深度融合畫出了明確的路線圖，工學(xué)類院校在校企深度融合上已達(dá)到一定層次[2-3]。但由于醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，國家出臺(tái)的醫(yī)藥衛(wèi)生類院校方面的宏觀政策多，操作性實(shí)施細(xì)則少，目前醫(yī)藥衛(wèi)生類院校的校企合作還處于探索階段，大多是淺層次的短期合作，缺乏具有參考價(jià)值的深度融合協(xié)同育人模式[4]。

1.1校企人員雙向流動(dòng)不暢

摘要：隨著“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的實(shí)施，職業(yè)教育已然成為了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的重要助力，它肩負(fù)著為國家和社會(huì)源源不斷創(chuàng)造人才紅利的重要職責(zé)和使命，職業(yè)教育越來越受到國家的重視。隨著高職院校學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)必然對(duì)高職院校教師自身的素質(zhì)基礎(chǔ)也將提出更高的要求，高職教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。但目前高職教師專業(yè)實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)，本文指出了現(xiàn)階段高職教師專業(yè)實(shí)踐能力存在的一些問題，并試圖通過校企合作的深度開展，提升高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高職教師；專業(yè)實(shí)踐能力；校企合作

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》指出，提高教育質(zhì)量是我國高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。為我國建設(shè)發(fā)展提供高素質(zhì)的一線技能型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求高職院校把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力放在一個(gè)至關(guān)重要的位置上，建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系[1]。學(xué)生的成長離不開教師的培養(yǎng)，提升高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力刻不容緩，這也將助力高職教育健康、可持續(xù)的發(fā)展。而從目前來看，校企合作是提高高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的最有效途徑之一。通過校企合作，教師將掌握最新的技術(shù)和實(shí)踐方法，自身的專業(yè)實(shí)踐能力將會(huì)得到有效提高。若能將其運(yùn)用到課程教學(xué)中去，必將培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[2]。

二、教師專業(yè)實(shí)踐能力存在的主要問題

（一）政府層面

一、中職教學(xué)中存在的問題

中職類學(xué)校大多數(shù)學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)都不是很感興趣，大體可表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，積極性不高，上課無精打采，不愿多思考，難以獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)等。隨著學(xué)習(xí)興趣的喪失，同時(shí)在課堂可能會(huì)出現(xiàn)常見但卻并不是很好處理的事情，如打瞌睡、講閑話、看課外書、玩手機(jī)、發(fā)呆或開小差等。在一些對(duì)教學(xué)管理不是很重視的學(xué)校中，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不想上課而起哄、打架等惡性事件。因此，如何調(diào)節(jié)和掌控自己的課堂氣氛是上好該堂課的重要基礎(chǔ)。

二、教學(xué)模式改革

（一）案例教學(xué)法。從日常生活中選取蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的案例進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)案例是一個(gè)世紀(jì)問題的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。通俗地講，案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體問題的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)特殊情況進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)為：第一，以案例為教學(xué)工具，通過對(duì)具體事實(shí)的案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在分析、辯論和反思中獲取知識(shí)。第二，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與是關(guān)鍵，教師的職責(zé)是提供意見、咨詢與歸納問題討論的結(jié)果。第三，注重學(xué)習(xí)過程，而非追求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)過程中充滿了不確定性。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)法幾個(gè)主要特征：采用非學(xué)科式、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)估；以職業(yè)活動(dòng)（行為領(lǐng)域）為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。

（三）分層合作教學(xué)法?！胺謱印边@個(gè)概念來自于“分層教學(xué)”模式。在早期，分層教學(xué)被理解為是分層遞進(jìn)教學(xué)的簡稱，即簡單按照教學(xué)大綱要求，從好、中、差各類學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按不同層次要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測。隨著教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)者提出新的分層合作教學(xué)模式，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，合作協(xié)調(diào)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在合作學(xué)習(xí)的氛圍下，求得最佳的發(fā)展，借以實(shí)現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分層合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；（2）分層次合作學(xué)習(xí)；（3）所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，注重群體的進(jìn)步和發(fā)展；（4）集體性評(píng)價(jià)。

摘要：職教高考班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，其在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也并不理想。對(duì)于這些學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是行不通的，因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生在課堂上的參與性。而“合作探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能恰到好處地契合職教高考數(shù)學(xué)教學(xué)需求，這種教學(xué)模式能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文將針對(duì)“合作探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在職教高考數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行具體探索。

關(guān)鍵詞：職教學(xué)生；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是職教學(xué)生必修的課程，也是令他們最為頭疼的學(xué)科。職教學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱。進(jìn)入職教高考班以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自我約束力差且注意力不集中，數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以提高。為有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，本文將針對(duì)“合作探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在職教高考數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開探究。

