坦率的講，在沒(méi)有接觸應(yīng)用文寫作這門課前，自己對(duì)應(yīng)用文的只是一知半解，心里想著老師可能要教我們寫作文。從小到大，本人對(duì)于寫作文這樣的作業(yè)可以說(shuō)一見(jiàn)頭就疼。但是，學(xué)校規(guī)定每位同學(xué)都必須要修一門選修課，于是，我硬著頭皮來(lái)上第一堂應(yīng)用文寫作課。上完了第一次課后，自己長(zhǎng)長(zhǎng)舒了一口氣：沒(méi)有料到，老師講的如此好，真是一種享受！

首先，老師的講課不是滿堂灌，而是特別講究上課藝術(shù)，幽默風(fēng)趣又博學(xué)又有思想，這是應(yīng)該是吸引我繼續(xù)來(lái)上課的很重要的原因之一。還有，我還發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文并非我起初理解的那樣，它的應(yīng)用具有廣泛性，與我理想的事業(yè)關(guān)系密切，是我事業(yè)里程碑中必修的一門課。說(shuō)的嚴(yán)重一點(diǎn)，不會(huì)寫應(yīng)用文，以后在社會(huì)上不管從事什么職業(yè)都可能寸步難行，于是，自己開始重視上這門課，一次都不準(zhǔn)備錯(cuò)過(guò)。

曾經(jīng)記得，老師第一堂課就跟我們這樣循循善誘的講：“應(yīng)用文寫作，就猶如一個(gè)人的字，一個(gè)人字的好壞，就會(huì)給其他人不一樣的印象，字體寫得好的人，無(wú)論在日常生活中還是在職業(yè)生涯中都可以助你一臂之力，起到事半功倍的效果?！罢媸窃窖ㄎ簧侠?，老師這一席話正好扎到我的”死穴“。因?yàn)樽趾臀恼露紝懙貌缓谜潜救酥蛔?，可是，我卻并沒(méi)有因此而更討厭應(yīng)用文寫作這門課，我應(yīng)該正視自己的缺點(diǎn)，應(yīng)用文剛好能補(bǔ)我之短，它能使我不斷地改進(jìn)自己，提升自我。每天都有進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，從此成為自己上應(yīng)用文寫作這門課最開心的事情，因?yàn)檫@預(yù)示著我離成功一步一步的在靠近了。

應(yīng)用文主旨單一，集中，明確，材料多樣，真實(shí)，有力，結(jié)構(gòu)合理、嚴(yán)謹(jǐn)、固定，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平易、莊重。要怎樣才能寫好應(yīng)用文呢？我就按照老師所給的三點(diǎn)：首先，要熟悉國(guó)家的法律、法規(guī)、方針、政策；第二，要了解業(yè)務(wù)，熟悉情況；第三，閱讀文件，善于借鑒，勤于實(shí)踐。這樣，寫起應(yīng)用文來(lái)便可得心應(yīng)手。

文無(wú)定法。我覺(jué)得應(yīng)用文寫作是“死板”而不乏“靈活”的寫作。它雖然有一定的格式和要求，不比得文學(xué)創(chuàng)作，個(gè)人可以有較大的發(fā)揮空間，但是我們學(xué)應(yīng)用文也不能死記硬背、生搬硬套。像做填空題那樣寫出來(lái)的應(yīng)用文，毫無(wú)感情可言。應(yīng)用文不需要辭藻華麗、韻味雋永，它講究一個(gè)“實(shí)”字，是“看似無(wú)情卻有情”。這也是我逐漸喜歡上應(yīng)用文的原因之一。

這學(xué)期，自己上了應(yīng)用文寫作課之后，我表面上最大的收獲是：再也不怕寫作文和寫字了，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，自己的文章比過(guò)去大有進(jìn)步，字體變得秀氣多了。事實(shí)上，我最大的收獲是：在課堂上跟隨老師的思維，不斷領(lǐng)悟各種人生道理，自己的思維得到了升華，我的人生也在跟著改變。文如其人，非常感謝大學(xué)老師給我上了人生中如此重要的一課！自己以后要老老實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真做文。

第二節(jié)機(jī)關(guān)應(yīng)用文的特點(diǎn)

要寫好機(jī)關(guān)應(yīng)用文，首先應(yīng)了解和掌握它的特點(diǎn)。而掌握它的特點(diǎn)，最好的辦法是把它和其它文體作比較。

