導(dǎo)語(yǔ)：應(yīng)用文寫(xiě)作慕課建設(shè)現(xiàn)況研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過(guò)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教材編寫(xiě)思路與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，論證了對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程進(jìn)行慕課建設(shè)以提高其教學(xué)效果的可行性，并對(duì)國(guó)內(nèi)外慕課建設(shè)發(fā)展歷程進(jìn)行了簡(jiǎn)要梳理，重點(diǎn)分析了目前職業(yè)院校慕課建設(shè)的普遍問(wèn)題與困境，提出了應(yīng)用文寫(xiě)作慕課建設(shè)的迫切性要求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；慕課；職業(yè)教育

一、概念界定

第一，應(yīng)用文寫(xiě)作。應(yīng)用文一般可界定為國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人在日常工作、生活、學(xué)習(xí)中為處理公私事務(wù)、交流傳遞信息、解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所使用的具有直接實(shí)用價(jià)值和慣用格式的文章的總稱。一般常見(jiàn)的分類體系包括行政公文、規(guī)章文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、會(huì)務(wù)文書(shū)、禮儀文書(shū)、科技文書(shū)、財(cái)經(jīng)文書(shū)、司法文書(shū)等[1]。第二，慕課，大規(guī)模開(kāi)放在線課程，即MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的音譯。從慕課的概念分析，其含義如下：“大規(guī)模”是指參與學(xué)習(xí)的人數(shù)量眾多；“開(kāi)放”是指學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的教育形式，沒(méi)有限制；“在線”是指學(xué)習(xí)資源和信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“課程”是指開(kāi)放教育的形式是課程，是整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)[2]。在實(shí)際應(yīng)用中，很多學(xué)校在慕課建設(shè)中偏向于建設(shè)一門(mén)“小規(guī)模限制性在線課程”（SPOC：SmallPrivateOnlineCourse），此類課程也在本文的論述范圍之內(nèi)。

二、應(yīng)用文寫(xiě)作教材編寫(xiě)與教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）應(yīng)用文寫(xiě)作教材編寫(xiě)思路的研究

以江蘇省五年制高職教材為研究對(duì)象，近20年使用過(guò)的通用教材分別是蘇州大學(xué)出版社的高職語(yǔ)文統(tǒng)編教材（共四冊(cè)）和江蘇教育出版社的高職語(yǔ)文統(tǒng)編教材（共八冊(cè)）。以蘇州大學(xué)出版社2002年版教材為例，該教材的應(yīng)用文寫(xiě)作板塊采用例文精讀的形式，將相關(guān)文體寫(xiě)作知識(shí)單獨(dú)編排在第五冊(cè)中，供學(xué)生自讀，試圖讓學(xué)生在典范文章的閱讀中掌握寫(xiě)法，這對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)困難較大，而且對(duì)應(yīng)用文的分類不明晰，應(yīng)用指向性不是很明確。經(jīng)改版后的2006年版教材，采取知識(shí)短文的形式，在4個(gè)分冊(cè)8個(gè)單元中介紹了書(shū)信、計(jì)劃總結(jié)、消息通訊、調(diào)查報(bào)告、廣告文、綜述、合同、訴狀等8種應(yīng)用文，其優(yōu)點(diǎn)是可呈現(xiàn)系統(tǒng)、全面、序列化的寫(xiě)作知識(shí)。江蘇教育出版社2011年版教材（以下簡(jiǎn)稱蘇教版教材）中的應(yīng)用文寫(xiě)作并未單獨(dú)列冊(cè)，而是分列在第二、三、四冊(cè)中，以文體形式逐一介紹。第二冊(cè)介紹了常用應(yīng)用文的寫(xiě)法，第三冊(cè)介紹了訪談錄、調(diào)查報(bào)告、說(shuō)明書(shū)、廣告詞、創(chuàng)業(yè)策劃書(shū)、求職應(yīng)聘信等應(yīng)用文寫(xiě)法，第四冊(cè)介紹了簡(jiǎn)報(bào)、會(huì)議記錄的寫(xiě)法。涉及12個(gè)應(yīng)用文類，比蘇州大學(xué)出版社教材（以下簡(jiǎn)稱蘇大版教材）版有所增量，摒棄了例文精讀的形式，采用知識(shí)短文的形式，分主題編寫(xiě)，每種文體中選取若干例文，供學(xué)習(xí)模仿。據(jù)闞丁丁對(duì)蘇教版應(yīng)用文寫(xiě)作模塊的深入研究，其指出蘇教版與蘇大版教材相比質(zhì)量有一定提升，但仍存在不足，比如：應(yīng)用文文體選擇比較合理，事務(wù)類和專業(yè)類文書(shū)在體量上基本平衡，但在體例上仍然是“概念＋特點(diǎn)＋類型＋格式＋示例”的傳統(tǒng)模式；提供的例文在內(nèi)容上注意到前后情境的一致，但還不夠典型和完整，部分例文不夠典范，起不到應(yīng)有的示范作用。此外，該教材配套練習(xí)嚴(yán)重不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都會(huì)造成掣肘[3]。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，五年制高職語(yǔ)文教材種類匱乏，缺少明顯的職教特色，無(wú)論是蘇大版還是蘇教版教材，在應(yīng)用文寫(xiě)作板塊依然是傳統(tǒng)的四大塊模式，且文體的分類指向性不夠明晰，在數(shù)量方面僅能達(dá)到應(yīng)用文學(xué)習(xí)的基本要求，與全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)尚有不小的差距。教材的編制是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，要解決當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)的“學(xué)生不愛(ài)學(xué)”“教師不愛(ài)教”現(xiàn)象，需要更新教材編寫(xiě)的理念，嘗試進(jìn)行校本化課程建設(shè)，采用更加適合職業(yè)教育課程模式的編寫(xiě)體例、組織模式。