一、職教高考班的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

職教高考班面向的是職業(yè)教育院校，這些班級(jí)的學(xué)生需借助參加普通高校對(duì)口職教高考進(jìn)入高等教育院校，其學(xué)制一般為三年。數(shù)學(xué)是職教學(xué)生必修的課程，也是職教高考中的核心占分項(xiàng)，但進(jìn)入中職對(duì)口職教高考班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力要低于普通高中學(xué)生，且其學(xué)習(xí)積極性普遍較弱，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)暴露出來的問題極為明顯。一方面，職教高考班的學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱且時(shí)常難以將注意力集中到課堂上去。對(duì)于他們而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度是極高的，他們往往只愿意做一些簡單的數(shù)值計(jì)算題和公式題，并不會(huì)進(jìn)行過多的探究。他們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的自覺性和主動(dòng)性尤為欠缺，對(duì)待教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)更是常常敷衍了事。學(xué)生無法全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏互動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也一直難以提高。另一方面，部分教師的教學(xué)觀念落后。按照現(xiàn)代教育理念，課堂的主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和自主探究。職教高考班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本身就不高，教師更應(yīng)該借助學(xué)生間的相互合作和探究學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的課堂參與度。但現(xiàn)今仍有部分教師以灌輸式的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了接連的打擊，他們往往跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，也無法投入到學(xué)習(xí)中去。課堂互動(dòng)性的缺乏使得教師似乎在唱“獨(dú)角戲”，響應(yīng)的學(xué)生寥寥無幾，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展及進(jìn)步。針對(duì)上述教學(xué)問題，職教高考班數(shù)學(xué)教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合現(xiàn)代教育理念及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為將“合作探究、自主學(xué)習(xí)”模式運(yùn)用到職教高考班數(shù)學(xué)教學(xué)中能收到理想的效果。

二、簡析“合作探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的作用及運(yùn)用價(jià)值

摘要：信息時(shí)代的到來使得高等體系中學(xué)習(xí)和的緊密聯(lián)系越發(fā)顯現(xiàn)出來。合作教育體系以及基于工作的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)結(jié)合的有效手段，在這個(gè)體系中，學(xué)校和緊密合作，學(xué)生將學(xué)習(xí)和工作有機(jī)結(jié)合。為了探究合作的發(fā)展動(dòng)因及其阻礙因素，圍繞合作教育的評(píng)價(jià)體系和有關(guān)政策，進(jìn)行了大量的調(diào)研和分析。為了推進(jìn)合作教育體系觀念的認(rèn)可，對(duì)高等職業(yè)院校和多家企業(yè)參與者的合作進(jìn)行了調(diào)研和督察。這種獨(dú)特的高等教育理念的推廣，需要建立質(zhì)量保證體系來明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，還需要清晰描述所涉及各方的責(zé)任和義務(wù)。高等教育部門和企業(yè)參與合作課程的設(shè)計(jì)，對(duì)于雙方持續(xù)校企合作的建立和發(fā)展是非常有幫助的，但還需要克服兩者之間的差異。

關(guān)鍵詞：合作課程；合作高等教育；校企合作；大學(xué)課程；。

概述：在大學(xué)課程中設(shè)置基于工作的學(xué)習(xí)為高等教育提供了聯(lián)系知識(shí)的機(jī)會(huì)。合作教育作為一種策略，有助于高等教育尤其是高等職業(yè)教育中校企合作的建立。知識(shí)中高等教育與工作之間的緊密聯(lián)系和校企合作的建立，有利于傳統(tǒng)教育向工作的過渡轉(zhuǎn)移，而且強(qiáng)調(diào)高等教育和企業(yè)之間的知識(shí)拓展、知識(shí)融通和知識(shí)更新。校企合作將給校企雙方帶來改革和創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新對(duì)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是非常必要的。合作教育主要關(guān)注大學(xué)與企業(yè)之間的可持續(xù)的聯(lián)系，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的課程體系。合作教育與短期工作培訓(xùn)之間的區(qū)別在于，在合作教育中，學(xué)生是以員工的身份出現(xiàn)，被賦予一定的報(bào)酬，參與構(gòu)成工作團(tuán)體。在合作教育中，基于工作的活動(dòng)構(gòu)成了課程不可分割的部分，如果學(xué)生成功完成了這些工作過程，會(huì)獲得學(xué)分體系中相應(yīng)的學(xué)分?？傊诤献鹘逃w系中，實(shí)際的工作過程構(gòu)成課程的重要部分，大學(xué)和企業(yè)共同合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)雙方在工作中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，進(jìn)而增長才智。正是這樣，合作教育被認(rèn)為是聯(lián)系體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)的一種新的手段。知識(shí)時(shí)代的到來，有必要將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合。首先，有關(guān)知識(shí)社會(huì)的論述對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重新定義：知識(shí)不再被看作是單純的認(rèn)知，知識(shí)應(yīng)該是社會(huì)的，相互聯(lián)系的，而且學(xué)習(xí)情境對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。因此，知識(shí)不僅來源于書本和雜志，也存在于工作領(lǐng)域中。在這種工作領(lǐng)域中，學(xué)生通過參與具體工作和角色變換來完成學(xué)習(xí)。其次，知識(shí)時(shí)代的興起，驅(qū)使員工做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。知識(shí)積累是內(nèi)在聯(lián)系的過程，在這個(gè)過程中理論知識(shí)和實(shí)踐技能融會(huì)貫通。