和小說(shuō)、詩(shī)歌、戲曲、文藝性散文等文藝作品比較，機(jī)關(guān)應(yīng)用文不屬于形象思維類型，而屬于邏輯思維的范疇。它不是以藝術(shù)形象感染讀者，而是以事實(shí)和道理說(shuō)服讀者：它不是以想象、虛構(gòu)、夸張、抒情等手法反映生活的本質(zhì)真實(shí)，而是以記敘、說(shuō)明、論述的方法，有針對(duì)性地表述思想觀點(diǎn)，反映具體的生活實(shí)際，揭示社會(huì)生活某些方面的規(guī)律和實(shí)質(zhì)性問(wèn)題；它不是給人們以美的藝術(shù)享受，而是用之于解決實(shí)際問(wèn)題。因此，實(shí)用是機(jī)關(guān)應(yīng)用文的第一個(gè)特點(diǎn)。

這個(gè)實(shí)用的特點(diǎn)，表現(xiàn)在內(nèi)容上，它必須有現(xiàn)實(shí)的具體的針對(duì)性。上級(jí)向下級(jí)發(fā)送的文件，都是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，對(duì)特定的問(wèn)題表明態(tài)度，提出解決的方針、原則、措施、辦法。下級(jí)向上行文，也是反映生活和工作過(guò)程中的新情況、新問(wèn)題、新經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)同志了解，注意，或者提出建議、方案，請(qǐng)上級(jí)定奪。橫向使用傳送的文件，也是就某一或某些問(wèn)題，相互知照或協(xié)商。同志在《反對(duì)黨八股》一文中指出：“任何機(jī)關(guān)做決定，發(fā)指示，任何同志寫文章，做演說(shuō)，一概要靠馬克思列寧主義的真理，要靠有用?！边@個(gè)“有用”，對(duì)機(jī)關(guān)應(yīng)用文來(lái)說(shuō)，就是實(shí)用。

在表現(xiàn)效用上，絕大多數(shù)文件，有較強(qiáng)的時(shí)限性。它不僅在制作上要求一定時(shí)間寫成，而且和某項(xiàng)工作的時(shí)間要求緊密相聯(lián)，工作完成了，與之有關(guān)的文件也就失去了現(xiàn)實(shí)的效用轉(zhuǎn)化為檔案材料。比如，歷史上某個(gè)朝代的一封奏章，一道詔令，只適用于那個(gè)朝代的特定時(shí)期。奏章送上被皇帝批閱，詔令下達(dá)被執(zhí)行，它們就完成了任務(wù)，失去了效用。有些公文，至今仍作為典范流傳，并不是它能解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，而是在某些方面仍有學(xué)習(xí)借鑒的意義。再如，今天的《請(qǐng)示》、《通知》、《任免書》等，請(qǐng)示得到答復(fù)，通知的對(duì)象接到《通知》，任免的干部各就各位，那份《請(qǐng)示》、《通知》、《任免書》就失去了基本效用。如果以后出現(xiàn)問(wèn)題，需要查對(duì)，那就是歷史檔案的作用了。

有人會(huì)問(wèn)，書信、日記、筆記，乃至社會(huì)評(píng)論、新聞報(bào)導(dǎo)、學(xué)術(shù)論文，也是實(shí)用文體，機(jī)關(guān)應(yīng)用文和它們又有什么區(qū)別呢

（一）提高思想認(rèn)識(shí)

應(yīng)用文寫作課程是一門基礎(chǔ)課程。因應(yīng)用文寫作特定的對(duì)象、語(yǔ)言、內(nèi)容、形式及寫作方式相對(duì)固定、規(guī)范，且屬于基礎(chǔ)課程的從屬地位，不僅很多人都認(rèn)為這門課程枯燥無(wú)用，既不好教，也不好學(xué)，就連從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師也沒(méi)有引起足夠的重視。學(xué)生往往認(rèn)為應(yīng)用文寫作的文學(xué)性不強(qiáng)，呆板乏味，學(xué)得沒(méi)勁；教師講起課來(lái)，也覺(jué)得不能像文學(xué)課那樣抑揚(yáng)頓挫、隨意發(fā)揮，教得沒(méi)勁。如何走出這個(gè)誤區(qū)呢？美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)，“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科感興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門課程是值得學(xué)習(xí)的?！弊鳛閼?yīng)用文寫作教師，首先，一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性?，F(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)個(gè)人的能力要求越來(lái)越高，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后直接面向衛(wèi)生戰(zhàn)線，一封別具一格的求職信，一篇獨(dú)具慧眼的護(hù)理記錄，無(wú)不是個(gè)人能力的體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，應(yīng)用文寫作能力是學(xué)生通向職業(yè)生涯的成功基石之一。其次，學(xué)校要安排有應(yīng)用文寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師上課。教師在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，師資力量如何，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性十分突出，只有具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能把理論講透，把規(guī)范講明。正如朱熹所說(shuō)：“方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味?！?/p>