（二）應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀研究

以江蘇省五年制高職院校為研究對(duì)象，在目前全省統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課標(biāo)體系下，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)一般由學(xué)校的語(yǔ)文課來(lái)承擔(dān)。據(jù)陳黎對(duì)無(wú)錫市3所高職院校100名學(xué)生與50位教師的問(wèn)卷調(diào)查研究，目前應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)出以下問(wèn)題：第一，教學(xué)資源及教學(xué)手段單一，課堂照本宣科，講授枯燥，缺乏趣味性；第二，教學(xué)時(shí)數(shù)受限，教師自行刪減內(nèi)容，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，師生缺乏對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性認(rèn)識(shí)；第三，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺少應(yīng)用文教學(xué)所需的專業(yè)知識(shí)背景，缺乏對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)際駕馭能力；第四，教學(xué)內(nèi)容缺乏與生活現(xiàn)實(shí)和職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性[4]。另?yè)?jù)調(diào)查了解，許多五年制高職院校極少單獨(dú)開(kāi)設(shè)專業(yè)類應(yīng)用文課程，即使有，也大多將此任務(wù)交由語(yǔ)文教師完成。在缺少專業(yè)技能培訓(xùn)的情況下聘請(qǐng)語(yǔ)文教師講授專業(yè)應(yīng)用文課程，其教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性與教學(xué)效果都很難保證。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，普遍存在教師在沒(méi)有深入調(diào)研的情況下，選擇通識(shí)類教材上的應(yīng)用文書(shū)來(lái)教學(xué)，造成所教授內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。據(jù)此，程啟友提出要深入企業(yè)實(shí)際調(diào)查，充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選擇與專業(yè)聯(lián)系密切的文種作為教學(xué)內(nèi)容。如工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生，預(yù)設(shè)工作崗位要求為能夠完成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)書(shū)、工程量簽證單等文種的寫(xiě)作[5]。此外，還要打造一支具備豐富的專業(yè)知識(shí)與優(yōu)秀寫(xiě)作能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（三）研究結(jié)論

目前，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在教材內(nèi)容陳舊、與職業(yè)關(guān)聯(lián)度低、教師教學(xué)方法單一、師生缺少互動(dòng)等弊端。這種現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重影響了應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果和高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要改變這種現(xiàn)狀，需要對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程進(jìn)行教學(xué)改革，改革的重點(diǎn)應(yīng)著眼于對(duì)教材內(nèi)容的整合與重構(gòu)；運(yùn)用信息化手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以改造呈現(xiàn)；優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；積極探索有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性；搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造合適的寫(xiě)作情境；基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)等。

