導(dǎo)語：醫(yī)藥衛(wèi)生類高職教育校企合作現(xiàn)狀一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校校企合作雖已實(shí)施多年，但多數(shù)合作仍為淺層次合作，欠缺深層次融合。通過對醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校校企合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出促進(jìn)校企人員雙向流動，完善人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)校企深度合作，加強(qiáng)科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流協(xié)同合作等方面的建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥衛(wèi)生類；高職教育；校企合作

我國醫(yī)藥衛(wèi)生類高職教育一直遵循工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育理念，從以醫(yī)院為發(fā)端辦教育，到獨(dú)立設(shè)置醫(yī)學(xué)院校，再到注重質(zhì)量和綜合化發(fā)展[1]，醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育校企合作在經(jīng)歷了百余年的發(fā)展后取得了一些成績，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。但在新時(shí)代下，國家對高職教育校企合作提出了新的要求，根據(jù)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，教育部等六部委《關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法〉的通知》，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》）及《河北省職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)施方案》要求，加強(qiáng)校企深度融合，協(xié)同育人，發(fā)揮校企“雙主體”作用。

1醫(yī)藥衛(wèi)生類高職教育校企合作現(xiàn)狀及問題分析

國家制定的關(guān)于校企合作的政策法規(guī)，為校企深度融合畫出了明確的路線圖，工學(xué)類院校在校企深度融合上已達(dá)到一定層次[2-3]。但由于醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，國家出臺的醫(yī)藥衛(wèi)生類院校方面的宏觀政策多，操作性實(shí)施細(xì)則少，目前醫(yī)藥衛(wèi)生類院校的校企合作還處于探索階段，大多是淺層次的短期合作，缺乏具有參考價(jià)值的深度融合協(xié)同育人模式[4]。

1.1校企人員雙向流動不暢

校企合作的深度融合需要校企發(fā)揮雙主體作用，但目前校企合作中企業(yè)的主體作用發(fā)揮相對較弱，主要原因在于校企人員雙向流動不暢[5]，導(dǎo)致企業(yè)中的人才缺乏對教育體系的了解，很難參與課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程教材、實(shí)踐教學(xué)體系等的構(gòu)建，學(xué)校教師對社會實(shí)際需求的了解不夠，特別是實(shí)踐技能更新方面，無法滿足醫(yī)藥衛(wèi)生類臨床工作的需要[6]，難以達(dá)到培養(yǎng)多樣化人才、傳承醫(yī)藥技術(shù)技能的目標(biāo)。雙方缺乏整體意識[7]，這在一定程度上影響了醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校校企深度融合的推進(jìn)。

1.2人才培養(yǎng)模式脫離社會實(shí)際需求

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是一個長期投入的過程，涉及多種資源，如科研設(shè)備、技術(shù)、管理、人員、資金、場地等[8]，這不是學(xué)?？梢元?dú)立完成的，需要企業(yè)全面深入地參與，共同構(gòu)建更加符合市場和社會需求的醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式。但目前的高職院校人才培養(yǎng)模式主要由學(xué)校構(gòu)建的，醫(yī)院（企業(yè)）的參與還處于淺層次階段，缺乏校企共創(chuàng)的教育資源，缺乏協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，未能實(shí)現(xiàn)教育資源的互補(bǔ)[9]，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新性，校企合作培養(yǎng)形式過于單一[10]，培養(yǎng)的人才也無法貼合社會實(shí)際需求，合作共贏效果不佳。

1.3師資隊(duì)伍的局限性

校企深度融合以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)[11]，這無疑需要強(qiáng)有力的師資支撐，要求高職教師不僅有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，還要有與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)能力。但現(xiàn)有的高職教師隊(duì)伍很難達(dá)到這一要求，一方面，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校的專職教師大多是學(xué)業(yè)完成后直接走上教師崗位的，在企業(yè)工作或者入職后在企業(yè)進(jìn)修的經(jīng)歷少，導(dǎo)致專職教師知識結(jié)構(gòu)偏向于理論知識，實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力明顯不足，存在理論知識與實(shí)際生產(chǎn)相脫節(jié)的狀況[12]。另一方面，聘請的企業(yè)兼職教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)基礎(chǔ)知識，缺乏教學(xué)技巧，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[13]。同時(shí)具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的短缺，已成為制約高職教育校企深度融合的“瓶頸”[14]。

1.4缺少創(chuàng)新能力提升的有效途徑

高職院校與社會、企業(yè)聯(lián)合共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)階段我國教育體制創(chuàng)新的重要舉措[15]，而具有創(chuàng)新能力的人才也是推進(jìn)校企合作深度融合的一大助力。因此通過創(chuàng)建校企教科研共同體、學(xué)術(shù)交流合作來提升創(chuàng)新能力對于校企合作深度融合顯得尤為重要。但就目前的校企合作來看，校企間的科研、學(xué)術(shù)交流主要以少量教師到企業(yè)進(jìn)修的形式開展，交流平臺的構(gòu)建還處于淺層次的單一狀態(tài)[16]，對學(xué)校的學(xué)科發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及企業(yè)發(fā)展的效益均不明顯[17]。