（二）教材的選擇與編寫

高職教育是新興的教育模式，其人才培養(yǎng)不同于普通高等學(xué)校。因此，在教材的選擇上不能照搬普通高等學(xué)校的教材，要針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，科學(xué)選擇或編寫具有針對(duì)性的教材。

確定教學(xué)內(nèi)容范圍的原則是：突出共性，兼顧個(gè)性。即根據(jù)寫作的共性規(guī)律與個(gè)性規(guī)律相統(tǒng)一的原理，先確定各專業(yè)都要求掌握的共性知識(shí)、共同技能作為基本的教學(xué)板塊，再根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)、要求作出增減?；谶@樣的考慮，護(hù)理專業(yè)應(yīng)用寫作課程基本的教學(xué)框架由兩個(gè)板塊構(gòu)成，一是共通的教學(xué)板塊：寫作基礎(chǔ)（包括寫作基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用文基本知識(shí)）；公文知識(shí)（文種知識(shí)、行文格式、寫作要領(lǐng)）；常用公文寫作（通告、通報(bào)、通知、報(bào)告、請(qǐng)示、函、會(huì)議紀(jì)要等七種）；通用文書：計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、條據(jù)啟事、自薦信、自薦信、求職信。二是增減部分：結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)在護(hù)理記錄上下功夫。其中包括護(hù)理記錄、護(hù)理病歷、護(hù)理計(jì)劃單、病室交班報(bào)告、護(hù)理查房、護(hù)理表格及記錄、護(hù)理小結(jié)和出院指導(dǎo)等。至于護(hù)理論文教學(xué)，可以選擇病例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等。這樣，既可以讓學(xué)生掌握寫作的共性規(guī)律，基本技能，又能掌握護(hù)理專業(yè)常用文體的寫作技能，從而增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)的適應(yīng)性。

（三）合理安排教授計(jì)劃

在現(xiàn)代社會(huì)中，應(yīng)用文寫作既是社會(huì)生活的重要內(nèi)容，又是交際的重要手段。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》中指出，信息時(shí)代家庭工作的任務(wù)是編制電腦程序、寫作、遠(yuǎn)距離檢測(cè)生產(chǎn)過(guò)程。信息時(shí)代社會(huì)家庭化，作為家庭工作三項(xiàng)任務(wù)之一的寫作，對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)，自然不是文學(xué)寫作而是文章寫作，也就是應(yīng)用文書的寫作了。應(yīng)用文書是處理公務(wù)和個(gè)人事務(wù)的媒介和憑借，自古以來(lái)為人們所重視。從社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，社會(huì)越進(jìn)步，應(yīng)用文書就越重要。

然而，目前中職學(xué)生有關(guān)應(yīng)用文寫作的課程不僅課時(shí)不足，而且教材本身、教師教法等方面存在較多問(wèn)題，致使學(xué)生掌握的知識(shí)少得可憐，實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)在校內(nèi)幾乎沒(méi)有。以至于許多學(xué)生踏上社會(huì)后，不會(huì)寫求職信、不會(huì)寫申請(qǐng)書、不會(huì)寫請(qǐng)假條……這不得不使我們重新審視應(yīng)用文寫作教學(xué)。

筆者偶遇畢業(yè)多年的學(xué)生，交談中得知他在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中由于應(yīng)用文學(xué)得不好，鬧出了不少笑話，因而十分后悔在校期間沒(méi)有重視應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。該生在校期間主修的是汽車修理與檢測(cè)專業(yè)，畢業(yè)后辦了個(gè)汽車修理廠。在申辦相關(guān)執(zhí)照時(shí)，其中有一項(xiàng)是象征性的“對(duì)汽修廠的服務(wù)理念和發(fā)展預(yù)期”，按理說(shuō)這項(xiàng)內(nèi)容該作簡(jiǎn)要概述，但他卻作了詳細(xì)介紹，寫了好幾千字，被工商局的同志傳為笑談。后來(lái)，在企業(yè)管理與運(yùn)作中經(jīng)常要寫合同，只好花錢請(qǐng)人代勞，勉強(qiáng)學(xué)會(huì)后卻老出紕漏，竟把“五月內(nèi)付款”寫成“四月后付款”，結(jié)果錢至今拿不到手。