1合作高等教育的發(fā)展動(dòng)因是什么？

合作教育體系的主要特征是工作過程是學(xué)校課程的重要組成部分：工作區(qū)域作為學(xué)習(xí)的場所。合作教育的觀點(diǎn)在大學(xué)系統(tǒng)中是全新的，而且在國外也不是很普遍，這種觀點(diǎn)的產(chǎn)生基于許多原因。

1.1新興的知識(shí)社會(huì)。

摘要：高職教師職業(yè)精神不是天生具有的，是在社會(huì)環(huán)境的變遷與發(fā)展中塑造的。高職教師職業(yè)精神培育不僅需要教師本人自我約束、自我努力，更需要政府、行業(yè)企業(yè)和高職院校形成合力，合作育人。以合作育人為基礎(chǔ)，分別從決策機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制和激勵(lì)與約束機(jī)制4個(gè)方面探索高職教師職業(yè)精神,培育運(yùn)行機(jī)制的運(yùn)行機(jī)理和運(yùn)行方式，指出運(yùn)行路徑和運(yùn)行軌跡，為實(shí)現(xiàn)高職教師職業(yè)精神培育目標(biāo)進(jìn)行有益探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)精神培育；高職教師；運(yùn)行機(jī)制；合作

育人機(jī)制的本意是指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理，借指機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的各個(gè)零部件之間的相互聯(lián)系、互為因果的連接關(guān)系及運(yùn)行方式。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)行機(jī)制是指在人類社會(huì)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)中，影響這種運(yùn)動(dòng)各因素的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過程和作用原理及其運(yùn)行方式。筆者認(rèn)為，高職教師培育運(yùn)行機(jī)制是指推動(dòng)高職教師職業(yè)精神養(yǎng)成各因素之間相互聯(lián)系、相互作用的運(yùn)行機(jī)理和運(yùn)行方式。在高職教師職業(yè)精神培育中，必須建立一套協(xié)調(diào)、靈活和高效的運(yùn)行機(jī)制，明確機(jī)制運(yùn)行的主體、機(jī)制運(yùn)行的機(jī)理、運(yùn)行方式以及運(yùn)行結(jié)果，保證教師職業(yè)精神培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教師培育運(yùn)行機(jī)制包括決策機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制和激勵(lì)與約束機(jī)制。

