導(dǎo)語：應(yīng)用文寫作學(xué)以致用的反省一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在現(xiàn)代社會(huì)中，應(yīng)用文寫作既是社會(huì)生活的重要內(nèi)容，又是交際的重要手段。美國(guó)未來學(xué)家阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》中指出，信息時(shí)代家庭工作的任務(wù)是編制電腦程序、寫作、遠(yuǎn)距離檢測(cè)生產(chǎn)過程。信息時(shí)代社會(huì)家庭化，作為家庭工作三項(xiàng)任務(wù)之一的寫作，對(duì)于一般人來說，自然不是文學(xué)寫作而是文章寫作，也就是應(yīng)用文書的寫作了。應(yīng)用文書是處理公務(wù)和個(gè)人事務(wù)的媒介和憑借，自古以來為人們所重視。從社會(huì)發(fā)展來說，社會(huì)越進(jìn)步，應(yīng)用文書就越重要。

然而，目前中職學(xué)生有關(guān)應(yīng)用文寫作的課程不僅課時(shí)不足，而且教材本身、教師教法等方面存在較多問題，致使學(xué)生掌握的知識(shí)少得可憐，實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)在校內(nèi)幾乎沒有。以至于許多學(xué)生踏上社會(huì)后，不會(huì)寫求職信、不會(huì)寫申請(qǐng)書、不會(huì)寫請(qǐng)假條……這不得不使我們重新審視應(yīng)用文寫作教學(xué)。

筆者偶遇畢業(yè)多年的學(xué)生，交談中得知他在創(chuàng)業(yè)過程中由于應(yīng)用文學(xué)得不好，鬧出了不少笑話，因而十分后悔在校期間沒有重視應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。該生在校期間主修的是汽車修理與檢測(cè)專業(yè)，畢業(yè)后辦了個(gè)汽車修理廠。在申辦相關(guān)執(zhí)照時(shí)，其中有一項(xiàng)是象征性的“對(duì)汽修廠的服務(wù)理念和發(fā)展預(yù)期”，按理說這項(xiàng)內(nèi)容該作簡(jiǎn)要概述，但他卻作了詳細(xì)介紹，寫了好幾千字，被工商局的同志傳為笑談。后來，在企業(yè)管理與運(yùn)作中經(jīng)常要寫合同，只好花錢請(qǐng)人代勞，勉強(qiáng)學(xué)會(huì)后卻老出紕漏，竟把“五月內(nèi)付款”寫成“四月后付款”，結(jié)果錢至今拿不到手。

為此，筆者受到深深的觸動(dòng)。這樣的事情在生活中比比皆是，職校培養(yǎng)的學(xué)生不會(huì)寫日常應(yīng)用文的大有人在，這是誰的責(zé)任呢?作為職校教師，該反思些什么?

一、應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)充分貫徹學(xué)以致用的原則

應(yīng)用文教學(xué)是體現(xiàn)語文工具性地位的最佳途徑，其工具性特點(diǎn)必須讓學(xué)生徹底認(rèn)清，充分貫徹學(xué)以致用的原則。

語文作為社會(huì)文化思想載體的同時(shí)具有工具性，還應(yīng)講求其社會(huì)需要和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生畢業(yè)后，不論是參加工作還是繼續(xù)深造，絕大多數(shù)人都不是從事文學(xué)創(chuàng)作，接觸得最多的是實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文寫作。然而，絕大多數(shù)中職學(xué)生未認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。大多數(shù)中職生的文化基礎(chǔ)課相對(duì)于高中學(xué)生來說是比較薄弱的，加之在職?！皠?dòng)手能力是真理”的大環(huán)境下，導(dǎo)致重專業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象非常普遍。另外，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作學(xué)起來抽象、呆板、枯燥乏味。主要是因?yàn)閼?yīng)用文寫作課上理性的東西很多，感性的東西少。他們認(rèn)為，應(yīng)用文寫作對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活無太大幫助，所以很難激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用性至關(guān)重要。只有讓他們摘掉對(duì)應(yīng)用文認(rèn)識(shí)的有色眼鏡，正視它，才能真正學(xué)好它。筆者所教的是五年制高職班，第四學(xué)期開設(shè)了“應(yīng)用文寫作教程”。開學(xué)第一節(jié)課是講“應(yīng)用文寫作概論”，筆者并沒有從應(yīng)用文特點(diǎn)、產(chǎn)生和發(fā)展、分類等條條框框說起，而是出示了一個(gè)案例讓學(xué)生討論:甲公司在《起訴書》中訴稱:“我方按合同規(guī)定在兩周內(nèi)匯出65萬元到乙公司賬戶上購(gòu)買鋼材。乙方現(xiàn)已超期90天仍未發(fā)貨，經(jīng)多次函電和派人催貨無果，請(qǐng)求法院……”乙公司辯稱:“按合同規(guī)定，甲方必須在兩周內(nèi)將貨款匯到乙方賬戶上，否則將不保證按時(shí)供貨……”。“匯出”和“匯到”僅一字之差，但造成的經(jīng)濟(jì)損失是慘重的。緊接著告訴學(xué)生，應(yīng)用文雖不如文藝藝術(shù)課形象、生動(dòng)、有趣和感人，但它具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性?？梢砸簧粚懶≌f、詩歌和戲劇，但不可能不寫信，不寫合同。

應(yīng)用文是一種工具，無論學(xué)哪個(gè)專業(yè)或者從事哪種工作，都必須熟練地掌握和運(yùn)用。一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生了興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生能力的提高