為此，筆者受到深深的觸動(dòng)。這樣的事情在生活中比比皆是，職校培養(yǎng)的學(xué)生不會(huì)寫日常應(yīng)用文的大有人在，這是誰(shuí)的責(zé)任呢?作為職校教師，該反思些什么?

一、應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)充分貫徹學(xué)以致用的原則

應(yīng)用文教學(xué)是體現(xiàn)語(yǔ)文工具性地位的最佳途徑，其工具性特點(diǎn)必須讓學(xué)生徹底認(rèn)清，充分貫徹學(xué)以致用的原則。

眾所周知，高職教育始終都是我國(guó)高等教育的重要組成部分。而在高職教育之中，職業(yè)能力的培養(yǎng)則占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。正是在這樣的背景下，關(guān)于高職生應(yīng)用文寫作的問(wèn)題就顯的尤為重要。因此，當(dāng)代高職教師需以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，從而提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。基于此，本文將以目前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀反思為切入點(diǎn)，進(jìn)而圍繞其展開相關(guān)論述。應(yīng)用文是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常運(yùn)用的一種文體，其具有應(yīng)用范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。從高職院校學(xué)生的角度出發(fā)，便能發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文是學(xué)生必須具備的能力。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生在實(shí)際就業(yè)的過(guò)程中，通常需要自行撰寫應(yīng)用文。并且，許多招聘單位十分重視學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。但就目前的情況來(lái)看，學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作的過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在一定意義上限制了學(xué)生職業(yè)能力的提升。

1.目前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀反思

綜上所述，就目前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)本身還有著一定的問(wèn)題。首先，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)以及教材內(nèi)容的影響，有部分教師在教學(xué)展開的過(guò)程中，只是會(huì)依照教材進(jìn)行單一的教學(xué)，此種教學(xué)方式多以線性教學(xué)方式呈現(xiàn)，即按照知識(shí)進(jìn)行逐項(xiàng)的講解。這中間，教師雖然會(huì)穿插一些實(shí)踐內(nèi)容，但主要還是以理論、格式為主，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂陷入了枯燥的境地。誠(chéng)然，教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提升造成了一定的影響。但就實(shí)際的情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好、缺少學(xué)習(xí)興趣等，影響則更大一些。這中間，許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作毫無(wú)用處，因此常常會(huì)對(duì)教學(xué)采取漠視的態(tài)度甚至選擇應(yīng)付教師。這樣的情況久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的缺失。正是在這樣的情況下，教師應(yīng)從教學(xué)活動(dòng)本身入手，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行反思，而后以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。