一、決策機(jī)制

（一）高職教師職業(yè)精神培育的決策機(jī)構(gòu)。高職院校教師培育決策機(jī)制是指影響高職院校教師培育決策的組成要素及運(yùn)行機(jī)理和運(yùn)行方式。政府部門多次提出加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（2018年1月20日）進(jìn)一步提出，要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)和雙師型的教師隊(duì)伍。高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍的培育不僅需要教師自身努力，更需要包括政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校等社會(huì)各方面的支持，需要有強(qiáng)有力的組織保障和高效的決策機(jī)構(gòu)。組織保障，一要有機(jī)構(gòu)，二要有人員。為此，建立從—77—中央到地方、到職業(yè)院校的分層分級(jí)職業(yè)教育教師發(fā)展委員會(huì)，涵蓋政府相關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和職業(yè)院校，成員包括政府相關(guān)部門（教育部門和相關(guān)行業(yè)部門）人員、各類教育教學(xué)專家、行業(yè)協(xié)會(huì)人員和企業(yè)技術(shù)骨干，制訂專門的章程，對(duì)職業(yè)教育教師培育全過程做出科學(xué)、合理的規(guī)定，促進(jìn)職業(yè)教育教師教學(xué)能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)全面提升。高職教育教師發(fā)展委員會(huì)是高職教師發(fā)展的決策機(jī)構(gòu)。（二）高職教師職業(yè)精神培育決策機(jī)制的運(yùn)行機(jī)理。如圖1所示，高職教師教育發(fā)展委員會(huì)由工作指導(dǎo)委員會(huì)、專家委員會(huì)和工作辦公室3支隊(duì)伍組成，形成頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)同聯(lián)動(dòng)的高職教師教育發(fā)展工作機(jī)制。工作指導(dǎo)委員會(huì)由各級(jí)管理部門（教育部門、行業(yè)相關(guān)職能部門和學(xué)校）有關(guān)人員組成本層、本級(jí)的高職教師教育發(fā)展工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)高職教育職業(yè)素養(yǎng)培育的頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃和工作指導(dǎo)，決策范圍包括高職教師發(fā)展的整體規(guī)劃、資源分配、運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)行模式和管理制度等，側(cè)重于規(guī)劃方面的宏觀方面決策；專家委員會(huì)由教育教學(xué)專家、行業(yè)協(xié)會(huì)人員和企業(yè)技術(shù)骨干組成，負(fù)責(zé)具體的督導(dǎo)咨詢、教師培育、教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)等工作，決策范圍是每一項(xiàng)工作的實(shí)施方案和具體實(shí)施，側(cè)重于專業(yè)方面的微觀方面決策，工作辦公室由辦公室專職人員組成，協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門，組織開展日常工作，是方案實(shí)施的具體組織者。在高職教師發(fā)展委員會(huì)中，工作指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行管理決策，為專家委員會(huì)提供方向指導(dǎo)，專家委員會(huì)進(jìn)行業(yè)務(wù)決策，為工作指導(dǎo)委員會(huì)提供專業(yè)支持；工作辦公室具體組織開展工作，在工作中接受工作指導(dǎo)委員會(huì)的管理指導(dǎo)，接受專家委員會(huì)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，在工作過程中收集信息，將信息分類分別反饋到工作指導(dǎo)委員會(huì)和專家委員，修訂和完善決策方案。（三）高職教師職業(yè)精神培育決策機(jī)制的運(yùn)行方式與運(yùn)行軌跡。1.工作指導(dǎo)委員會(huì)。工作指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)中心工作的頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃和工作指導(dǎo)。頂層設(shè)計(jì)，即著眼長遠(yuǎn)發(fā)展自上而下的層層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)高職教師教育發(fā)展委員會(huì)的運(yùn)行機(jī)制，包括高職教師教育發(fā)展委員會(huì)的自身建設(shè)、整體規(guī)劃，制訂高職教師教育發(fā)展委員會(huì)的工作目標(biāo)和工作計(jì)劃，建立健全高職教師教育發(fā)展委員會(huì)工作制度、工作規(guī)范，高職教師教育發(fā)展委員會(huì)的運(yùn)行模式等。統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)高職教師教育發(fā)展委員會(huì)的各方面、各層次和各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，整合全校教師教學(xué)資源，形成合力，整體規(guī)劃包括開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教改研究、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教師身心健康和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等工作。工作指導(dǎo)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)專家委員會(huì)開展工作；對(duì)教師培育工作進(jìn)行研究、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)，包括把國家和教育部等相關(guān)部委的政策及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)規(guī)范的政策指導(dǎo)，教育教學(xué)質(zhì)量保障措施與制訂工作的質(zhì)量指導(dǎo)等工作。2.專家委員會(huì)。專家委員會(huì)負(fù)責(zé)發(fā)展中心的督導(dǎo)咨詢、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究等工作。工作內(nèi)容包括開展教師發(fā)展研究，有效激勵(lì)高職教師提升職業(yè)精神；開展教師技能培訓(xùn)，提升高職教師的“雙師”素質(zhì)；教師產(chǎn)教研指導(dǎo)，提升高職教師社會(huì)服務(wù)能力；制訂高職教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)發(fā)展；開展身心健康、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等教師發(fā)展指導(dǎo)，幫助高職教師完成職業(yè)規(guī)劃。3.工作辦公室。工作辦公室設(shè)置中心辦公室專職人員，協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門，組織開展日常工作。工作內(nèi)容包括組織教學(xué)技能培訓(xùn)，提升教師教學(xué)技能；組織教學(xué)研討活動(dòng)，搭建教師交流、溝通和能力提升的平臺(tái)，幫助和促進(jìn)青年教師的教學(xué)發(fā)展；組織教學(xué)示范與推廣，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量總體提高；組織產(chǎn)學(xué)宏觀決策微觀決策方向指導(dǎo)工作指導(dǎo)委員會(huì)專家委員會(huì)信息反饋管理指導(dǎo)專業(yè)支持業(yè)務(wù)指導(dǎo)信息反饋工作辦公室組織開展研研究，幫助教師及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究；組織教學(xué)效果測評(píng)，促進(jìn)教師健康成長；組織教學(xué)資源建設(shè)，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展；組織教師個(gè)人發(fā)展指導(dǎo)主力教師職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；組織教師實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)教師技術(shù)技能鞏固與提高。

二、動(dòng)力機(jī)制