2醫(yī)藥衛(wèi)生類高職教育校企深度融合的策略

《實(shí)施方案》中提出“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”?！督ㄔO(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》中將建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)納入深化產(chǎn)教融合改革的整體制度安排，給予了產(chǎn)教融合企業(yè)建設(shè)的政策支持，確立了企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位。由此可見，發(fā)揮校企“雙主體作用”已成為現(xiàn)代職業(yè)教育健康發(fā)展的必由之路和根本任務(wù)。

2.1促進(jìn)校企人員雙向流動

完善“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機(jī)制，通過構(gòu)建“校企雙向流動”機(jī)制拓寬高職教師來源渠道，實(shí)行人員互兼互聘，雙向流動，解決校企深度融合中銜接的問題?？稍趯W(xué)校設(shè)立流動崗位，聘請醫(yī)院（企業(yè)）的高技能人員參與學(xué)校的教學(xué)管理，落實(shí)教育部《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（以下簡稱《職教師資12條》）中建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體的舉措及河北省職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)施方案提出的“職業(yè)院校將15%的編制員額按有關(guān)規(guī)定用于聘請兼職教師”的規(guī)定，同時(shí)鼓勵教師到醫(yī)院（企業(yè)）掛職鍛煉，實(shí)現(xiàn)校企雙方人力資源的優(yōu)化與整合。

2.2完善人才培養(yǎng)模式

學(xué)校和醫(yī)院（企業(yè)）可聯(lián)合開展招生、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)改革、質(zhì)量評價(jià)、學(xué)術(shù)交流、科研成果轉(zhuǎn)化等。校企雙方本著服務(wù)企業(yè)、互利互贏互動原則，共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，共同編寫校本教材，雙方教師共同授課，將新知識、新技術(shù)、新規(guī)范納入教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生的課內(nèi)見習(xí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生盡早進(jìn)入醫(yī)院（企業(yè)），盡早建立職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)歸屬感。校企雙方以人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和內(nèi)涵提升為重點(diǎn)，試行現(xiàn)代學(xué)徒制，探索遠(yuǎn)程課堂、在線見習(xí)等教學(xué)形式，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

《實(shí)施方案》第12條提出，要“多措并舉打造雙師型的教師隊(duì)伍”?！堵毥處熧Y12條》具體目標(biāo)中提到，到2022年，職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半。因此優(yōu)化專兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是推進(jìn)校企深度融合的一條有效途徑。醫(yī)院（企業(yè)）可接收教師進(jìn)修培訓(xùn)，達(dá)到“新入職教師1年、講師2個月、副教授以上1個月”的臨床進(jìn)修培訓(xùn)目標(biāo)。同時(shí)，對醫(yī)院（企業(yè)）的兼職教師，學(xué)校則提供教育學(xué)、心理學(xué)方面的培訓(xùn)，使兼職教師獲取教師資格證，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍。每年開展至少1次師資全員培訓(xùn)，更新觀念，提高水平，以理論學(xué)習(xí)—虛擬實(shí)踐—實(shí)訓(xùn)室操作—醫(yī)院（企業(yè)）實(shí)地操作為主線，完成校園理論向職業(yè)技能的轉(zhuǎn)換，學(xué)校教室與工作崗位的對接。2.4促進(jìn)校企深度合作企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益。為拉近校企雙方的需求與發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)校企深度融合，校企合作的實(shí)體建設(shè)需要順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，醫(yī)藥衛(wèi)生類院校可以根據(jù)專業(yè)設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)需求，本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利”的原則與醫(yī)院（醫(yī)藥企業(yè)）共同建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。以基地為平臺，為師生提供接觸行業(yè)、了解企業(yè)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師專業(yè)技能提升。共建實(shí)訓(xùn)基地還可協(xié)調(diào)校企追求目標(biāo)的差異性，借助學(xué)校的教學(xué)資源，培訓(xùn)企業(yè)員工，實(shí)現(xiàn)基地的資源共享，在完成學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)的同時(shí)，讓企業(yè)一方獲得切實(shí)的利益，用共贏促進(jìn)校企合作的深入和可持續(xù)發(fā)展。

2.5加強(qiáng)科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流協(xié)同合作

具有創(chuàng)新能力的人才是提高企業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素，也是企業(yè)的價(jià)值追求所在。校企應(yīng)結(jié)合雙方優(yōu)勢，在科學(xué)研究中相互參與，在科研設(shè)備、技術(shù)、管理、人員、資金、場地等方面開展合作。同時(shí)在學(xué)術(shù)交流方面進(jìn)行合作，學(xué)校教師加入專業(yè)學(xué)會，參與醫(yī)院（企業(yè)）的學(xué)術(shù)交流活動，舉辦學(xué)術(shù)沙龍，以提高校企合作雙方的學(xué)術(shù)水平和科研創(chuàng)新能力，打造一支高水平的教科研隊(duì)伍。校企深度融合是推動現(xiàn)代職業(yè)教育健康發(fā)展的必由之路，需要校企共同發(fā)揮育人主體作用。加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，以創(chuàng)新、就業(yè)為內(nèi)生動力促進(jìn)企業(yè)的參與，為合作企業(yè)定向培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，提高人才的核心競爭力，營造互惠共贏的良好局面，探索出一種更加全面、更加深入、突出專業(yè)特色、操作性更強(qiáng)的新型合作模式，促進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育健康發(fā)展。

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作者：趙夢 黨曉偉 吳建清 李樹東 單偉穎 單位：承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院