2.提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效率的建議

2.1注重教學(xué)模式的革新。綜上所述，應(yīng)用文教學(xué)在模式上有著一定的問(wèn)題。因此，在教學(xué)活動(dòng)展開的過(guò)程中，教師應(yīng)注重教學(xué)模式的革新，使學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。具體的講，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，教師還應(yīng)注重教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而打破應(yīng)用文寫作教學(xué)陷入的困局。以筆者的教學(xué)為例，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的過(guò)程中，筆者并沒(méi)有依托線性教學(xué)展開，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者在教學(xué)活動(dòng)開展之前，先讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并以作業(yè)的形式讓學(xué)生試著寫應(yīng)用文。在教學(xué)展開之后，則以部分學(xué)生的應(yīng)用文為例，展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，借助對(duì)學(xué)生所寫的應(yīng)用文進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生更好的了解到應(yīng)用文寫作的具體細(xì)則，繼而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2.2充分應(yīng)用教學(xué)技巧。應(yīng)用文寫作屬于一種綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)技能的有效運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的提升來(lái)講，有著巨大的幫助，但許多學(xué)生卻對(duì)應(yīng)用文寫作缺乏興趣。因此，在教學(xué)展開的過(guò)程中，充分的應(yīng)用教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便成為了提高教學(xué)效率的一條可行路徑。如在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師可以依托多媒體技術(shù)，使教學(xué)變得更為豐富、有趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以嘗試在教學(xué)剛開始，向?qū)W生播放一些同應(yīng)用文相關(guān)的且具有趣味性的科普視頻。如筆者在教學(xué)的過(guò)程中，就向?qū)W生播放了關(guān)于應(yīng)用文發(fā)展史的動(dòng)畫科普視頻。后面的教學(xué)反饋表明，看過(guò)視頻之后的學(xué)生，對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，為教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。2.3促進(jìn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的銜接。由上可知，應(yīng)用文寫作教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性的特點(diǎn)。所以，在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師需保證教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的銜接。這是因?yàn)?，只有?dāng)教學(xué)知識(shí)無(wú)限貼近現(xiàn)實(shí)的情況下，學(xué)生的知識(shí)掌握才能更為扎實(shí)，繼而促進(jìn)學(xué)生向“社會(huì)應(yīng)用型人才”的方向過(guò)渡。如在教學(xué)展開的過(guò)程中，教師應(yīng)因地制宜的采取相關(guān)教學(xué)的方式，在教導(dǎo)財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)，教師需側(cè)重于財(cái)經(jīng)文書的寫作，反之，受教的學(xué)生如果為文秘專業(yè)，那么教師便應(yīng)重點(diǎn)突出公文寫作以及日常文書的寫作等等。并且，教師在教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)層面的拓展。如在教學(xué)活動(dòng)中，多以實(shí)際公司的經(jīng)營(yíng)以及運(yùn)營(yíng)為例，展開應(yīng)用文寫作。這樣的教學(xué)方式，首先能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，其次便是使應(yīng)用文寫作的實(shí)用性得到充分的發(fā)揮，繼而為學(xué)生日后走出校門提供一定的支持。

3.結(jié)語(yǔ)

摘要：應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代社會(huì)人們應(yīng)對(duì)工作、學(xué)習(xí)和生活需要的一種基本技能，已經(jīng)成為21世紀(jì)人類生活行為能力的一部分。具備應(yīng)用文寫作能力也是機(jī)關(guān)、事業(yè)單位招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校對(duì)于技能知識(shí)與文化素養(yǎng)應(yīng)該擁有兼顧發(fā)展的意識(shí)，注重語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練職校生的應(yīng)用文寫作能力。在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有利于幫助學(xué)生順利找到工作并迅速適應(yīng)崗位。

關(guān)鍵詞：職校；應(yīng)用文；寫作；教學(xué)

近些年來(lái)，我們注意到很多職校生畢業(yè)后擁有一身優(yōu)秀的職業(yè)技能卻很難找到工作的現(xiàn)象，主要原因在于學(xué)生不會(huì)寫申請(qǐng)書，不會(huì)打報(bào)告，到了畢業(yè)的時(shí)候還無(wú)法寫出一份合格的求職自薦信。這種現(xiàn)象值得我們深思：傳統(tǒng)的職業(yè)教育已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐，現(xiàn)代機(jī)關(guān)、事業(yè)單位對(duì)于技能型人才的要求有了更深層次的要求，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生需要有一定的語(yǔ)文寫作素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)新的人才要求變化。這樣的形勢(shì)就衍生出來(lái)一個(gè)重要的問(wèn)題：現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校該如何進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)？

一、了解應(yīng)用文概念

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們通常把實(shí)用型文章的寫作稱為應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作是解決日常工作、生活中的交流溝通問(wèn)題而進(jìn)行的寫作活動(dòng)。應(yīng)用文則是指機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位和個(gè)人，在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中辦理各種事物所使用的，具有直接使用價(jià)值和一定慣用體式的一類文章的總稱。

二、掌握應(yīng)用文種類

摘要：通過(guò)對(duì)應(yīng)用文寫作教材編寫思路與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，論證了對(duì)應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行慕課建設(shè)以提高其教學(xué)效果的可行性，并對(duì)國(guó)內(nèi)外慕課建設(shè)發(fā)展歷程進(jìn)行了簡(jiǎn)要梳理，重點(diǎn)分析了目前職業(yè)院校慕課建設(shè)的普遍問(wèn)題與困境，提出了應(yīng)用文寫作慕課建設(shè)的迫切性要求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；慕課；職業(yè)教育