積極探索應(yīng)用文教學(xué)改革，以“能力目標(biāo)”為抓手，將“能力提高”落實(shí)到每次課堂教學(xué)中。

職教能力本位的理念告訴我們:能力是最重要的，是可以練出來的。因此，每堂課的能力目標(biāo)必須是具體的，是可以被檢驗(yàn)的，而不是抽象的。在職教應(yīng)用文教學(xué)中，這個(gè)能力目標(biāo)自然是“能寫出各類常用的應(yīng)用文”。如何達(dá)到這個(gè)總目標(biāo)，必須從以下幾方面入手。

(1)明確總體教學(xué)思路，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行增刪取舍。目前的應(yīng)用文寫作教材大都先介紹文體知識(shí)，后附具體范文。

例如，“新聞”這一章，教材先出示新聞特點(diǎn)，再對(duì)其分類、介紹新聞的結(jié)構(gòu)，然后提出新聞寫作的基本要求，最后附上幾篇新聞范文。從整個(gè)過程來看，從抽象到具體，從理性到感性，從本質(zhì)到現(xiàn)象，這是典型不符合職校學(xué)生特點(diǎn)的“學(xué)科知識(shí)體系”。對(duì)于普通高校學(xué)生來說，這也許是一個(gè)不錯(cuò)的方法。但對(duì)于職校生來說是不可行的。“先文體知識(shí)后分析范文”的教學(xué)思路，把學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定于抽象、理性、本質(zhì)之上，這需要以學(xué)生豐富、全面的感性材料儲(chǔ)備為前提條件。而職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文文種接觸并不多。所以，對(duì)于初次接觸應(yīng)用文的學(xué)生，開篇就講特點(diǎn)、種類、結(jié)構(gòu)和寫作要求，然后用范文分析加以印證，明顯違反了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，結(jié)果必定事倍功半。

因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)先進(jìn)行大量的范文分析，后講文體知識(shí)的教學(xué)思路。因?yàn)榻滩纳系姆段姆至坎蛔?，且有的范文選用不當(dāng)，與文體知識(shí)不能相互印證。所以，教師應(yīng)加大范文的閱讀分析量，通過對(duì)范文的分析讓學(xué)生提高對(duì)文體知識(shí)的理解。

(2)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造條件在實(shí)踐活動(dòng)中開展教學(xué)。學(xué)校要求每個(gè)教師在學(xué)期初就根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，大部分教師是根據(jù)教材內(nèi)容的先后順序來制定教學(xué)計(jì)劃的。但筆者的做法是先看校歷表，根據(jù)學(xué)校在本學(xué)期的重大活動(dòng)來安排某些應(yīng)用文寫作內(nèi)容。

例如，筆者把“新聞”放在院運(yùn)動(dòng)會(huì)之前教授，四天運(yùn)動(dòng)會(huì)期間布置作業(yè)，讓學(xué)生寫出大量的校園動(dòng)態(tài)新聞，讓他們?nèi)轿坏貐⑴c運(yùn)動(dòng)會(huì)，在每天午自習(xí)與晚自習(xí)上及時(shí)點(diǎn)評(píng)作品;把“自薦信”放在五月底教授，因?yàn)榱鲁跫扔袑W(xué)校與經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的招聘專場(chǎng)，又有學(xué)生會(huì)年度招聘改選;把“計(jì)劃”定在開學(xué)初，讓學(xué)生給自己制定學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃;“總結(jié)”定在期中;“調(diào)查報(bào)告”在放假前教授……這樣安排教學(xué)計(jì)劃能讓應(yīng)用文與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面緊密地聯(lián)系起來，而且針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生比較歡迎，教育質(zhì)量有把握。

當(dāng)然，僅僅被動(dòng)地掛靠學(xué)校的活動(dòng)去學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以主動(dòng)地創(chuàng)造應(yīng)用文寫作活動(dòng)，將它班級(jí)化、生活化，也就是把應(yīng)用文寫作與班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來。如每周一次的班會(huì)課，每位學(xué)生都要做好“會(huì)議記錄”;教室中的“布告欄”要以“通知”形式由值日生定期更新;每個(gè)月每位學(xué)生都要上講臺(tái)“總結(jié)”這個(gè)月的學(xué)習(xí)生活……這些活動(dòng)既規(guī)范了班級(jí)管理，又提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

(3)創(chuàng)設(shè)情景“實(shí)習(xí)”活動(dòng)。應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量歸根到底要接受社會(huì)檢驗(yàn)，因而教學(xué)空間應(yīng)及時(shí)向社會(huì)延伸。但基于職校的學(xué)情，無法與黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位掛鉤，參與應(yīng)用文寫作有關(guān)的活動(dòng)，所以在具體教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)情景，使課堂最大限度地成為學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

在教授“合同”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生自由組成了若干公司，按黑板出示的條件與對(duì)方斡旋，最后大家一起來評(píng)析;學(xué)習(xí)“邀請(qǐng)函”時(shí)，給不同的學(xué)生賦予不同的“身份”，看他們是否能成功地邀請(qǐng)到不同身份的若干對(duì)象……這樣能將學(xué)習(xí)的知識(shí)成功地運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生富于學(xué)習(xí)激情。

大量的教學(xué)實(shí)踐說明，只要足夠重視應(yīng)用文寫作，并把它積極地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，施之適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路，中職學(xué)生也能很好地把握應(yīng)用文寫作，應(yīng)用文教學(xué)的能力目標(biāo)大都能夠?qū)崿F(xiàn)，為學(xué)生畢業(yè)后的生活、工作打下良好基礎(chǔ)。