三、慕課建設(shè)現(xiàn)狀研究

（一）國(guó)外慕課建設(shè)現(xiàn)狀概述

慕課教學(xué)理念始于加拿大，是為了實(shí)現(xiàn)教育加速發(fā)展并促進(jìn)人才長(zhǎng)期培育的現(xiàn)代化教學(xué)方式。在人口與經(jīng)濟(jì)等因素的推動(dòng)作用下，美國(guó)的慕課教學(xué)模式廣受關(guān)注，這也使得慕課教學(xué)成為當(dāng)前國(guó)際教育發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，世界知名的慕課平臺(tái)——Udacity、Coursera和edX都集中在美國(guó)，多為高校、個(gè)人以及商業(yè)公司參與的在線課程。此后，以英、德為代表的歐美國(guó)家紛紛跟進(jìn)，構(gòu)建了各國(guó)有代表性的慕課平臺(tái)[6]。自此慕課風(fēng)潮席卷而來(lái)。根據(jù)國(guó)際知名第三方在線教育機(jī)構(gòu)ClassCentral的數(shù)據(jù)，截至2018年年底，全球已有900多所大學(xué)推出了至少一門(mén)慕課課程，全球慕課課程數(shù)量為1.14萬(wàn)門(mén)，慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)者用戶注冊(cè)數(shù)量已達(dá)到1.01億人[7]。

（二）國(guó)內(nèi)慕課建設(shè)現(xiàn)狀分析

慕課在我國(guó)高等教育的強(qiáng)勢(shì)介入始于2013年。據(jù)陳波介紹，2013年有edX和Coursera兩大國(guó)際知名慕課公司分別與幾所國(guó)內(nèi)知名大學(xué)展開(kāi)合作，自此拉開(kāi)了國(guó)內(nèi)慕課開(kāi)發(fā)熱潮的序幕，但這一時(shí)期的慕課開(kāi)發(fā)有著明顯的“精英化”特征。2014年開(kāi)始，繼國(guó)內(nèi)著名高校之后，各地方高校及教育行政部門(mén)也陸續(xù)加入慕課開(kāi)發(fā)大軍，還有部分高校結(jié)成了聯(lián)盟，至此國(guó)內(nèi)慕課建設(shè)進(jìn)入了高速發(fā)展期，由“精英化”向大規(guī)模建設(shè)與應(yīng)用階段轉(zhuǎn)變[8]。據(jù)“中國(guó)之聲”2019年4月14日?qǐng)?bào)道，教育部數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)上線慕課的課程數(shù)量超過(guò)了12000門(mén)，學(xué)習(xí)人數(shù)超過(guò)2億人次，數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一[9]。本文選取了3個(gè)國(guó)內(nèi)較有影響力的慕課平臺(tái)進(jìn)行了調(diào)查對(duì)比研究，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與人工檢索，針對(duì)慕課開(kāi)發(fā)規(guī)模與應(yīng)用范圍等項(xiàng)目做了統(tǒng)計(jì)①。具體如表1所示。從表1可見(jiàn)，學(xué)堂在線走的是“精英化”路線，著力打造高端優(yōu)質(zhì)課程；而超星慕課則走“平民化”路線，課程數(shù)量和類型多，能滿足各教學(xué)層次的需求；中國(guó)大學(xué)MOOC則介于兩者之間，著力打造大學(xué)精品課程。由此看出，我國(guó)的慕課開(kāi)發(fā)建設(shè)已呈現(xiàn)出多層次、立體化發(fā)展的特點(diǎn)。此外，慕課在我國(guó)中小學(xué)也蓬勃發(fā)展，2013年8月，國(guó)內(nèi)20余所知名中小學(xué)共同發(fā)起成立了C20慕課聯(lián)盟，開(kāi)展慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，已取得了一些成果[13]?？傊覈?guó)的慕課建設(shè)在借鑒與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，正走上正軌并不斷發(fā)展壯大。