一、概念界定

第一，應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文一般可界定為國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人在日常工作、生活、學(xué)習(xí)中為處理公私事務(wù)、交流傳遞信息、解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所使用的具有直接實(shí)用價(jià)值和慣用格式的文章的總稱。一般常見(jiàn)的分類體系包括行政公文、規(guī)章文書、事務(wù)文書、會(huì)務(wù)文書、禮儀文書、科技文書、財(cái)經(jīng)文書、司法文書等[1]。第二，慕課，大規(guī)模開放在線課程，即MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的音譯。從慕課的概念分析，其含義如下：“大規(guī)?！笔侵竻⑴c學(xué)習(xí)的人數(shù)量眾多；“開放”是指學(xué)習(xí)是一種開放的教育形式，沒(méi)有限制；“在線”是指學(xué)習(xí)資源和信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“課程”是指開放教育的形式是課程，是整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)[2]。在實(shí)際應(yīng)用中，很多學(xué)校在慕課建設(shè)中偏向于建設(shè)一門“小規(guī)模限制性在線課程”（SPOC：SmallPrivateOnlineCourse），此類課程也在本文的論述范圍之內(nèi)。

二、應(yīng)用文寫作教材編寫與教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）應(yīng)用文寫作教材編寫思路的研究

【摘要】在高職院校教學(xué)體系中，《應(yīng)用文寫作》作為基礎(chǔ)學(xué)科在其中發(fā)揮著十分重要的價(jià)值，然而在實(shí)際的應(yīng)用文寫作教學(xué)開展中還存在著學(xué)生積極性不高和理論教學(xué)不明確等基礎(chǔ)問(wèn)題，需要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)《應(yīng)用文寫作》的重要價(jià)值。因此，本文以就業(yè)為導(dǎo)向分析了高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的價(jià)值，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了具體的改革策略，旨在以此促進(jìn)我國(guó)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的全面培育，為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；高職；應(yīng)用文教學(xué)；改革策略

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏重視，學(xué)習(xí)積極性不高

應(yīng)用文寫作作為一門能夠提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)用性很強(qiáng)的課程，在高職院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中需要給予充分的重視。但從目前高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有對(duì)這門課程給予足夠的重視。有些學(xué)生甚至認(rèn)為進(jìn)入高職院校是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，應(yīng)用文寫作對(duì)自身的能力技術(shù)提升沒(méi)有任何的幫助，因此，在課程開展中往往存在學(xué)生曠課和逃課等現(xiàn)象。但從實(shí)際情況來(lái)看，很多認(rèn)真學(xué)習(xí)這一課程的學(xué)生不僅在專業(yè)能力和理論認(rèn)知上有較大的提升，甚至還在未來(lái)的工作規(guī)劃中有了更加清晰明確的認(rèn)識(shí)，很多相關(guān)企業(yè)在人才招聘中也更傾向于選擇具有較強(qiáng)表達(dá)能力和寫作能力的人才。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，針對(duì)課程缺乏重視的問(wèn)題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生努力提高對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)積極性，從而確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

（二）缺乏規(guī)范，課程教學(xué)質(zhì)量不高

【摘要】寫作，作為一項(xiàng)的基本的語(yǔ)言技能，將已經(jīng)內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維方式等外化為文字，體現(xiàn)了學(xué)生用書面語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。在新的高考形勢(shì)下，應(yīng)用文寫作一直是廣大師生關(guān)注的重點(diǎn)，但是諸多因素影響了應(yīng)用文寫作的達(dá)成，一些詞匯、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤頻頻出現(xiàn)。本文從母語(yǔ)負(fù)遷移的角度分析這些錯(cuò)誤出現(xiàn)在應(yīng)用文寫作中的原因并給出應(yīng)對(duì)策略，以期達(dá)成更好的寫作效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；母語(yǔ)負(fù)遷移；詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤；語(yǔ)法錯(cuò)誤；語(yǔ)用錯(cuò)誤

一、背景

近期，筆者所在的學(xué)校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，相關(guān)的應(yīng)用文寫作任務(wù)為：假設(shè)你是李華，你在西安學(xué)習(xí)的留學(xué)生朋友Nick決定利用端午小長(zhǎng)假來(lái)成都游玩，發(fā)來(lái)郵件請(qǐng)你為他制訂一份為期三天的旅游計(jì)劃。請(qǐng)根據(jù)提示給他回信，具體內(nèi)容和要求如圖1所示：在本學(xué)科組教師對(duì)全年級(jí)學(xué)生的應(yīng)用文寫作進(jìn)行評(píng)閱、分析和反饋之后，歸納出學(xué)生的主要存在詞匯應(yīng)用不準(zhǔn)確，語(yǔ)法表達(dá)錯(cuò)誤和語(yǔ)篇銜接不連貫等與母語(yǔ)負(fù)遷移密切相關(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)影響了學(xué)生寫作任務(wù)的達(dá)成，不利于他們達(dá)成《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)相關(guān)英語(yǔ)寫作水平的要求。

二、《課標(biāo)》對(duì)寫作能力要求

寫作能力是指用書面語(yǔ)言表達(dá)思想的能力，它包括遣詞造句、謀篇布局的能力和觀察事物、分析事物的能力。英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和英語(yǔ)書面表達(dá)水平的綜合體現(xiàn)?！墩n標(biāo)》對(duì)學(xué)生的寫作能力做出了詳細(xì)具體的說(shuō)明和要求，指出寫是表達(dá)性技能，要求學(xué)生能夠有效地使用口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流。而針對(duì)有學(xué)習(xí)興趣和升學(xué)考試需求的學(xué)生表達(dá)性技能要求，其要求如表1所示：通過(guò)仔細(xì)分析上表中的表達(dá)性技能要求，可以看出對(duì)學(xué)生的寫作能力三個(gè)層面的要求：第一，基本語(yǔ)言運(yùn)用方面。學(xué)生要能夠描述、概括經(jīng)歷和事實(shí)已達(dá)到傳遞信息、論證觀點(diǎn)和表達(dá)情感的目的，主要考查學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。第二層面，語(yǔ)言表達(dá)連貫性方面。學(xué)生要具備使用語(yǔ)篇銜接手段的能力，以重復(fù)、舉例和解釋等方式將意思表達(dá)清楚，側(cè)重關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)篇銜接能力。第三層面，建構(gòu)語(yǔ)篇能力方面。學(xué)生要基于多模態(tài)文本意識(shí)，根據(jù)表達(dá)意圖和受眾特點(diǎn)，選擇語(yǔ)言設(shè)計(jì)語(yǔ)篇，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇交際功能的把握。在應(yīng)用文寫作中，這三個(gè)層面體現(xiàn)為準(zhǔn)確性、實(shí)用性和得體性。

一、趣味設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)適宜情境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文大多缺少形象性、生動(dòng)性，講究的是語(yǔ)言平實(shí)和格式的規(guī)范，很容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，教師要注意從不同角度展開激趣設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供生活實(shí)踐情境，可以讓學(xué)生有角色感，并從角色體驗(yàn)中逐漸形成應(yīng)用文寫作技能。為讓學(xué)生有實(shí)踐真實(shí)感，教師不妨結(jié)合生活實(shí)際需要，為學(xué)生提供一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，這樣對(duì)學(xué)生形成的思想沖擊會(huì)更加顯著。在學(xué)習(xí)《應(yīng)用文書語(yǔ)言的基本特征》時(shí)，教師先給學(xué)生展示一張借條:借條因?yàn)樾」纷右Y(jié)婚，急需用錢，現(xiàn)在我向大牛借5000元錢，講明了利息是1分，等小狗子生孩子時(shí)還錢。借錢人:大黃2017．2．3學(xué)生讀罷這張借條都忍不住大笑起來(lái)。教師讓學(xué)生分析借條語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生紛紛展開議論。有學(xué)生說(shuō):“借錢怎么能夠用乳名，甚至是外號(hào)呢?這樣是沒(méi)有法律效力的?！币灿袑W(xué)生說(shuō):“利息和還款時(shí)間都沒(méi)有表述清楚，很可能會(huì)出現(xiàn)糾紛的。”教師繼續(xù)引導(dǎo):“應(yīng)用文書語(yǔ)言需要具備哪些基本特征呢?大家不妨閱讀教材，看看相關(guān)規(guī)范要求。”教師用一個(gè)非常不規(guī)范的應(yīng)用文書作為課堂導(dǎo)入，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在愉快心情下進(jìn)入到教材學(xué)習(xí)之中，其學(xué)習(xí)效果當(dāng)然值得期待。學(xué)生對(duì)應(yīng)用文書應(yīng)用有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，教師充分利用這個(gè)有利條件，可以為課堂教學(xué)帶來(lái)契機(jī)。