（三）應(yīng)用文寫(xiě)作慕課建設(shè)現(xiàn)狀分析

因應(yīng)用文寫(xiě)作課程多在職業(yè)院校開(kāi)設(shè)，所以筆者先對(duì)職業(yè)院校的慕課建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理。在國(guó)內(nèi)慕課早期“精英化”的發(fā)展階段，并未出現(xiàn)職業(yè)院校的身影。在2015年4月教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》之后，職業(yè)院校開(kāi)始陸續(xù)投身于慕課建設(shè)浪潮中，并逐步擴(kuò)大影響。越來(lái)越多的職業(yè)院校加入?yún)^(qū)域性的地方高校慕課聯(lián)盟，并紛紛入駐國(guó)內(nèi)各大慕課平臺(tái)。以超星慕課平臺(tái)為例，截至2017年，在該平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的職業(yè)教育課程已超過(guò)160門(mén)，有超過(guò)500所學(xué)校的600多萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)，其中僅南京地區(qū)已有9所五年制高職校加入超星慕課平臺(tái)[14]。隨著參與慕課建設(shè)與應(yīng)用的職業(yè)院校不斷增多，職業(yè)教育慕課數(shù)量也快速增長(zhǎng)，職業(yè)院校的慕課建設(shè)開(kāi)始規(guī)?；赝七M(jìn)與開(kāi)展。職業(yè)院校的慕課在規(guī)?；l(fā)展的同時(shí)也暴露出了諸多問(wèn)題。陳波在研究后指出，目前職業(yè)院校慕課建設(shè)的主要問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。第一，慕課課程建設(shè)與應(yīng)用在課程內(nèi)容、課程表現(xiàn)方式、課程制作流程、課程功能平臺(tái)等方面呈現(xiàn)出“同質(zhì)化”趨勢(shì)。究其原因可能在于，職業(yè)院校的教師一直是在普通高校慕課建設(shè)與應(yīng)用的引導(dǎo)下推動(dòng)慕課發(fā)展的，這在一定程度上造成了機(jī)械模仿，因而造成職業(yè)教育特征的缺失。第二，慕課課程建設(shè)的高成本投入模式不具有可持續(xù)性?，F(xiàn)行職業(yè)院校慕課課程的建設(shè)模式一般都是由高校、教育行政部門(mén)提供經(jīng)費(fèi)支持，一旦因課程應(yīng)用效果達(dá)不到預(yù)期，高?；蚪逃姓块T(mén)降低支持力度，那么教師繼續(xù)參與慕課建設(shè)的積極性就會(huì)受到顯著的影響。第三，慕課課程的應(yīng)用有效性遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果。無(wú)論是對(duì)本校的學(xué)習(xí)者，還是對(duì)校外的社會(huì)學(xué)習(xí)者，在選課人數(shù)、課程完成率、測(cè)驗(yàn)合格率等方面都相對(duì)較低，必須予以重視[15]。以應(yīng)用文寫(xiě)作課程為例，筆者嘗試在國(guó)內(nèi)幾大慕課平臺(tái)上檢索“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多集中在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作領(lǐng)域，而漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作則相對(duì)匱乏。筆者在超星慕課平臺(tái)上檢索到6門(mén)漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程（截至2017年3月），在課程體系、教學(xué)資源、平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用等方面做了調(diào)查對(duì)比分析，如表2所示。由表2可見(jiàn)，大多數(shù)開(kāi)課院校的課程體系未做系統(tǒng)切分，教學(xué)資源不完整，平臺(tái)建設(shè)不完善，已投入教學(xué)應(yīng)用的課程非常少，甚至出現(xiàn)了只有標(biāo)題沒(méi)有內(nèi)容的“空殼慕課”。在對(duì)有完整慕課視頻的某學(xué)院的課程視頻進(jìn)行觀摩后，發(fā)現(xiàn)其慕課視頻制作相對(duì)粗糙，基本上是對(duì)教室課堂授課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝，再加以剪輯，配以PPT截圖呈現(xiàn)，筆者認(rèn)為并未達(dá)到慕課視頻應(yīng)有的制作標(biāo)準(zhǔn)。造成以上現(xiàn)狀的原因，筆者認(rèn)為是在慕課突進(jìn)的發(fā)展過(guò)程中，部分高職院校存在盲目跟風(fēng)、甚至為迫于完成“任務(wù)”“指標(biāo)”而粗制濫造。

（四）研究結(jié)論

以慕課引領(lǐng)的在線教育推動(dòng)傳統(tǒng)教育發(fā)生了巨大的變革。在政府、高校的強(qiáng)力助推下，經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，慕課在國(guó)內(nèi)已迅速完成了由“精英高校引領(lǐng)”向“地方高校普遍參與”的轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)的慕課開(kāi)發(fā)也已經(jīng)從早期的嘗試、摸索進(jìn)入大規(guī)模、成體系的建設(shè)階段。但無(wú)論是建設(shè)規(guī)模還是應(yīng)用效果，國(guó)內(nèi)的慕課開(kāi)發(fā)與國(guó)外特別是歐美國(guó)家相比，尚有不小的差距。就職業(yè)院校而言，慕課課程的同質(zhì)化趨勢(shì)、課程建設(shè)的高成本投入、應(yīng)用效果不理想等問(wèn)題困擾著職業(yè)院校規(guī)?；七M(jìn)慕課的實(shí)踐，所以鮮有知名的職教精品慕課面世。以應(yīng)用文寫(xiě)作課程為例，目前未見(jiàn)優(yōu)質(zhì)的慕課。對(duì)于職業(yè)院校的慕課開(kāi)發(fā)，今后可在理性定位慕課的發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施慕課課程質(zhì)量提升策略、打造具有職業(yè)院校特色的慕課課程等方面多加著力。

作者：侯博 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京分院