二、注重示范，引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫

應(yīng)用文寫作注重格式規(guī)范化，教師要從格式要求展開教學(xué)切入，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識(shí)應(yīng)該成為應(yīng)用文寫作的重點(diǎn)。為讓學(xué)生有直觀感，教師要做好多種示范展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。首先，教師親自展示應(yīng)用文創(chuàng)作范本，可以自己書寫，也可以搜集相關(guān)范本信息，利用多媒體展示平臺(tái)，給學(xué)生以多種形式的示范展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。其次，將學(xué)生習(xí)作作為范本進(jìn)行展示，讓學(xué)生在互補(bǔ)性學(xué)習(xí)中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生存在個(gè)體差異，因?yàn)閷W(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性等因素制約，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)千差萬(wàn)別，教師要利用學(xué)生之間的差距展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，對(duì)全面提升課堂教學(xué)品質(zhì)有重要意義?！稇?yīng)用文書的結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文書27的結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行歸類總結(jié)，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)。自學(xué)成果驗(yàn)收檢查開始，教師指名展示。有學(xué)生歸結(jié):“應(yīng)用文書結(jié)構(gòu)主要有篇段合一式、兩段式、三段式、多段式、分部式、貫通式、條款式、總分式、表格式、不成文式?！苯處熇枚嗝襟w展示應(yīng)用文案例，讓學(xué)生判斷其結(jié)構(gòu)類型，并給出具體解讀。學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重。有學(xué)生說(shuō):“這是三段式，體現(xiàn)的是總分總形式。開頭寫原因，中間寫事項(xiàng)，最后是結(jié)語(yǔ)。”教師讓學(xué)生展開歸結(jié)判斷活動(dòng)，給學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用多媒體展示成品應(yīng)用文，給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生在具體對(duì)比中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識(shí)

應(yīng)用文教學(xué)離不開訓(xùn)練，教師要為學(xué)生課堂訓(xùn)練創(chuàng)造良好環(huán)境。學(xué)生在基本掌握應(yīng)用文特征之后，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生及時(shí)展開訓(xùn)練，以鞏固學(xué)習(xí)認(rèn)知，并開展多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力創(chuàng)造條件。學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中很容易出現(xiàn)一些不規(guī)范的行為，教師要讓學(xué)生開展自我檢查、互幫互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生找到不規(guī)范的地方，展開深度反思，逐漸形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)是教師的“專利”，這不利于課堂教學(xué)良性發(fā)展，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。引導(dǎo)學(xué)生展開自評(píng)、互評(píng)，不僅凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也大有幫助。大學(xué)生應(yīng)用文書有廣泛用途，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際布設(shè)訓(xùn)練內(nèi)容，可以給學(xué)生帶來(lái)深刻學(xué)習(xí)認(rèn)知。如《競(jìng)聘辭》學(xué)習(xí)，教師專門組織了一次競(jìng)聘活動(dòng)。班級(jí)要選一位班長(zhǎng)，要求每一名學(xué)生事先寫好競(jìng)聘辭，課前交給老師。課堂教學(xué)開始，教師隨即抽取兩份競(jìng)聘辭，讓書寫人上臺(tái)展示競(jìng)聘辭，其他學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。第一位學(xué)生讀完競(jìng)聘辭，學(xué)生開始評(píng)價(jià)。有學(xué)生說(shuō):“競(jìng)聘辭書寫格式完整，有標(biāo)題、有正文，而且正文能夠按照引言、主體、結(jié)語(yǔ)結(jié)構(gòu)展開，邏輯性很強(qiáng)。”也有學(xué)生說(shuō):“競(jìng)聘辭語(yǔ)言清晰、誠(chéng)懇，符合競(jìng)聘辭文書要求，稍顯不足的是競(jìng)聘辭沒(méi)有自薦條件介紹，難以說(shuō)服大家?！苯處熞搽S即給出評(píng)價(jià):“整體表現(xiàn)不錯(cuò)，書寫格式很正確，文體語(yǔ)言平實(shí)，很有條理?！苯處熃M織學(xué)生對(duì)應(yīng)用文書進(jìn)行個(gè)體點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生獲得比較學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)互評(píng)，看到了優(yōu)勢(shì)，也找到了問(wèn)題，這樣可以提升應(yīng)用文書書寫規(guī)范化。課堂展示、樹立典型，是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要有建立目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生在具體對(duì)比中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。